一、引言

《心理學(xué)》是師范?？圃盒榱藢崿F(xiàn)培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的目標而開設(shè)的一門重要的教育類專業(yè)必修課，是體現(xiàn)師范?？圃盒煼缎蕴厣囊婚T重要的課程。它是師范生學(xué)習《教育學(xué)》《學(xué)科教學(xué)法》等教育系列課程的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到師范生教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能的掌握，關(guān)系到師范生將來開展教育、教學(xué)工作的有效性，它還關(guān)系到師范生自身心理素質(zhì)的形成與提高以及個性、行為的發(fā)展與完善。是師范院校師范生的專業(yè)必修課。作這樣的定義將有助于提高《心理學(xué)》課程在學(xué)校課程中的地位，有助于學(xué)校教學(xué)管理部門擺正《心理學(xué)》課程的位置，有助于改變?nèi)握n教師和學(xué)生對該課程的教與學(xué)的態(tài)度，調(diào)動雙方的教學(xué)積極性，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于教學(xué)目的定位問題

《心理學(xué)》的教學(xué)主要是使大學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識，為將來做好教育、教學(xué)工作打下理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)目的的定位符合師范院校開設(shè)《心理學(xué)》課程的初衷，目前在師?！缎睦韺W(xué)》課程教學(xué)中，大多數(shù)的教師也正是在努力實現(xiàn)這一目的。然而在這種情況下，《心理學(xué)》課程教學(xué)的效果并不理想。因為學(xué)生們對《心理學(xué)》學(xué)習的目的有自己獨特的認識，他們主要從自身需要的角度來認識《心理學(xué)》學(xué)習目的。筆者從2000年起，每年都對所任課的班級的學(xué)生進行《心理學(xué)》學(xué)習目的的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《心理學(xué)》的學(xué)習目的主要有為兩方面：第一，學(xué)生希望通過對《心理學(xué)》的學(xué)習，能夠了解別人和自己的心理特點和心理活動規(guī)律，更好地解決諸如學(xué)習、交往、情感、個性發(fā)展等問題；第二，學(xué)生希望通過對《心理學(xué)》的學(xué)習，了解中小學(xué)生的心理特點，把握教育、教學(xué)工作中的心理規(guī)律，為將來做好教育、教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有百分之六十以上的學(xué)生將第一個學(xué)習目的放在首位。

很顯然，《大綱》中規(guī)定的教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習《心理學(xué)》的目的存在很大的差異。如何看待這種差異？學(xué)生的學(xué)習需要應(yīng)該滿足嗎？筆者認為，教師必須承認這種差異的存在，要理解并想辦法滿足學(xué)生這種合理的學(xué)習需要。如果我們不正視這種差異，忽視學(xué)生的學(xué)習需要，必然會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生本來對《心理學(xué)》的學(xué)習是抱有很大期望的，但是在實際學(xué)習過程中如果無法學(xué)到自己想學(xué)的知識，或者學(xué)到的知識對自己當前的發(fā)展和素質(zhì)的提高并沒有多大用處，那么他們就會產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生不滿情緒。如果學(xué)生帶著情緒去學(xué)習，那么無論教師的教學(xué)水平有多高，教得有多好，最終的教學(xué)效果都不可能很理想。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對《大綱》中的教學(xué)目的進行調(diào)整和修訂，在教學(xué)目的中除了要求學(xué)生掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論，懂得運用這些理論指導(dǎo)中小學(xué)的教育、教學(xué)實踐以外，還要充分考慮并盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習需要，要適當增加學(xué)生想學(xué)的，能有效指導(dǎo)他們解決當前的學(xué)習、工作、生活中的所遇到的心理困惑和矛盾的教學(xué)內(nèi)容，達到促進學(xué)生當前的發(fā)展，提升智慧與潛能，完善個性與行為的教學(xué)目的。

三、關(guān)于教學(xué)課時安排問題

足夠的教學(xué)課時是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件?！缎睦韺W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，如果沒有足夠的教學(xué)課時就很難完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。目前師專的《心理學(xué)》課程教學(xué)存在課時量明顯偏少的突出問題，應(yīng)該大幅度增加。由于教學(xué)時數(shù)少，而教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，教師只能進行面面俱到、蜻蜓點水式的教學(xué)。教師泛泛的教，學(xué)生肯定也就學(xué)不深入，這樣的教學(xué)效果可想而知。多年前就有人對師范生學(xué)習《心理學(xué)》《教育學(xué)》的效果進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范畢業(yè)的優(yōu)秀教師與非師范畢業(yè)的優(yōu)秀教師相比，并未表現(xiàn)出在師范特色課程（《心理學(xué)》《教育學(xué)》）方面所受教育的明顯優(yōu)越性。這種狀況至今仍沒有明顯的改變，這種情況的出現(xiàn)原因當然是多方面的，但是，師范院校的《心理學(xué)》《教育學(xué)》課程的課時量不足，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都無法深入，學(xué)生沒能學(xué)到真正有用的，對教育、教學(xué)工作有深刻指導(dǎo)意義的知識和技能是一個重要的原因。

四、關(guān)于教材的問題

教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動所使用的基本材料，教材中教學(xué)內(nèi)容體系及其編排直接影響到教學(xué)活動中教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，從而進一步影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。目前師?！缎睦韺W(xué)》課程所使用的教材存在著內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不合理的問題，應(yīng)該作必要的調(diào)整。它的根本缺陷就在于缺乏針對性，實用性，沒有和高師學(xué)生將來所從事的教學(xué)工作，教師職業(yè)活動密切聯(lián)系起來，對于中學(xué)的教學(xué)實踐缺乏實用價值。改變《心理學(xué)》教材的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，加強理論的針對性、實用性和通俗性，是《心理學(xué)》教材的內(nèi)容改革的方向和目標。

五、關(guān)于教學(xué)的組織形式、

教學(xué)方法和教學(xué)手段的問題

1.關(guān)于教學(xué)的組織形式

教學(xué)的組織形式是保證教學(xué)活動能夠順利開展的條件之一，恰當?shù)慕虒W(xué)的組織形式可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前，在師專的《心理學(xué)》課程的教學(xué)中，由于從事該門課程教學(xué)的教師不足，或者即使教師充足卻為了節(jié)約辦學(xué)成本等原因，《心理學(xué)》課程的教學(xué)往往采取合班上大課的方式來進行，甚至不同的系或不同專業(yè)的學(xué)生合在一起上課也是司空見慣的。合班上大課學(xué)生的人數(shù)多，不利于教師有效控制課堂，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動的機會相對較少，教師也很難做到因材施教，影響了教學(xué)的效果。而且這種教學(xué)的組織形式很容易使教師以及學(xué)生產(chǎn)生《心理學(xué)》并不重要的感覺。除此之外，合班上大課還增加了教師組織學(xué)生開展實踐活動的難度，如要帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進行教學(xué)觀摩、見習等活動就比較困難。因此，筆者認為，只要條件允許，《心理學(xué)》的教學(xué)還是應(yīng)該堅持單班上課為好，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)于教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種途徑與手段，有效教學(xué)方法的運用可以提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進教學(xué)目的實現(xiàn)。在過去很長一段時間里，大多數(shù)《心理學(xué)》課程的任課教師主要采取單一的講授法進行教學(xué)，綜合運用其他教學(xué)方法，創(chuàng)新運用新的教學(xué)方法的不多。課堂上教師往往是從頭講到尾，滿堂灌，忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，因而教學(xué)效率較低，質(zhì)量也無法保證。其實《心理學(xué)》課程的教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要把各種方法有機地結(jié)合起來，靈活地選擇運用，才能取得最佳的教學(xué)效果。

在實際教學(xué)中，筆者除了運用常用的講授法、問答法、討論法等教學(xué)方法外，特別注意采用以下幾種方法，取得較好教學(xué)效果。

第一，案例分析法。通過讓學(xué)生運用所學(xué)過的理論去分析實際案例來促進學(xué)生對理論的理解和掌握。如在講到“注意”時“走出去”，帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)去聽課，組織學(xué)生對教師的授課過程進行分析評議，看看教師的教學(xué)過程是否符合“注意”的規(guī)律，有哪些問題需要改進，有哪些長處值得學(xué)習等等。這種方法能夠使理論學(xué)習和實踐結(jié)合起來，學(xué)生感興趣，積極性很高。但是由于《心理學(xué)》課程的教學(xué)課時有限，加上組織工作比較麻煩等，因此不可能經(jīng)常使用。實際教學(xué)中，利用微格教室讓學(xué)生做小老師進行微格教學(xué)，然后進行分析評議，或者就讓學(xué)生分析評議心理學(xué)教師或其他課程教師某一節(jié)課的教學(xué)的情況，然后進行交流，也達到很好的教學(xué)效果。

第二，課外閱讀指導(dǎo)法。通過向?qū)W生提供與《心理學(xué)》課程的學(xué)習有關(guān)的信息和材料，有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生積累更多的心理學(xué)知識，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生對心理科學(xué)的興趣，促進學(xué)生更積極努力地學(xué)習心理學(xué)。如給學(xué)生列舉一些經(jīng)典的心理學(xué)著作；推薦一些優(yōu)秀的心理網(wǎng)站、報刊雜志、電影電視作品；印發(fā)一些心理學(xué)有趣案例、實驗和心理學(xué)益智故事等。學(xué)生通過課外閱讀所掌握的心理學(xué)方面的知識越多，就越有利于理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，就越有利于教學(xué)活動的順利開展。

第三，心理實驗法。通過讓學(xué)生做心理實驗來增加學(xué)生對心理現(xiàn)象的感性認識，更好地理解有關(guān)地心理學(xué)的概念、原理和規(guī)律。如學(xué)到“注意品質(zhì)”時，讓學(xué)生操作“注意分配測量儀”來測試自己的注意分配值；如學(xué)到“感知覺規(guī)律”時，讓學(xué)生操作“數(shù)字亮點閃爍儀”來測試自己的閃光融合頻率；再如學(xué)到“氣質(zhì)”“性格”的內(nèi)容時，為學(xué)生提供相應(yīng)的測試量表，讓學(xué)生測試自己的氣質(zhì)類型和性格特點等等。師專一類的學(xué)校由于經(jīng)費不足等原因，心理學(xué)方面的實驗儀器一般不會很多，即使有，儀器的臺套數(shù)也是不多的。教學(xué)中，有的教師覺得讓學(xué)生做實驗太麻煩，占用的時間又多，對教學(xué)的促進作用也不明顯，不如教師口頭描述一下算了，因此并不很樂意運用這種教學(xué)方法。其實，實驗法是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的非常有效的方法，對于促進學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容十分必要，應(yīng)該盡量多用。如果教師擔心做實驗耗費太多的課堂教學(xué)時間，則可以讓學(xué)生利用課余時間去做。筆者的做法是，先對兩三個責任心強的學(xué)生進行培訓(xùn)，然后讓他們充當“小老師”，在課后指導(dǎo)其他學(xué)生做實驗。這樣，既不過多占用上課時間，也滿足了學(xué)生的需要，同時也減輕了教師的工作負擔，效果很好。

第四，心理訓(xùn)練法。進行心理訓(xùn)練是改善和提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生心理潛能的發(fā)揮，完善個性與行為的有效方法，也是滿足學(xué)生對《心理學(xué)》課程的學(xué)習需要的重要方面。我?！缎睦韺W(xué)》課程由原來的54個課時調(diào)整為72個課時，其本意主要就是為了在教學(xué)中開展心理訓(xùn)練提供時間上的保證。我們利用增加的課時主要對學(xué)生進行了幾個方面的訓(xùn)練：自我認知訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、記憶能力訓(xùn)練、意志訓(xùn)練、情感挫折訓(xùn)練、潛能開發(fā)訓(xùn)練等。教師采取講介、小組討論、角色扮演、配對交流、指導(dǎo)想象等一些方法對學(xué)生進行心理訓(xùn)練，收到了較好的效果。絕大多數(shù)學(xué)生反映，通過心理訓(xùn)練后心理面貌大為改觀，能更有效的去應(yīng)對日常學(xué)習、工作和生活中所遇到的各種心理問題。

第五，心理咨詢法。心理咨詢是心理學(xué)的重要實踐領(lǐng)域之一，通過心理咨詢能夠幫助大學(xué)生解決完善自身和適應(yīng)環(huán)境中遇到的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)有心理疾病學(xué)生并進行心理干預(yù)，盡可能地避免學(xué)生惡性事故的發(fā)生。在實際教學(xué)中，我們深切地感到大學(xué)生對心理咨詢的迫切需要。大學(xué)時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生面臨著學(xué)習任務(wù)重、生活節(jié)奏快、人際關(guān)系復(fù)雜、社會競爭激烈等方面的壓力，心理和行為等方面都存在或多或少、這樣那樣的問題。而這些問題的解決不是僅憑心理學(xué)的課堂教學(xué)所能解決的，課余解決這些問題也是有限的。因此，必須專門開展心理咨詢活動，作為《心理學(xué)》教學(xué)的補充。1998年，我校成立了大學(xué)生心理咨詢中心，心理學(xué)教研室的教師一直堅持為學(xué)生開展心理咨詢服務(wù)，為許多學(xué)生解決了心理問題，促進了學(xué)生的健康發(fā)展，也為維護學(xué)校穩(wěn)定作出了貢獻。

3.關(guān)于教學(xué)手段

教學(xué)手段對教學(xué)質(zhì)量有影響，現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用于教學(xué)會有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。師專的辦學(xué)，由于層次不高等原因，辦學(xué)的經(jīng)費相對一些本科院校來說比較緊張，資金的不足限制了教學(xué)手段的更新。目前師?！缎睦韺W(xué)》課程的教學(xué)手段還比較落后、陳舊，大多數(shù)教師仍然是用傳統(tǒng)的“一張嘴巴、一支粉筆和一塊黑板”的來進行教學(xué)。用這種落后、陳舊的教學(xué)手段很難將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象生動直觀的表現(xiàn)出來，既限制了課堂教學(xué)的信息量，也阻礙了學(xué)生對解教材內(nèi)容的正確理解。在許多課程紛紛引進和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是采用計算機和多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)的背景下，《心理學(xué)》課程的教學(xué)手段得不到及時的更新還會產(chǎn)生許多問題，如教師們會因此而感到自己所上的課程不被重視，因而教學(xué)上馬虎了事，隨便應(yīng)付；而部分工作責任心較強的教師想通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來加強教學(xué)的直觀性、生動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量的愿望卻無法實現(xiàn)。學(xué)生們會橫向比較各門課程的教學(xué)手段的運用情況，有趣實用的《心理學(xué)》必然會因為沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段的支撐而大大減弱其對學(xué)生們的吸引力。如果長此以往，《心理學(xué)》將可能會淪為一門沒有現(xiàn)代化氣息的沒有吸引力的課程。因此，對《心理學(xué)》課程教學(xué)手段的更新必須要有緊迫感，必須加大經(jīng)費投入，購置現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備，將投影、錄像、計算機軟件、多媒體技術(shù)等運用于教學(xué)，為改變教師的教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

六、關(guān)于教學(xué)評價問題

這里的教學(xué)評價特指對學(xué)生學(xué)習的成效的評價。教學(xué)評價對教學(xué)工作具有規(guī)范、導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋等多種作用，從而影響教學(xué)的質(zhì)量，進一步影響到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前師?！缎睦韺W(xué)》課程的教學(xué)評價制度存在著過于簡單、片面和靜態(tài)的缺點，受傳統(tǒng)教育注重知識教學(xué)的思想的影響，在評價內(nèi)容上過于偏重知識掌握的評價而忽視對學(xué)生能力、創(chuàng)造性、個性的評價；在評價方式、方法上往往是教師單方面評價學(xué)生，缺乏學(xué)生之間的相互評價，而且往往是僅憑幾次書面作業(yè)和期中、期末兩次考試的結(jié)果就下結(jié)論，特別是過分強調(diào)期末考試的結(jié)果在整個評價結(jié)果中的作用，過于注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。

因此必須對教學(xué)評價制度進行改革，借鑒基礎(chǔ)教育新課程改革中關(guān)于課程評價的一些做法，建立多樣化的、全面的和動態(tài)的教學(xué)評價制度。在評價內(nèi)容方面，除了關(guān)注對學(xué)生的知識的評價以外，還要注意對學(xué)生的能力、情感、態(tài)度以及學(xué)習的過程與方法進行評價。在評價方式、方法方面，要加強形成性評價，要特別注重平時考查，把期末考試的終結(jié)性評價與平時考查的形成性評價結(jié)合起來，增加平時考查的比重，把平時考查的成績所占整門課程成績的比重提高到40%甚至50%，促使學(xué)生重視《心理學(xué)》的學(xué)習的過程，調(diào)動他們平時學(xué)習的積極性。筆者在教學(xué)中就特別注重對學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度以及參與學(xué)習過程的評價。在第一次上課時就向?qū)W生說明，要把平時學(xué)習的各種表現(xiàn)作為平時考查的成績，然后在每次教學(xué)活動中，十分留意觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，如出勤的情況、注意力集中的情況、筆記記錄的情況、發(fā)言的主動性情況、參與討論的積極性情況、活動中的合作性情況等等，最后把記錄到的情況進行量化作為平時考查的成績。這樣做，學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動起來了，教學(xué)的效率提高了，教學(xué)質(zhì)量最終得到提升。