自1978年恢復(fù)研究生招生考試制度，1981年建立學(xué)位制度以來(lái)，我國(guó)的研究生培養(yǎng)教育得到了快速的發(fā)展。多年來(lái)，研究生教育一直被認(rèn)為是為本科生中極少數(shù)精英者所設(shè)的教育，處于教育金字塔的塔尖層。然而1999年以來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模連續(xù)六年迅猛擴(kuò)張，招生年遞增速度為26.9%。到2003年底，我國(guó)在校研究生數(shù)已達(dá)65.13萬(wàn)人，當(dāng)年增幅超過(guò)30%。研究生教育一旦成為大眾化教育就會(huì)使人不免懷疑它的質(zhì)量，當(dāng)然它也確實(shí)必然存在著前所未有的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量控制的意義

研究生擴(kuò)招是適應(yīng)形勢(shì)不斷發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才需要所采取的應(yīng)對(duì)策略，高等教育大眾化及其研究生擴(kuò)招是一個(gè)必然趨勢(shì)。但在擴(kuò)招的同時(shí)，不能以降低或犧牲質(zhì)量為代價(jià)。

1.保證培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量是我國(guó)學(xué)位制度成敗的關(guān)鍵

我國(guó)自研究生教育恢復(fù)之初，就強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量是學(xué)位與研究生教育的生命線”，堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的原則，堅(jiān)持學(xué)位要名副其實(shí)，在保證質(zhì)量的前提下發(fā)展數(shù)量。2002年5月，《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告（2002~2010）》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中又指出我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展方針要“提高質(zhì)量”?？梢?，在經(jīng)歷了20多年的建設(shè)之后，質(zhì)量問(wèn)題仍是需要解決的最大問(wèn)題。

2.研究生人才質(zhì)量是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證

研究生教育是為國(guó)家培養(yǎng)高層次專門人才的，研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低將引發(fā)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展滯后于國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，會(huì)降低國(guó)家的綜合國(guó)力。為了降低其負(fù)面影響，必須關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理。

3.研究生教育質(zhì)量控制是研究生教育質(zhì)量保證體系機(jī)制的一種形式

《報(bào)告》前瞻性地規(guī)劃了中國(guó)學(xué)位與研究生教育的未來(lái)發(fā)展之一是要“建立和完善研究生教育的質(zhì)量保證體系”。研究生質(zhì)量認(rèn)定通過(guò)對(duì)研究生學(xué)習(xí)和完成論文工作全過(guò)程的規(guī)范認(rèn)識(shí)，能夠充分了解和把握研究生培養(yǎng)過(guò)程的真實(shí)情況，找出影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，并對(duì)這些因素加以控制，保證學(xué)位論文的質(zhì)量。同時(shí)也為建立和完善研究生教育質(zhì)量保證體系提供依據(jù)，使其持續(xù)健康地發(fā)展。

二、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量控制的內(nèi)容

研究生教育過(guò)程一般有兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，二是科研（或技術(shù)）工作能力的養(yǎng)成。很顯然，第一個(gè)目標(biāo)主要是通過(guò)設(shè)置一定的課程得以實(shí)現(xiàn)的。課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃、有組織地編制的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)仍然是研究生教育的主要培養(yǎng)形式之一，在研究生教育中起著重要的作用。通過(guò)一定的課程學(xué)習(xí)，研究生可在本專業(yè)領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，并跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，課程設(shè)置以及教學(xué)的組織質(zhì)量控制是保證研究生教育質(zhì)量的手段，在我國(guó)是獲得學(xué)位的主要要求之一?？茖W(xué)研究是研究生教育與本科教育區(qū)別最為顯著的特征，培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力是研究生教育的一般性目標(biāo)。

與科研有密切關(guān)系的是研究生學(xué)位論文，學(xué)位論文是研究生學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，是研究生在科研方面受到全面訓(xùn)練，獲得獨(dú)立從事科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是研究生獲得學(xué)位的最終考核。從歷史上看，學(xué)位制度產(chǎn)生在先而研究生教育發(fā)展在后。不同學(xué)位資格的制定首先是作為評(píng)定學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的，同時(shí)又不可避免地要以一定的教育為基礎(chǔ)，因此，當(dāng)研究生教育無(wú)論是以古代的形式還是以現(xiàn)代的形式產(chǎn)生時(shí)，學(xué)位也就自然而然轉(zhuǎn)化成為對(duì)特定教育水平的認(rèn)定與要求。即使研究生教育發(fā)展到今天，關(guān)于碩士、博士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，其核心意義仍在于為一定學(xué)術(shù)研究工作或職業(yè)崗位設(shè)立一定的在學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)受到普遍承認(rèn)的資格審核標(biāo)準(zhǔn)。

從教育管理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)研究生教育質(zhì)量的控制，根據(jù)時(shí)間前后順序不同，可分為過(guò)程控制和終結(jié)控制。兩者在研究生教育質(zhì)量控制中都不可缺少。研究生教育的終結(jié)性成果無(wú)疑是體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量控制好壞的最重要的標(biāo)志，終結(jié)成果質(zhì)量的高低在很大程度上反映了研究生教育質(zhì)量過(guò)程控制措施的到位。研究生教育過(guò)程控制有利于終結(jié)控制，沒有良好的研究生教育質(zhì)量過(guò)程的控制，要取得好的終結(jié)性質(zhì)量是十分困難的。

三、當(dāng)前研究生教育

培養(yǎng)模式的不足與思考

1.對(duì)研究生的束縛過(guò)多

研究生培養(yǎng)方案的個(gè)性，是保證培養(yǎng)具有創(chuàng)造性高級(jí)專門人才的前提。對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的干預(yù)過(guò)多，可能挫傷導(dǎo)師和研究生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，并可能導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)方式流于形式。表現(xiàn)一，盡管研究生是按照研究方向填寫個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和選課，但是所在專業(yè)培養(yǎng)方案的課程范圍畢竟有限，實(shí)際上大部分的研究生依舊是選擇大部分相同的課程，而缺乏因人而異、因材施教，以及可以觸類旁通、拓展思維的選課機(jī)制。其二，在課程學(xué)習(xí)的考核上，許多培養(yǎng)單位將不同類型的課程配以不同的考核方式，似乎是靈活處理了課程考核，顯得張馳有度。然而，考核方式的選擇權(quán)應(yīng)該是由任課教師擁有，任課教師可以通過(guò)已完成的教學(xué)過(guò)程決定最適宜眼前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的考核方式。如果先行硬性規(guī)定學(xué)位課或是選修課的考核方式，容易造成研究生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)興趣。此外，研究生因?yàn)槟挲g跨度較大，生活工作背景、社會(huì)經(jīng)歷、價(jià)值觀、知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性程度、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在較大差異，研究生教育還必須在課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間的安排、學(xué)位論文的選題、研究方向、導(dǎo)師的專長(zhǎng)等方面充分體現(xiàn)個(gè)性。

2.課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的軟肋

重視課程學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是高質(zhì)量研究生教育的必要環(huán)節(jié)，為學(xué)位質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。然而我國(guó)研究生培養(yǎng)中課程建設(shè)卻令人堪憂。表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容陳舊，部分課程反映不了學(xué)科領(lǐng)域的一些最新知識(shí)和成果，尤其是一些邊緣學(xué)科和高新技術(shù)研究領(lǐng)域的成果。第二，研究生課程在內(nèi)容和體系上與本科生課程缺乏必要的接口設(shè)計(jì)，兩個(gè)層次各行其是，造成部分課程出現(xiàn)無(wú)謂重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏知識(shí)傳授的科學(xué)性和連續(xù)性。第三，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系不盡合理。第四，課程教學(xué)方式仍主要采取“填鴨式”和“一言堂”，缺乏研究性或探索性教學(xué)、交互性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)與科研結(jié)合的專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式是我國(guó)研究生教育的主要形式。當(dāng)前在我國(guó)，一方面是受到科研經(jīng)費(fèi)的限制，使研究生無(wú)法開展更多更高層次的科學(xué)研究。另一方面，科研工作中競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，特別是在一些國(guó)際前沿問(wèn)題上，國(guó)際上的著名大學(xué)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)起步又早，而且許多好做的工作幾乎都被搶先做過(guò)了，使一些研究生失去信心，產(chǎn)生不想再創(chuàng)新的實(shí)際想法。另外，我國(guó)研究生培養(yǎng)制度中對(duì)畢業(yè)年限的嚴(yán)格規(guī)定，也使學(xué)生受到很大的壓力，所以他們往往要求做一些短平快、風(fēng)險(xiǎn)小的課題，而回避出成果長(zhǎng)、有一定風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新性強(qiáng)的課題。因此，我國(guó)正在開始實(shí)行彈性學(xué)制，應(yīng)該把創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)學(xué)位論文最重要的指標(biāo)，這有助于增強(qiáng)研究生攻克前沿課題的信心，也有助于防止“急功近利”的思想，為他們出創(chuàng)造性成果提供時(shí)間保證。

3.在質(zhì)量保證的追求中，過(guò)分夸大了管理者的主體性

研究生教育管理者對(duì)研究生教育活動(dòng)有很大的控制權(quán)，是研究生教育管理活動(dòng)的主體，但不是唯一的主體。一方面不能忽視其主體地位，另一方面又不能片面夸大其作用。在運(yùn)用管理學(xué)建立質(zhì)量保證體系的過(guò)程，不是對(duì)教育過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)每個(gè)要素都做出硬性的規(guī)定，仿照生產(chǎn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定事無(wú)巨細(xì)的教育過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。這其實(shí)是忽視教育的一般規(guī)律，忽視教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素——導(dǎo)師和研究生之間的自然聯(lián)系以及他們之間維護(hù)教育質(zhì)量的天然動(dòng)力，是一種有顯消極和被動(dòng)的質(zhì)量追求方式。在研究生教育系統(tǒng)中，教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，研究生教育教學(xué)與科研活動(dòng)的主體就是研究生導(dǎo)師和研究生。從研究生培養(yǎng)目標(biāo)看，培養(yǎng)鍛煉研究生的自我管理意識(shí)和能力也是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。從研究生培養(yǎng)過(guò)程看，研究生自身?yè)?dān)當(dāng)學(xué)生和研究者雙重角色，特別是在進(jìn)入課題研究階段后，學(xué)習(xí)與研究結(jié)合得更為緊密，此時(shí)研究生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)更多地依靠獨(dú)立思考、自主研究向知識(shí)理論的深處以及新技術(shù)的應(yīng)用的不斷探索。在這一過(guò)程中，管理方式對(duì)達(dá)到這一目標(biāo)鞭長(zhǎng)莫及，而導(dǎo)師的指導(dǎo)性卻是質(zhì)量保證的決定因素。通過(guò)導(dǎo)師長(zhǎng)期形成的堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、持之以恒的意志品質(zhì)的耳濡目染、言傳身教，培養(yǎng)研究生廣闊的科學(xué)視野、科學(xué)精神和科學(xué)研究能力。研究生教育管理過(guò)程僅是要為研究生營(yíng)造一種獨(dú)立思考、自主研究、自我管理的良好氛圍，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)和積極性。