高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，指導(dǎo)師范類學(xué)生教育實(shí)習(xí)是高師院校教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化要求越來(lái)越高，教育實(shí)習(xí)作為新教師走上教育崗位前的職前培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，倍顯重要。近年來(lái)，隨著高校大量擴(kuò)招和中小學(xué)處于入學(xué)高峰，學(xué)校資源十分緊張，加上社會(huì)環(huán)境和人們觀念的變化，有關(guān)各方對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度和合作狀態(tài)非但沒(méi)有加強(qiáng)，反而走向漠視和松散；而受“知識(shí)本位”傳統(tǒng)觀念影響，高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)投入的研究力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已有的研究也往往著眼于對(duì)師范生素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，著眼于實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)整和實(shí)習(xí)程序的重建，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中最重要的人的因素缺乏充分的認(rèn)識(shí)和探討。孟子云：“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！痹诂F(xiàn)時(shí)的教育實(shí)習(xí)中，“人和”即有關(guān)各方對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度和合作化狀態(tài)已經(jīng)超越物質(zhì)和技能因素，越來(lái)越顯示出它對(duì)實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量的重要制約作用。

一、現(xiàn)狀：對(duì)實(shí)習(xí)的漠視、

認(rèn)識(shí)的狹隘和指導(dǎo)技能的

缺乏使實(shí)習(xí)工作松散、簡(jiǎn)單和低效

1.從高師院校領(lǐng)導(dǎo)角度看，重知識(shí)輕實(shí)踐的觀念和科研等任務(wù)使實(shí)習(xí)被擺在了一個(gè)次要的位置

目前高師院校的課程體系中，師范教育類課程——包括師范類教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法及其實(shí)踐活動(dòng)是最能體現(xiàn)師范教育特色的一類課程，也是十分重要的課程。但事實(shí)上，在高師院校，學(xué)科教學(xué)法教師不懂基礎(chǔ)教育或多年脫離基礎(chǔ)教育一線的情況占絕大多數(shù)，也有教學(xué)法課程由其他專業(yè)課教師兼任的，甚至有剛從大學(xué)畢業(yè)的教師就過(guò)渡性教教學(xué)法的現(xiàn)象。在高師院校和各系一些領(lǐng)導(dǎo)和教師眼中，學(xué)科教學(xué)法及其實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）遠(yuǎn)不及學(xué)科專業(yè)類課程重要。從另一方面看，當(dāng)前高校的工作重心在招生、就業(yè)和科研等方面，實(shí)習(xí)作為一個(gè)工作大類的地位相對(duì)次要；面對(duì)高校擴(kuò)招和中小學(xué)入學(xué)高峰帶來(lái)的實(shí)習(xí)雙重困難，高師院校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有研究更多的應(yīng)對(duì)措施，大多采取鼓勵(lì)分散實(shí)習(xí)的方式以減輕工作壓力，而對(duì)分散實(shí)習(xí)中的質(zhì)量狀況又監(jiān)管不力。這樣，就整體而言，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量日趨下降。

2.從實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師角度看，利益分配的失衡使他們喪失了指導(dǎo)實(shí)習(xí)的熱情

實(shí)習(xí)是高師院校一項(xiàng)必不可少的工作，但對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校而言卻更多是一種義務(wù)。由于實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)正常的教學(xué)工作和教育教學(xué)質(zhì)量造成一定的沖擊，因此領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部會(huì)對(duì)接納實(shí)習(xí)產(chǎn)生分歧，教師和學(xué)生會(huì)有怨言，一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考慮到學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)評(píng)比，并不真正放手讓實(shí)習(xí)生大膽操作。從另一角度看，當(dāng)前中小學(xué)校為吸收更多優(yōu)質(zhì)生源，相互競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。學(xué)校為提高升學(xué)率，紛紛將學(xué)生分等而教（當(dāng)然不叫快慢班、尖子班、重點(diǎn)班，而叫實(shí)驗(yàn)班、加強(qiáng)班、雙語(yǔ)班、火箭班等等，但實(shí)質(zhì)應(yīng)是一樣），教師也就以工作水平分等，水平高、教學(xué)效果好的教師大多在畢業(yè)班、優(yōu)秀班任教，而這些班級(jí)通常是不會(huì)拿出來(lái)讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的。這樣，實(shí)習(xí)生接觸到的往往不是該校最優(yōu)秀的教師，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角度看，熱情的消減和缺乏遴選與培訓(xùn)使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低

上面已經(jīng)談到，迫于學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并不真正樂(lè)意指導(dǎo)實(shí)習(xí)；一些實(shí)習(xí)基地校的教師由于經(jīng)常指導(dǎo)實(shí)習(xí)，熱情也有所衰減；一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只讓實(shí)習(xí)生為他們處理雜務(wù)，關(guān)鍵性的教育管理和教學(xué)環(huán)節(jié)并不放手。當(dāng)然，我們可以認(rèn)為，不樂(lè)意指導(dǎo)實(shí)習(xí)者只顧及了眼前一己之小利，而不知道培養(yǎng)教育的后備力量乃是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的奉獻(xiàn)；但就目前的價(jià)值取向而言，這卻是普遍而近乎正常的。其次是由于擴(kuò)招帶來(lái)的實(shí)習(xí)隊(duì)伍的龐大，使實(shí)習(xí)學(xué)校在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)無(wú)法篩選，一些教師并不具備指導(dǎo)素質(zhì)，如教育教學(xué)觀念明顯落后，教法陳舊，師德修養(yǎng)欠佳，敬業(yè)精神不強(qiáng)等，對(duì)剛出道的實(shí)習(xí)教師極具消極影響；還有一些剛從學(xué)校畢業(yè)的新上崗的教師，自身對(duì)教育教學(xué)還處于摸索階段，根本不能給予實(shí)習(xí)教師以有效指導(dǎo)。這樣，指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力的不足難免造成“低師”難出“高徒”的局面[1]。第三是當(dāng)前高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校在有意識(shí)培養(yǎng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、方法科學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面還幾乎是一片空白，有待雙方加強(qiáng)合作和探索。

4.從實(shí)習(xí)生角度看，傳統(tǒng)的二人一師劃班實(shí)習(xí)的模式和實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)的膚淺使實(shí)習(xí)工作處于相對(duì)封閉和淺嘗輒止的狀態(tài)

劃班實(shí)習(xí)是當(dāng)前主要的實(shí)習(xí)組織形式，既便于管理，也利于落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生雙方的責(zé)任。但劃班實(shí)習(xí)卻使實(shí)習(xí)生與其他班級(jí)的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師失去了恰當(dāng)聯(lián)系；實(shí)習(xí)生雖然也相互聽(tīng)課、交流、討論，但缺乏有組織的深入研討，以至于部分實(shí)習(xí)生限于水平不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)別人上課的優(yōu)劣或礙于情面不愿坦誠(chéng)交換意見(jiàn)，甚至個(gè)別實(shí)習(xí)生把一些看似熱鬧實(shí)際空虛的課或看似精妙實(shí)際訛誤的環(huán)節(jié)奉為榜樣、予以效仿，結(jié)果誤入歧途。

5.從高校帶隊(duì)教師角度看，帶隊(duì)教師自身師范素質(zhì)的不足和對(duì)基礎(chǔ)教育的陌生使他們僅能充當(dāng)實(shí)習(xí)中的后勤管理者

一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，和中小學(xué)教師相比，大學(xué)教師更傾向于注重教學(xué)內(nèi)容的深廣度和學(xué)術(shù)性，卻往往忽視自身師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新。此外，除了教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法教師有意識(shí)地關(guān)注過(guò)和接觸過(guò)基礎(chǔ)教育外，由于重知識(shí)輕實(shí)踐觀念的影響或缺少機(jī)會(huì)等原因，高師院校大多數(shù)教師對(duì)基礎(chǔ)教育的了解十分欠缺；不少學(xué)科教學(xué)法教師也從未執(zhí)教過(guò)或多年未執(zhí)教過(guò)中小學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)教育只能是紙上談兵。如此一來(lái)，帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)中的功能大多是單一的，即只能做實(shí)習(xí)工作的管理者，而不能很好地做一個(gè)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)的指導(dǎo)者和心理的調(diào)適者。事實(shí)上，由于實(shí)習(xí)生在離開(kāi)母校后對(duì)帶隊(duì)教師的親近和信賴，他們自然會(huì)將部分教育教學(xué)疑難拿來(lái)請(qǐng)教帶隊(duì)教師；實(shí)習(xí)學(xué)校教師出于對(duì)大學(xué)教師的崇敬，他們也可能有一些實(shí)踐中的疑難需要和帶隊(duì)教師探討；更何況，帶隊(duì)教師還負(fù)有定時(shí)總結(jié)工作、組織實(shí)習(xí)生聽(tīng)課、評(píng)課的任務(wù)，那么帶隊(duì)教師的教育教學(xué)素質(zhì)和對(duì)中小學(xué)教育的熟悉程度就十分重要。

二、對(duì)策：更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，重新

確立利益分配和角色定位，促使實(shí)習(xí)

關(guān)涉各方達(dá)到最大程度的協(xié)調(diào)與配合

1.高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要意義，從思想上和政策上為教育實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展提供條件

高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制訂相關(guān)政策，支持教育實(shí)習(xí)和鼓勵(lì)參與教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)或指導(dǎo)的教師。高師院校應(yīng)積極完善各種教育實(shí)習(xí)管理文件，制訂科學(xué)合理的實(shí)習(xí)大綱、管理辦法、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，并給予實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師優(yōu)厚待遇；實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)不斷完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度和規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序，激發(fā)教師參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)的熱情，在評(píng)職評(píng)優(yōu)方面予以優(yōu)先考慮。高師院校還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T聯(lián)系，取得他們的支持。在英美等國(guó)家，教育實(shí)習(xí)不僅僅是大學(xué)和中學(xué)的事，地方教育行政部門常常牽頭成立有本部門、大學(xué)和接納教育實(shí)習(xí)的中小學(xué)共同派出代表組成的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組[2]，或者由官方或社會(huì)力量吸納大、中、小學(xué)共同參與成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡(jiǎn)稱PDS）指導(dǎo)實(shí)習(xí)[3]。目前，我國(guó)師范院校大都獨(dú)自承擔(dān)這方面工作，壓力太大，效果受限，高師院校應(yīng)該積極主動(dòng)尋求突破。

2.高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)拓合作互助領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)高師院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)?；セ莼ダ貏e是增大實(shí)習(xí)基地學(xué)校利益

高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變高高在上的作風(fēng)，主動(dòng)和實(shí)習(xí)學(xué)校合作，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)拓互助領(lǐng)域，增大實(shí)習(xí)學(xué)校利益。比如，高師院?？梢栽谌缦路矫孀鞒雠Γ合蚓徒膶?shí)習(xí)基地校無(wú)償開(kāi)放教育資源（如圖書資源、教育教學(xué)設(shè)備等）；利用雄厚的科研實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)基地校合作策劃科研課題，開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究，以提升實(shí)習(xí)基地校科研水平；利用校報(bào)學(xué)報(bào)為實(shí)習(xí)基地校教師搭建科研平臺(tái)；選派優(yōu)秀的從事基礎(chǔ)教育研究的教師到實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)、交流、示教，提高實(shí)習(xí)基地校教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平；表彰、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師，給予特別的榮譽(yù)和稱號(hào)；優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到實(shí)習(xí)基地校任教；定期開(kāi)展校際研討會(huì)和聯(lián)誼活動(dòng)等等。實(shí)習(xí)基地校也應(yīng)在上述方面作出積極回應(yīng)，如鼓勵(lì)教師與高師院校合作科研，邀請(qǐng)和歡迎高師教師到校指導(dǎo)、參觀、調(diào)查、教研，提升高師院校頒發(fā)的各種榮譽(yù)在評(píng)職評(píng)優(yōu)中的價(jià)值等。這樣一來(lái)，高師院系和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地就成為了一個(gè)利益共同體，并以此取代舊有的利益矛盾，互惠合作的局面得以形成。[4]

3.改革實(shí)習(xí)形式，完善各種組織，最大限度實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中各方多向互動(dòng)

傳統(tǒng)的二人一師劃班實(shí)習(xí)的模式雖有其操作上的便利，但也使指導(dǎo)和被指導(dǎo)雙方走向封閉。對(duì)此，可以考慮完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)組織，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)形式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以以年級(jí)為單位建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)組，設(shè)置學(xué)科實(shí)習(xí)指導(dǎo)組長(zhǎng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)組應(yīng)安排教師在原先對(duì)口指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加交叉指導(dǎo)、集體聽(tīng)課、集體教研（有實(shí)習(xí)生參加的關(guān)于實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的）等形式，甚至可以針對(duì)全體或個(gè)別實(shí)習(xí)生的某個(gè)突出問(wèn)題集體制定診療性措施，促進(jìn)實(shí)習(xí)生盡快成長(zhǎng)。目前一些師范院校嘗試改變以學(xué)科確定實(shí)習(xí)點(diǎn)的方式，實(shí)行多學(xué)科實(shí)習(xí)同一學(xué)校相同年級(jí)和班級(jí)[5]，這種做法優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)參半，優(yōu)勢(shì)在于有利于營(yíng)造濃厚的實(shí)習(xí)氛圍，同一班級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生可以交流實(shí)習(xí)心得，既可以制定學(xué)科間合作計(jì)劃又可形成合理的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，不妨嘗試。一些實(shí)習(xí)基地校打破實(shí)習(xí)生劃班授課的界限，通過(guò)上重復(fù)課的方式，讓一兩個(gè)實(shí)習(xí)生在全年級(jí)各班上同一篇課文或一個(gè)獨(dú)立章節(jié)，在反復(fù)教學(xué)中不斷聽(tīng)取意見(jiàn)和改進(jìn)教學(xué)，效果很好。與完善指導(dǎo)教師組織相對(duì)應(yīng)，實(shí)習(xí)生內(nèi)部也應(yīng)完善各種組織，比如選擇優(yōu)秀實(shí)習(xí)生成立實(shí)習(xí)幫扶小組，廣泛聽(tīng)課、評(píng)課；設(shè)置年級(jí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)年級(jí)的集體備課、組織聽(tīng)評(píng)課和年級(jí)活動(dòng)，這樣可以保證實(shí)習(xí)生內(nèi)部的交流合作，提高認(rèn)識(shí)和正確借鑒。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師也應(yīng)從單一角色中走出來(lái)，積極和實(shí)習(xí)指導(dǎo)組教師聯(lián)系，共同制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案，了解實(shí)習(xí)工作開(kāi)展情況，經(jīng)常走進(jìn)教室聽(tīng)課，參與實(shí)習(xí)教師組織的班團(tuán)活動(dòng)，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行課例研討，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生撰寫教育教學(xué)心得或小論文，解決實(shí)習(xí)生的心理障礙和教學(xué)疑難等等。通過(guò)以上舉措，教育實(shí)習(xí)各方可以進(jìn)一步增進(jìn)融合，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的多向互動(dòng)。

4.高師院校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究和實(shí)習(xí)教育研究，大力培訓(xùn)素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的專業(yè)化和角色擴(kuò)展

高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是一門值得認(rèn)真研究的學(xué)問(wèn)，目前作為一門專門學(xué)問(wèn)的教育實(shí)習(xí)研究還幾乎是一片空白。高師院校應(yīng)以專門的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)牽頭，以實(shí)習(xí)基地校為基本合作單位，吸納實(shí)習(xí)基地校優(yōu)秀教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和本校各院系教育學(xué)、教學(xué)法教師以及實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師參與，認(rèn)真開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究和實(shí)習(xí)教育研究，通過(guò)研究促進(jìn)教育實(shí)習(xí)關(guān)涉各方的整體素質(zhì)提高。除了以研促訓(xùn)，基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)還應(yīng)開(kāi)展專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師培訓(xùn)，采取理論講解、經(jīng)驗(yàn)交流、行動(dòng)反思等方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教育學(xué)、實(shí)習(xí)心理學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)技能與方法的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的專門化和專業(yè)化。通過(guò)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)自覺(jué)更新意識(shí)，擴(kuò)展角色。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)由過(guò)去單一的教育教學(xué)技能的指導(dǎo)者，擴(kuò)展為對(duì)實(shí)習(xí)生師德的引領(lǐng)者、與實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的共進(jìn)者、與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的合作者和教育實(shí)習(xí)工作的自覺(jué)研究者；實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師除了做一名合格的后勤管理者，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，他應(yīng)是協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)系爭(zhēng)取實(shí)習(xí)教師更多融入學(xué)校有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)的外交家，對(duì)實(shí)習(xí)生而言，他應(yīng)是一名較內(nèi)行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)者和實(shí)習(xí)中教育教學(xué)研討活動(dòng)的組織者，當(dāng)然，和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一樣，他也還應(yīng)是教育實(shí)習(xí)工作的自覺(jué)研究者。還需要提及的是，要提高實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的教育教學(xué)指導(dǎo)水平，高師院校應(yīng)通過(guò)政策優(yōu)惠建立一支相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍，“創(chuàng)造條件，促使擔(dān)任中學(xué)課程教學(xué)論教學(xué)的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線”[6]，鼓勵(lì)帶隊(duì)教師利用實(shí)習(xí)期間和工作之余，走進(jìn)中小學(xué)課堂聽(tīng)課和教研，甚至在一定周期內(nèi)，安排學(xué)科教學(xué)法教師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師到中小學(xué)代課試教，“下水”體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)指導(dǎo)者先實(shí)習(xí)”的目的。

三、意義：為構(gòu)建合作互動(dòng)的全

參與式教育實(shí)習(xí)模式提供優(yōu)良的人際環(huán)境

教育實(shí)習(xí)要進(jìn)一步提高質(zhì)量，必須改變現(xiàn)今淺表性體驗(yàn)的形式主義實(shí)習(xí)作風(fēng)，提倡學(xué)生以更大的主動(dòng)性，全面深入地參與實(shí)習(xí)學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，更多地領(lǐng)略教育真諦，鞏固專業(yè)思想，發(fā)展教育教學(xué)技能。全參與式教育實(shí)習(xí)模式需要實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的真誠(chéng)接納，需要帶隊(duì)教師的積極協(xié)調(diào)與配合，需要實(shí)習(xí)生的合作互助的參與。一句話，需要一個(gè)和諧、互動(dòng)的人際環(huán)境。教育實(shí)習(xí)中人力因素的整合正是為教育實(shí)習(xí)營(yíng)造這樣優(yōu)良的環(huán)境。以我校正在實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)中的課例研討為例。受德國(guó)當(dāng)代教育家瓦·根舍因（M·Wagenschen）的“范例”教學(xué)法的啟發(fā)[7]，我們?cè)趯?shí)踐中采用了課例研討教育實(shí)習(xí)模式，以課例評(píng)析、課例模仿、課例創(chuàng)新、課例改進(jìn)、課例自省和結(jié)對(duì)聽(tīng)評(píng)為主要內(nèi)容，廣泛進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生徹底打破班級(jí)限制、指導(dǎo)教師限制和相互封閉的狀態(tài)，不但迅速提高了教學(xué)水平，而且提高了評(píng)課能力；通過(guò)廣泛的交流討論，實(shí)習(xí)生能夠披沙揀金，確定健康、正確的自我發(fā)展思路。這就是教育實(shí)習(xí)中人力因素整合的意義之所在。

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