一、引言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，該課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求從事教學(xué)工作的教師要從觀念到教學(xué)實(shí)際都發(fā)生根本性的變化，同時(shí)教師的角色也應(yīng)隨之發(fā)生改變。此外教學(xué)環(huán)境，可利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，及其的建設(shè)也應(yīng)達(dá)到一定的水平，因?yàn)檫@幾項(xiàng)也是影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要外因。本文致力于研究英語(yǔ)語(yǔ)言材料的利用情況，探討教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用的延伸和建立有效的自主評(píng)估系統(tǒng)。

二、影響自主學(xué)習(xí)的因素

就自主學(xué)習(xí)的概念而言，不同的學(xué)者就其研究的側(cè)重點(diǎn)不同而又有不同的定義。但自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec1981：3）的說法是普遍被認(rèn)同的。Littlewood(1999)在闡述“自主性”時(shí)指出自主學(xué)習(xí)的中心是：第一，學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，“負(fù)責(zé)”的范圍不但包括傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容也應(yīng)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的責(zé)任。影響自主能力的因素既有主觀的又有客觀的。主觀因素主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（motivationorattitude）和其學(xué)習(xí)能力。在這方面有很多學(xué)者是從元認(rèn)知的角度來(lái)闡述的，認(rèn)為學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知和對(duì)自我“負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常重要的。只有態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)明確、對(duì)自我的現(xiàn)有能力有一個(gè)正確的判斷才能充分調(diào)動(dòng)自我的積極性實(shí)現(xiàn)自我“負(fù)責(zé)”，并在這一過程中不斷的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以“學(xué)生把元認(rèn)知視作‘內(nèi)在督導(dǎo)’”。（李萍，2005）“學(xué)生應(yīng)該知道什么學(xué)習(xí)方法對(duì)自己有利，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程了解，同時(shí)還會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇有效的學(xué)習(xí)策略。”客觀因素是指學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，它大到學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，小到學(xué)習(xí)者所處的課內(nèi)教學(xué)環(huán)境（包括教師和教學(xué)硬件環(huán)境）以及課外自學(xué)的環(huán)境。多數(shù)的研究者把重點(diǎn)放在教師的角色改變上，認(rèn)為教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，監(jiān)督者和幫助者。Holec（1985）指出，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自我責(zé)任感和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生獲得達(dá)到以上目標(biāo)的學(xué)習(xí)技能。由此可見，教師在自主學(xué)習(xí)的幫助作用是很重要的，同時(shí)教師還起到監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。筆者認(rèn)為，可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要的外在因素。就學(xué)習(xí)材料來(lái)講，它是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑也是實(shí)踐技能的渠道。學(xué)習(xí)材料不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)的載體，在自主學(xué)習(xí)中它應(yīng)該具有多樣性和評(píng)估性。在此的評(píng)估性是指學(xué)生可利用學(xué)習(xí)材料來(lái)評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步的程度。學(xué)習(xí)材料在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，其形式不再拘泥于印刷材料和視聽材料，還包括光盤，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料等。其多樣性已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是其評(píng)估性是否實(shí)現(xiàn)了或者是否能夠起到有效的評(píng)估作用呢？學(xué)習(xí)材料的多種形式，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，但是其利用的程度和其能夠起到的利于自主學(xué)習(xí)的作用是否能夠達(dá)到預(yù)期的目的呢？教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用是如何影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)材料特別是課外的學(xué)習(xí)材料的使用的？為了回答以上問題，筆者就學(xué)習(xí)材料的利用情況做了調(diào)查研究。

三、調(diào)查研究

1.調(diào)查目的：學(xué)習(xí)材料的利用情況；評(píng)估系統(tǒng)的有效性；教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用；學(xué)生自我評(píng)價(jià)利用情況。

2.調(diào)查對(duì)象：對(duì)本校的大二5個(gè)班共計(jì)172位同學(xué)進(jìn)行研究。

3.調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，問卷對(duì)印刷材料和視聽材料，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)查。

4.調(diào)查結(jié)果，分析說明，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)以下問題：

第一，各類形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的利用率和有效使用率都不高。與學(xué)校的圖書館藏有大量的英文類書籍、期刊、雜志以及電子讀物相對(duì)的是能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期利用的學(xué)生僅占11.6％。用學(xué)校的電子閱覽室以及視聽材料的使用率也不高。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上可利用的材料，無(wú)論校內(nèi)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)還是非校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供英文類學(xué)習(xí)材料，能夠常常利用的學(xué)生僅有16人。校內(nèi)電臺(tái)每日安排的聽力時(shí)間達(dá)8小時(shí)，其內(nèi)容豐富包括英語(yǔ)故事、歌曲、新聞等，但利用率也不容樂觀，僅有6.36％的學(xué)生能夠常常聽；自主選擇聽力材料并且能常常聽僅為4.62％；校圖書館提供視聽材料偶爾利用的為56.65％。

第二，學(xué)生對(duì)于可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料缺乏了解。如對(duì)于圖書館可提供電子閱覽材料（如錄像資料、VCD、CD、DVD影音材料和聽力磁帶等）有近一半的學(xué)生不知道。對(duì)于校園網(wǎng)上提供的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有80.92％的學(xué)生知道。如此多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源缺乏了解也說明教師的指導(dǎo)不足。

第三，在利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和自覺性差。從工具書的利用情況看，23％的學(xué)生會(huì)常常使用。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中工具書是特別重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果要真正的學(xué)到和掌握知識(shí)就應(yīng)該充分利用工具書而不是僅僅依賴教師的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能夠培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。利用英文學(xué)習(xí)材料是有目的地收集有效信息的人數(shù)只有6人。對(duì)于教科書中提及的網(wǎng)站的訪問情況看，只有5人次偶爾瀏覽。絕大多數(shù)的學(xué)生從未用過。因此，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料的針對(duì)性和自覺性亟等提高。

第四，學(xué)生不善于自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，從元認(rèn)知的角度來(lái)看對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是非常重要的，因?yàn)樗鼪Q定了未來(lái)的發(fā)展方向。只有了解自己才會(huì)有合理的計(jì)劃和完成計(jì)劃，但是絕大多數(shù)的學(xué)生不能做到。使用過校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待于完善。

第五，調(diào)查還反映出教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的缺乏。很多學(xué)生在調(diào)查問卷的空白處提出教師應(yīng)給與一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。在眾多的研究中，很多的學(xué)者都很重視教師的課堂內(nèi)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從此次的調(diào)查中反映出教師的指導(dǎo)和監(jiān)督還應(yīng)該延伸到課外而且應(yīng)具有針對(duì)性。此處的針對(duì)性是指教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

四、結(jié)論

通過以上的調(diào)查和分析來(lái)看，英語(yǔ)課外的學(xué)習(xí)材料利用率不高是由于主觀的原因，如學(xué)生積極性不夠，自覺性不強(qiáng)等，也有客觀的原因，如教師指導(dǎo)的缺乏和學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)不完善等。因此在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)不但應(yīng)注意課堂上的能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)可利用學(xué)習(xí)資源能夠有效使用的能力培養(yǎng)。同時(shí)教師的監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色也應(yīng)延伸至課外。對(duì)學(xué)生應(yīng)該使用何等難易程度和如何使用課外英語(yǔ)材料進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況和教師的指導(dǎo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。