自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，它是相對于被動學習而言的，是一種改變以往以教師為主，更加強調學生在學習中主體地位的課堂教學方式。真正的自主學習只有在自主課堂中才能徹底實現(xiàn)，而自主課堂會激發(fā)學生形成主體意識，調動和發(fā)揮其學習的能動性，從而促進其學習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、自主課堂的內(nèi)涵

自主課堂實際上是一種充分尊重學生主體精神的教育思想。它以尊重、信任和發(fā)揮學生的能動性為前提，在課堂教學活動中，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。此外，這種教育思想強調課堂教學中師生間主體關系的有機協(xié)調、重視師生主體性的共同發(fā)揮。在這里，教師和學生的主體精神均得以充分的展現(xiàn)。

二、自主課堂的核心特點

現(xiàn)代化的教育不僅意味著教學目標的改變，而且呼喚著教師角色的轉換。傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式已不再適應學生身心發(fā)展的要求，自主學習成為時代發(fā)展的必然趨勢，自主課堂就是在這種情況下應運而生的。其核心特點體現(xiàn)在以下三個方面：

1.由學生承擔教學主體

在自主課堂中，首先，強調預習。學生可以把預習的內(nèi)容講給大家，也可以通過預習提前做好準備來回答老師的提問，從而進行課堂學習。這種將預習直接與課堂教學聯(lián)系在一起的方法，可以避免教師在上面講，而學生無動于衷的情景。其次，提倡小組學習。在以小組為單位的討論中，每個學生都能獲得發(fā)言的機會，他們的思想能充分表達，個體能被集中關注。這既滿足了學生愛表現(xiàn)的心理，也能通過交流使學生的思維得到進一步的發(fā)展。再次，主張親自實踐。因為親自動手做過的事情理解得最透，記憶得最牢。

2.由學生把握教學進程

依據(jù)學生的水平和意愿，自主課堂中的教學進程可以提前、加快、放慢，還可以拓寬渠道、走向實踐。此外，學生還可以將學習進度與主動參與學習目標的制定結合起來，這就更能保證學習的有效性和科學性。教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的實際水平把學習目標進一步分層，對何時達到何種目標做出系統(tǒng)的計劃，這就更能體現(xiàn)出自主課堂尊重學生個性差異的特點。

3.由學生評估教學內(nèi)容

自主課堂上，學生的主體性不僅是對學習方式和學習進程的自我控制，還體現(xiàn)在學習內(nèi)容的評估上。在一定范圍內(nèi)允許學生對教學的部分因素進行選擇，使學生能結合自身特點發(fā)揮優(yōu)勢，提高教材內(nèi)容對學生的實際有效性。一是讓學生敢于質疑。二是由學生確定講課的內(nèi)容和順序。三是讓學生確定學習的重點、難點。學習中最忌平均用力，學生要能自覺地調整自己的注意分配和努力程度，使學習精力能夠恰如其分地得到發(fā)揮。

三、自主課堂對學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主課堂是學生進行自主學習的環(huán)境保證，也是自主學習得以實現(xiàn)的真正場所。自主課堂能促進學生創(chuàng)新素質的形成和個性的和諧發(fā)展，達到素質教育對教學改革的要求。下面，我們就來分析自主課堂如何實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.自主課堂有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

創(chuàng)新教育的最終目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。而自主課堂之所以最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神，是因為它最能使創(chuàng)新素質各方面得到充分的發(fā)展。第一，使學生想創(chuàng)新。創(chuàng)新素質最初就是個體具有想創(chuàng)造、改變、發(fā)展的原動力，可稱之為創(chuàng)新意識。在自主課堂中，學生所學內(nèi)容會最大限度地貼近他們的生活，教師會不斷給學生創(chuàng)造新的需求環(huán)境，讓學生因新需求而產(chǎn)生聯(lián)想，進而質疑問難、探索創(chuàng)新。第二，使學生敢創(chuàng)新。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動過程，還需要學生具備頑強的意志力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣和毅力，也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格。自主課堂強調師愛作用，主張把微笑、激勵、競爭帶進課堂，這就能讓學生不局限于既定事實，渴望變革，并激發(fā)巨大的創(chuàng)造潛能。第三，使學生會創(chuàng)新。創(chuàng)新素質的核心是創(chuàng)新策略的掌握，同樣依賴于自主課堂中教師對學生思維方法和思維習慣的有意識培養(yǎng)和訓練。此外，在自主課堂中，通過教師精心設計的問題、作業(yè)、競賽等，學生能不斷從創(chuàng)新中體驗到樂趣，形成愛創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為樂的創(chuàng)新人格。

2.自主課堂有利于滿足學生的個體需求

心理學家認為，如果學生能處在個人需要得到基本滿足的環(huán)境中，就能進行得體的行為和有效的學習。在自主課堂中，學生有平等支配學習資源的權利，有尊重他人及監(jiān)控教學效果的義務，會受到來自師生雙方面的關注和關愛。

第一，幫助學生樹立自尊感。自尊感是個體自尊心滿足后所產(chǎn)生的一種歡欣、自信、自愛和充滿活力的內(nèi)心體驗，是學生學習的前提。心理學研究表明，高自尊感體驗牢固地建立在享受成功的學習、生活實踐活動之上。在自主課堂中，教師通過分層、設置梯度進行提問，來滿足所有學生學習的需要，可以使每一個學生不斷地在問題中經(jīng)歷著成功的體驗，從而使他們建立起學習上的高自尊感。

第二，幫助學生獲得安全感。教學中要讓學生生動活潑、主動發(fā)展，安全和自由的心理是前提條件。如果教師上課一臉嚴肅，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。自主課堂中，一方面教師作為學習的引導者，不僅愉快幽默，面帶笑容，重視學生的成就，鼓勵學生發(fā)表想法，并營造溫暖且?guī)в泄膭钚缘慕虒W氣氛，這就使得學生內(nèi)心充滿安全感；另一方面，學生作為學習的主體，在這樣融洽的課堂氣氛里，和諧的師生感情中，就能夠放松地學習、放心地思考，敢于發(fā)出自己的聲音，而不用擔心教師的批評和指責、同學的譏諷和嘲笑。因此，在這種學習環(huán)境下，學生回答問題的準確率也會提高，見解也會更獨到。

第三，幫助學生滿足歸屬感。歸屬感是指個體對所生活的場所和所屬群體的認同、喜愛和依戀。自主課堂建立在充分尊重學生人格的基礎上，完全自由和諧的教育環(huán)境之中，這就極大地滿足了學生歸屬感的需要。學生不僅能在師生交往、同伴交往找到自己應有的位置，被教師和同學關注和接納，找到情感認同，滿足班級歸屬感的需要，還可以強化自我社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)自我的任務意識、合作意識、責任感以及團隊合作精神，形成交往的良性循環(huán)。從而滿足社會歸屬感的需要。

3.自主課堂有利于激發(fā)學生的學習興趣

由于自主課堂具有探索性和動手實踐等特點，因而容易在形式多樣上滿足學生的好奇心，從而提高他們的學習興趣。在自主課堂中，學生通過深入學習和富有創(chuàng)造性的思考，發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容也有可能出現(xiàn)錯誤或闡述不清楚、不完全時，他們會更主動去探求課外的相關知識，表現(xiàn)出對一切知識的濃厚興趣。學生們會對課堂中涉及的知識抱有一種重新思考的態(tài)度，并能在課后主動地對課堂知識進行大膽質疑、小心求證，整個班級能掀起活潑、積極的課外學習浪潮。

4.自主課堂有利于提高學生的自信心

實踐證明，我們早一點把課堂還給學生，學生就能多一分對未來的自信。自主課堂對學生自信心的提高主要體現(xiàn)在：

第一，幫助學生體驗成功。在自主課堂中，學生可以根據(jù)自己的能力靈活地制定學習目標，根據(jù)目標執(zhí)行的實際情況自覺調整策略，這就使學習的主動權重新回到學生的手里，從根本上避免了失敗感。

第二，幫助學生增強自我效能感。自我效能感是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。當學生感到自己有能力達到目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。增強自我效能感的一個重要因素就是學習的自我監(jiān)控或教師的外部監(jiān)控。在自主課堂中，教師尊重學生的不同觀念，尊重學生的獨立思考的成果，學生愿意反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，這樣不僅增強了他們自我教育的能力，還形成了積極的自我效能感。

第三，幫助學生提高控制感。心理學研究發(fā)現(xiàn)，控制感與個體能否成功應付和改善自己所處的環(huán)境成正相關。人們在做自己選擇的活動時，比做由他人為自己選擇或他人強迫自己做的活動會更有興趣。自主課堂給了學生自主選擇、自由發(fā)揮的天地，使他們感覺到學習也有如同游戲一般的輕松和充滿樂趣，在學習的過程中，他們會體會到駕馭學習及生活的自信心和控制感。

5.自主課堂有利于形成學生和諧的人格

和諧人格是指人格構成諸要素，包括氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面的平衡發(fā)展。人格和諧的學生，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。自主課堂首先能夠充分調動學生認知、情感、行為等諸多因素，鼓勵學生主動探索，是實現(xiàn)學生自我同一性的沃土。其次，能發(fā)展學生的個性。學生能勇于提出見解并闡明觀點，樂于大膽質疑、迎接挑戰(zhàn)，并解決問題，不再是一個完全的聽眾，而是成為教學的觀摩者、學習的研究者、生活的創(chuàng)造者，這為學生今后的獨立生活和自主發(fā)展奠定了堅實的基礎。再次，能培養(yǎng)學生的合作意識。學生不僅會聆聽不同的意見和建議，同時還敢于質疑、修正，能養(yǎng)成對知識的個性化理解，洞察自己的思維方式和行為習慣，調控和把握自己的情感模式，反思自己的生存需求，形成獨立的學習素質和精良的創(chuàng)新能力。