管理一詞有“管轄”“處理”“管人”“理事”等意，是指人們對(duì)一定范圍內(nèi)的人員及事務(wù)進(jìn)行安排和處理，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)。管理在教學(xué)活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)，用在教學(xué)活動(dòng)管理方面，就是作為組織者的教師，通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織課堂、教學(xué)設(shè)施配備、指導(dǎo)與輔導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)與學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生同自己一起實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)里，如果用管理學(xué)理論中的一些觀點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、教學(xué)活動(dòng)的效益原則

效益是管理的永恒的主題。任何組織的管理都是在某種效益驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)管理上，教師也要有效益觀念，即如何通過前期的備課階段，在課堂教學(xué)中科學(xué)地、高效地安排學(xué)生使用教學(xué)課件、教具等各種資源，以期高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的課堂目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。課堂目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)指教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活所帶來的啟迪或深遠(yuǎn)變化，以及能否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，對(duì)就業(yè)有所幫助。教師的任務(wù)就是使課堂目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)有所實(shí)現(xiàn)或者超出預(yù)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在效益的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)管理也要強(qiáng)調(diào)投入問題，其中包括知識(shí)這種無形資產(chǎn)的投入和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、儀器等有形資產(chǎn)的投入。無形資產(chǎn)的投入，即教師所講授的知識(shí)如何與其他課程融會(huì)貫通，能否與生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)需求相結(jié)合。有形資產(chǎn)的投入，如多媒體的使用到底能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有多大益處，使用的時(shí)間、時(shí)刻和頻率的把握，都是值得考慮的問題，恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間表、提高教學(xué)效率，反之會(huì)出現(xiàn)老師念幻燈片、學(xué)生忙著抄幻燈片這種有損教學(xué)效果的現(xiàn)象。通常，效益的高低直接影響著學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)后的發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)中，追求效益是一種有益的過程，它反映了學(xué)校及教師的投入與所帶來的利益之間的關(guān)系。學(xué)校和教師都要以提高效益為目的，即通過最佳的協(xié)作方式和最優(yōu)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中用最小的支出，使人力、物力和財(cái)力都能發(fā)揮出最大效益。教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出，體現(xiàn)在學(xué)校方面，就是影響到下一屆學(xué)生的招生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題。因此，教學(xué)活動(dòng)的效益問題是衡量教學(xué)工作好壞的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)管理來說，各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)工作，都是圍繞提高效益展開的。

二、教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生為本原則

在現(xiàn)代管理中，“人是目的”是具體管理活動(dòng)的原則，即要求在具體的管理活動(dòng)中重視人的因素，把人放在一種根本的重要位置上來突出人的作用，從而達(dá)到人的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和提高管理效率。同樣在教學(xué)活動(dòng)管理中，管理必須以學(xué)生為中心，作為管理者的教師與作為被管理者的學(xué)生之間的相互平等、相互關(guān)心、相互愛護(hù)、相互尊重，是最能夠充分調(diào)動(dòng)出人的積極性的。

尊重學(xué)生的權(quán)利、師生間的相互平等，可以有如下具體做法：一是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多思考回答老師的提問、提出自己的見解和疑問、變傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)為主動(dòng)性探索學(xué)習(xí)知識(shí)。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，多肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散式思維，注重學(xué)生解決問題的過程，而不是過多在意結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)上體現(xiàn)民主性，把“管理學(xué)生”理解為“為學(xué)生服務(wù)”，把師生間傳統(tǒng)的管理關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，降低對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲程度，用平等、民主的觀念管理學(xué)生，其中包括地位的平等和專業(yè)水平的平等。地位的平等會(huì)使學(xué)生感到教師的平易近人，專業(yè)水平的平等會(huì)讓學(xué)生敢于提出與老師不同的見解。三是教師要充分了解學(xué)生。首先，要了解學(xué)生整體的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。其次第一堂課前要與授課班的班主任及以前的授課教師溝通，了解班級(jí)成員的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)這些情況制定出初步的教學(xué)方案。在其后的授課中，要“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如知識(shí)基礎(chǔ)、智力、脾氣稟性等“對(duì)癥下藥”，采用不同的教育方法。對(duì)于自信心不足的學(xué)生要采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方法，對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，要采取激勵(lì)的方法。

三、教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)原則

作為教學(xué)管理手段的激勵(lì)，是基于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘于落后、較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、完成任務(wù)的滿足感等心理特點(diǎn)，在幫助組織學(xué)生滿足心理需要的同時(shí)，促使?jié)M足需要的行為朝著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向運(yùn)動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，可以用到的管理學(xué)中的激勵(lì)的方法和手段很多，如任務(wù)激勵(lì)法：制定學(xué)生感興趣的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)下，主動(dòng)完成這一任務(wù)。榮譽(yù)激勵(lì)法：學(xué)生都渴望被表?yè)P(yáng)，成為班級(jí)的學(xué)習(xí)榜樣，從而引起其他同學(xué)的注意，所以有時(shí)表?yè)P(yáng)比批評(píng)的效果要好一些。物質(zhì)激勵(lì)法：物質(zhì)激勵(lì)比較直觀，可以直接刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)不用是昂貴的物品，糖、卡片等很平常的東西就可以，很多學(xué)生也不會(huì)在意物品本身。信任激勵(lì)法：教學(xué)活動(dòng)中，教師不一定每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都要親自完成，或者手把手的教授學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)要相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生要有信任的態(tài)度，如讓學(xué)生間相互討論，互相幫助從而完成任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)原則，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生會(huì)自行思考，克服困難，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而，教師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生來講就不再是一種外在的強(qiáng)制，而是一種自覺自愿的行為。

四、教學(xué)活動(dòng)的溝通原則

一切組織的存在與發(fā)展都必須以成員間的溝通為基礎(chǔ)，只要是兩個(gè)人以上在一起共同活動(dòng)，就需要溝通的手段來保證他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。

溝通原則應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，分為課堂的溝通和課下的溝通兩種。課堂的溝通表現(xiàn)在，在授課的過程中，教師始終了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，教師要充分從學(xué)生的角度出發(fā)和來思考問題，不能忽視教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)”的因素。課下的溝通表現(xiàn)為師生間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溝通和生活上的溝通。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溝通是教師反思教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谡n堂上，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上的問題，如知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，即使沒聽懂，往往由于好面子的原因，也不會(huì)在課堂上明顯直接地反映出來，所以在課下要找學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)自己課程滿意和不滿意的地方。一般來說，學(xué)生愿意在課下對(duì)教師說實(shí)話，反映真實(shí)情況。從這樣的教學(xué)內(nèi)容溝通中，教師可以找到自己的教學(xué)缺點(diǎn)和不足之處，從而制定出相應(yīng)的方法來自我改進(jìn)。另外，從生活上的溝通中，師生間可以加強(qiáng)了解和理解，建立融洽的師生情感，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友，愿意去配合教師的工作，從而更有利于課堂教學(xué)，另一方面，教師可以掌握學(xué)生的一些非智力因素，如動(dòng)機(jī)、意志、自信心、世界觀、人生觀等，從而因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢。

五、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新原則

在現(xiàn)代管理學(xué)中，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。所謂創(chuàng)造，是指新構(gòu)想、新觀念的產(chǎn)生；而革新則是指新觀念、新構(gòu)想的運(yùn)用。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)造是革新的前導(dǎo)，革新是創(chuàng)造的繼續(xù)，創(chuàng)造與革新的整個(gè)過程及其成果則表現(xiàn)為創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新是通過創(chuàng)造與革新達(dá)到更高目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是管理的一項(xiàng)基本職能。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)舊事物的否定本身就是指突破現(xiàn)有的教學(xué)方法、觀念，不遵守現(xiàn)有的章程和作出新的探索。而創(chuàng)新者正是要在不斷的探索中去尋找新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念。這就要求教師要不怕失敗，勇于探索創(chuàng)新。因?yàn)榻虒W(xué)工作本身就是一個(gè)不斷需要總結(jié)摸索，從而有所創(chuàng)新的過程。每一位教師要以責(zé)任、熱情和毅力來對(duì)待創(chuàng)新。在平時(shí)的教學(xué)中，每上完一堂課，要根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反饋，及時(shí)總結(jié)出自己的成功及失敗之處。聽完其他教師的一堂課，要“取其精華”，結(jié)合自己的實(shí)際情況，要勇于創(chuàng)新，靈活使用。對(duì)于他人的或者自己的新教學(xué)理論，要琢磨其可行之處，并在課堂上試行，不可總把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理論視為金科玉律。只有創(chuàng)新，教學(xué)方法和教學(xué)理論才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，有所發(fā)展。

六、教學(xué)活動(dòng)的方法原則

教學(xué)活動(dòng)的管理要追求成功、追求效益，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須堅(jiān)持運(yùn)用一定的方法，對(duì)管理的整體作以充分、細(xì)致的認(rèn)識(shí)和把握。以便使管理工作在各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中不偏離總體目標(biāo)，為科學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。如對(duì)待違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，可以采用管理學(xué)中的思想工作方法。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、道德的教育，以及其他精神激勵(lì)的思想工作，可以提高學(xué)生的素質(zhì)及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生的思想，使學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，自覺地為實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)而努力。相反，如果采取訓(xùn)斥等方法，在家庭因素和社會(huì)道德因素等影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理及其他過激行為，如頂撞教師等，這樣既攪亂了正常教學(xué)又不利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，又如使學(xué)生對(duì)課程感興趣的方法，不妨采用“閃亮登場(chǎng)”的方法，即精彩上好前幾堂課。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的最初印象很重要，如果教師的前幾堂課非常精彩，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師信服，對(duì)課程感興趣。如果學(xué)生對(duì)課程有興趣，就會(huì)自覺去學(xué)習(xí)，不用教師督促也會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生對(duì)課程有厭倦情緒，教師下功夫去輔導(dǎo)，也好似“老牛拉破車”一樣，效果不理想。