信息化是以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它的廣泛應用是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，加快發(fā)展本國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，爭搶經(jīng)濟發(fā)展的制高點，力圖使本國在世界經(jīng)濟競爭中保持領(lǐng)先地位。

為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

可見，高校美術(shù)教育學與信息術(shù)整合也是信息技術(shù)和教學發(fā)展的必然。其主要目標是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型的雙主體教學模式，在此基礎上實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面革新，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，營造最理想的教學環(huán)境。

一、高校美術(shù)教育學課程

與信息技術(shù)整合的可能性

1.建構(gòu)主義學習理論為高校美術(shù)教育學課程與信息技術(shù)整合提供了理論基礎

建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，它強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表現(xiàn)，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義提倡教師指導下的學生“為中心的學習”，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論和教學理論就成為運用信息技術(shù)設計個性化的理論基礎。

2.信息技術(shù)的特點為信息技術(shù)與美術(shù)教育學課程整合提供了支持平臺

網(wǎng)絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富高校美術(shù)教育學的教學內(nèi)容，擴展學生的視野；網(wǎng)絡可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)信息，使高校美術(shù)教育學教學更生動形象，易于理解和記憶；同時還可以通過網(wǎng)絡互聯(lián)，收錄一些教師的優(yōu)秀多媒體課件、優(yōu)秀課堂實錄，既便于教師能夠更好地進行教學研討和經(jīng)驗交流，也便于學生更直觀地觀察和學習優(yōu)秀教師的教學技能技巧；網(wǎng)絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發(fā)學習動機，有利于學習主體自主選擇學習時間、內(nèi)容，主動探究，支持學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現(xiàn)高師美術(shù)教育學的自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習提供保障。

二、構(gòu)建有利于高校美術(shù)教育學課程

與信息技術(shù)整合的學習環(huán)境

1.開發(fā)高校美術(shù)教育學網(wǎng)絡課程

從學習者的需要出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，充分利用網(wǎng)絡上信息和本校資源的構(gòu)建一個網(wǎng)上學習環(huán)境，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡中獲取、選擇、傳送、加工和利用美術(shù)教育學信息的能力。

開發(fā)與制作高校美術(shù)教育學網(wǎng)絡課程，必須明確該課程的目標定位。本課程既要考慮美術(shù)教育教學的實際，做到理論聯(lián)系實際，提高美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)教育理論水平與美術(shù)教學能力；又要在網(wǎng)絡課程的開發(fā)過程中注意信息技術(shù)與課程的整合，既利用的媒體又適當旁及了其他層次和類型的美術(shù)教育教學問題。這樣，既可避免陷于就事論事和課本搬家的狹隘，又可以營造一種關(guān)系場，讓學生在網(wǎng)絡上和課程的框架關(guān)系中加強對中心問題的理解，力圖做到時代感與適應性的統(tǒng)一。

2.轉(zhuǎn)變高校美術(shù)教育學的學習方式

信息技術(shù)與高校美術(shù)教育學課程整合，就意味著學生必須學會利用信息技術(shù)獲取信息，因此學生必須采用有別于傳統(tǒng)的學習方式。

第一，研究性學習。信息技術(shù)教學可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。

研究性學習是最適合在網(wǎng)絡中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實出個別化異步輔導，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系，幫助學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習。讓學生就學習上遇到的問題或教師給學生一些研究課題，學生也可以自定感興趣課題，進行分工合作，通過在網(wǎng)上、圖書館查閱資料、社會調(diào)查等開展研究性學習。研究性學習在這一過程中起到了引導進度、方法指導、制作示范、提供資料交流平臺的作用。有利于學生對課本知識的學習，也培養(yǎng)了學生分析問題，研究問題的能力。

第二，相關(guān)資料的學習。相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、其他學校的學生研究性學習成果的網(wǎng)頁，或提供學生存放資料、交流心得、互相評價的論壇。

第三，自主學習。學生可以主動地利用美術(shù)教育學網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其他的網(wǎng)絡資料進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。學習方式的轉(zhuǎn)變促進了班級內(nèi)學生的合作交流，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題及獲取信息的能力，為學生創(chuàng)設了一個與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境，促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，開闊了學生的視野。

三、美術(shù)教育學課程

與信息技術(shù)整合引發(fā)的思考

在信息技術(shù)和美術(shù)教育學課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1.信息技術(shù)與美術(shù)教育學課程的整合對美術(shù)教師提出了更高的要求

信息化時代的美術(shù)教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，例如學生的新特性、信息技術(shù)運用導致教法的變革等。都對美術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。信息化時代的美術(shù)教師應積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進行有效的整合。

2.信息技術(shù)與美術(shù)教育學課程的整合對學生也提出了更高的要求

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，在網(wǎng)絡中處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求，即要高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3.信息素養(yǎng)應成為美術(shù)教育學教學的重要內(nèi)容

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應停留在單獨指定的信息技術(shù)教育課上，而應有機地融合到學科教學中去，因此，培養(yǎng)學生獲取、選擇、加工信息的基本能力也是美術(shù)教育學教學的重要目標。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展將給美術(shù)教育帶來新的發(fā)展契機，美術(shù)教育學課程與信息技術(shù)整合無疑將給美術(shù)課程學習方式帶來嶄新的面貌，必將成為21世紀學校美術(shù)教育教學的主要方法。倡導和探索信息技術(shù)與美術(shù)學科課程整合的教學實驗，對于在素質(zhì)教育的指導下實施創(chuàng)新型美術(shù)教育，對于以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的美術(shù)教育，有著十分重要的現(xiàn)實意義。