香港高校（特別是香港中文大學(xué)）對雙語教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索比內(nèi)地高校要早，且形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，為了促進(jìn)我省高校雙語教學(xué)的深入開展，以及如何將雙語教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，筆者有幸參加了由黑龍江省高校師資培訓(xùn)中心和香港中文大學(xué)聯(lián)合舉辦的黑龍江省高校教師雙語教學(xué)學(xué)術(shù)交流研討班，赴香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)和香港理工大學(xué)，對香港高校雙語教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)地研究和比較。下面對本次學(xué)術(shù)交流的體會(huì)進(jìn)行簡要地總結(jié)，并談一下對我國內(nèi)地高校開展雙語教學(xué)的一些想法。

一、香港高校雙語教學(xué)模式簡介

在香港高校中，除香港中文大學(xué)還保留部分中文講課（粵語授課和英文版書、英文教材）外，其他高校全部采用一種稱為“浸入式”的“雙語教學(xué)”模式。所謂浸入式雙語教學(xué)是指用外語(主要是英語)作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式。即學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對學(xué)生，采用全英文（教案、板書、教材和授課語言全部采用英文）教授課程。

這種“浸入式”的“雙語教學(xué)”模式最早可以追述到1965年加拿大魁北克省蒙特利爾市蘭勃特小學(xué)的法語浸入式教學(xué)。其教學(xué)規(guī)則是對以英語作為母語的兒童而言的，使他們從入學(xué)開始就以法語作為語言媒介并始終浸入在法語的語言環(huán)境之中，以期熟練掌握英法兩種語言。加拿大的法語浸入式教學(xué)模式主要有三種形式：一是早期浸入式，即自小學(xué)一年級起，兒童在校的一半時(shí)間用英語進(jìn)行教學(xué)，另一半時(shí)間用法語進(jìn)行教學(xué)；二是中期浸入式，多在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了第一語言的基礎(chǔ)上的初中階段進(jìn)行，用第二語言講授一部分學(xué)科課程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一語言或各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之后，浸入在第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言。比較而言，在這三種浸入形式中，早期浸入式更易收到理想的效果。這一結(jié)果也得到神經(jīng)生理學(xué)研究結(jié)果的支持，即第二語言的浸入開始的越早，雙語學(xué)習(xí)者的大腦處理信息的機(jī)能越接近單語學(xué)習(xí)者。

此后，世界許多國家結(jié)合本國實(shí)際對“浸入式”教學(xué)模式進(jìn)行了改良，出現(xiàn)了許多不同的模式。如美國的“雙向浸入式”，就是其中極具特色的一種。所謂“雙向浸入式”就是把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語能力。美國“雙向浸入式”教學(xué)現(xiàn)在已成為世界上最有影響力的第二語言習(xí)模式之一。澳大利亞、荷蘭、新加坡、南非等國也都在進(jìn)行不同類型的第二語言“浸入式”教學(xué)的嘗試，均收到了良好的效果。

二、啟發(fā)

1.注重基礎(chǔ)，獨(dú)立思考。在授課過程中，筆者采用基本概念由授課教師講解，將基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、透徹地傳授給學(xué)生，對于具體應(yīng)用則通過師生討論的互動(dòng)式教學(xué)來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。例如：在形態(tài)學(xué)這一章的講解過程中，作為授課教師，筆者將形態(tài)學(xué)中的四個(gè)基本公式（腐蝕、膨脹、開運(yùn)算和閉運(yùn)算）和一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)——結(jié)構(gòu)元素，講授給學(xué)生后，便發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嘗試著利用形態(tài)學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)圖像的濾波、邊緣提取、區(qū)域填充。通過這種交互式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了基本概念，而且提高了解決實(shí)際問題的能力。

2.循序漸進(jìn)，溫故知新。在吸收國外先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，我們已有的一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大。例如：在雙語教學(xué)中，筆者就注意采用循序漸進(jìn)的原則，由于學(xué)生的英文水平參差不齊，在開始授課時(shí)，中文比重較多，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，逐步加大英文比重，最后，甚至可以使用全英文授課，并讓學(xué)生用英文提問和討論。“溫故知新”也是筆者在雙語教學(xué)中采用的一個(gè)手段，在每節(jié)課的開始，利用幾分鐘在黑板上用英文列出前次課的主要知識(shí)點(diǎn)，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，注意對比分析，通過這種方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的記憶周期，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.師生討論，共同進(jìn)步。由于“應(yīng)試教育”的負(fù)面作用，很多本科生仍習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，不符合培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的要求。為了解決這個(gè)問題，筆者在教學(xué)中，力爭提供一個(gè)輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)表自己見解，甚至對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。通過這種方式，不僅增強(qiáng)了課堂上學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且也促使授課教師深入鉆研，不斷提高，形成了一種師生共同進(jìn)步的良性循環(huán)的局面。

4.小班上課。雙語教學(xué)要講究實(shí)效，切忌流于形式。為了保證雙語教學(xué)的效果，主張小班上課。上課班級太多時(shí)，學(xué)生的英語程度參差不齊，教學(xué)要求難以統(tǒng)一；同時(shí)雙語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，上課班級太多，學(xué)生不可能都有機(jī)會(huì)發(fā)言，練習(xí)口語；而小班上課，每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)練習(xí)、交流表達(dá)。小班上課的另一個(gè)好處就是有利于開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如：組織同學(xué)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)。

5.雙語教學(xué)要有連貫性。通過一門課程的雙語教學(xué)，希望顯著提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平是不現(xiàn)實(shí)的。語言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，重在應(yīng)用，因此創(chuàng)建一個(gè)好的應(yīng)用環(huán)境并堅(jiān)持下去，是提高英語水平的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的方法應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從最初的部分英文板書，到使用英文原版教材和雙語授課，應(yīng)反映在大學(xué)的各個(gè)階段。使雙語教學(xué)具有連貫性和繼承性，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語從不適應(yīng)、逐步適應(yīng)，最后形成一個(gè)習(xí)慣。養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，看專業(yè)文獻(xiàn)、聽講座以及口語交流，幫助甚大。

6.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。師資問題是雙語教學(xué)的瓶頸問題，但師資的培訓(xùn)并不是單純的語言培訓(xùn)，在教育國際化的今天，通過雙語教學(xué)引入國外先進(jìn)的教學(xué)方法具有更深層次的意義。國外的教學(xué)方法中，一個(gè)很重要的特色就是提倡自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過自己的努力掌握它。新的教學(xué)方法、教學(xué)理念的傳輸是雙語教學(xué)的任務(wù)之一，這些都需要在師資培訓(xùn)中進(jìn)行。