一、有效教學(xué)與教學(xué)機智

有效教學(xué)的核心在于教學(xué)的效益。所謂“效益”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。^[1]機智是身體的實踐語言——它是在教育時機行動的語言。機智的行動是一種對情境的即刻投入，在情境中我必須全身心地對出乎意料的和無法預(yù)測的情境作出反應(yīng)。^[2]從兩者的基本內(nèi)涵來看，教學(xué)機智的行動方向與達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)方向是一致的。而教學(xué)情境千變?nèi)f化，時常與計劃藍(lán)圖不一樣甚至讓教師始料不及，將學(xué)生生硬地拉回原計劃教學(xué)框架可能使教學(xué)的有效性大打折扣。此刻機智卻能使教師巧妙地應(yīng)對，甚至借機生成別有洞天的教學(xué)故事，使教學(xué)不僅“有效”而且“高效”。

二、有效教學(xué)中機智的獨特之處

受加拿大學(xué)者馬克思·范梅南（Max van Manen）關(guān)于教學(xué)機智研究的啟發(fā)，并結(jié)合我國新課程背景下的教學(xué)案例，從是否具有預(yù)見性、判斷性等三個角度探索有效教學(xué)中機智的獨特之處。

1.機智是否可以預(yù)見和準(zhǔn)備

范梅南認(rèn)為“計劃一個機智的行動或?qū)Σ呤遣豢赡艿摹保?sup>[3]機智的行動往往是在具體的情境中迸發(fā)出來，機智的表現(xiàn)常常伴隨即刻的、偶然的情境即興發(fā)揮。很多教師談到教學(xué)機智的應(yīng)用時都很重視課前的充分準(zhǔn)備，將其視為有效教學(xué)實現(xiàn)的前提條件。也就是說，機智具有一定的預(yù)見性，有效教學(xué)中的機智既是非預(yù)見的，一定程度上也可以預(yù)見和準(zhǔn)備，這使教學(xué)的有效性得到保證。

2.機智的判斷性與非判斷性

有效教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為前提，新課程理念中學(xué)生是建構(gòu)知識和意義的主體，教師通過與學(xué)生的交往互動幫助其學(xué)習(xí)和建構(gòu)意義。為了實現(xiàn)有效的教學(xué)交往，教師必須對學(xué)生的情感需要、學(xué)習(xí)心向和興趣、知識基礎(chǔ)等進行全面了解。此時，教學(xué)機智不僅表現(xiàn)為溝通的技巧，教師更據(jù)此形成對學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)前的判斷。而學(xué)生處在成長發(fā)展的過程中，機智讓教師的心向?qū)W生的各種變化敞開，即使不起眼的教學(xué)小事也能從中捕捉學(xué)生成長的時刻。這時，機智是開放的，非判斷性的，是真誠的“看”和“聽”?？梢姡行Ы虒W(xué)的機智兼具判斷與非判斷的特性。

3.機智的形成性和發(fā)展性

范梅南在分析生理學(xué)家荷曼·赫姆霍茲對機智的說明時提出：“機智不是簡單的情感或可以學(xué)會的習(xí)慣，但它可以通過更為復(fù)雜深奧的人性的成長、發(fā)展和教育過程得以形成?！?sup>[4]教師教學(xué)機智的形成也是在教學(xué)中不斷積累和反思，為情境中瞬間機智行為的迸發(fā)儲蓄能量。教學(xué)新手由于機智能量的積蓄不足，如果精心設(shè)計情境遇上“意外”，可能無法自然地順應(yīng)，甚至感到氣惱，最后教學(xué)中斷或不歡而散?？傊菣C智可以不斷形成和發(fā)展的特性使其能發(fā)揮促進有效教學(xué)的作用。

三、實現(xiàn)有效教學(xué)機智的兩種直覺思維表現(xiàn)

1.足夠的敏感

機智通常被理解為對情境的特殊敏感并知道在其中如何表現(xiàn)。^[5]新課程實踐中，學(xué)生擁有更多合作學(xué)習(xí)、自主探究的機會，教師關(guān)心學(xué)生的取向主要通過教學(xué)機智體現(xiàn)。在直覺上，首先表現(xiàn)為教師對學(xué)生保持足夠的敏感，善于從間接線索，如手勢、神態(tài)等理解學(xué)生的感情和愿望，包括他們內(nèi)心的向往。其二，足夠的敏感不僅是教學(xué)機智瞬間的表現(xiàn)，還需要將其貫穿教學(xué)過程的始終。

2.良好的尺度感

富有機智的教師能夠知道應(yīng)該進入情境多深和在具體情境中保持多大的距離，即在教學(xué)中把握良好的尺度感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，良好的尺度感表現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體性，充分注意學(xué)生對教學(xué)的體驗，放手讓學(xué)生解決其能力范圍內(nèi)的問題。教師如果總是對孩子做事情不放心，有的甚至連給作業(yè)本寫名字也代學(xué)生完成，事情雖小卻折射出對孩子能力的不信任。只有在教學(xué)和交往中把握好尺度，信任和期待孩子的發(fā)展才是真正機智的表現(xiàn)。

四、全心投入，收獲高效而充滿智慧的教學(xué)

1.師生雙方投入教學(xué)及其互動交流

教師和學(xué)生全身心投入真實的教學(xué)中，共同營造出活潑、輕松的氣氛，這是實現(xiàn)有效而機智的教學(xué)的前提。從真切的情境中，流露出師生自然的情感，真情流露更容易激發(fā)思想的靈感，擦出互動的火花。不自然的表情，沉悶的氣氛，很難想象教學(xué)能有效果。許多實踐表明，正是師生的共同努力，以及教師的寬容處置，才有了孩子對教師的信任，才有了孩子高舉小手表達(dá)心中想法的舉動，才有了教學(xué)得以自然擴展而令人印象深刻的教學(xué)。

2.重組孩子帶給我們的“意外”

在新課程中，教學(xué)不再只是按照既定程序的邏輯單線演進，它將不可避免地迎接來自學(xué)生生活經(jīng)驗和心靈世界的困惑、質(zhì)疑、聯(lián)想、遐思，應(yīng)對來自學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需要的各種問題。^[6]課堂上的“意外”可能頻頻發(fā)生，經(jīng)常使我們驚訝，驚訝之余才猛然發(fā)現(xiàn)恰恰是孩子無心的妙語，是孩子難以克制的靈機一動，或者是孩子舉起胖胖的小手表達(dá)真實情感這樣生動的事件使教學(xué)變得不那么確定而更加有魅力。假設(shè)課堂的程序總是一致的，學(xué)生的反應(yīng)總是一樣的，教師的言辭總是一致的，即使預(yù)定的任務(wù)完成了，卻失去了教學(xué)的活力和生氣，教學(xué)完全是貫徹預(yù)定目標(biāo)的機械程序，沒有了拓展的空間。人們永遠(yuǎn)不能夠如它們將出現(xiàn)的那樣預(yù)見它們，但是人們應(yīng)當(dāng)?shù)却鼈兊牡絹?，也就是說等待意外之事。^[7]我們不妨接受學(xué)生對于預(yù)先精心安排的小小打擾。也就是說，教師必須學(xué)會悅納， 靈活運用各種策略、方法重組孩子帶給我們的“意外”，將其巧妙地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，以機智的發(fā)揮保證教學(xué)的高效。

3.靈活運用機智，相機而動

進行有效教學(xué)的機智既非純粹的理論，也不是單純的經(jīng)驗，而是二者在教學(xué)實踐活動中的完美結(jié)合。雖然機智往往是瞬間的果斷行動，但其質(zhì)量可以隨著教育經(jīng)驗?zāi)芰康膬涠粩嗵嵘梢酝ㄟ^對教學(xué)的巧妙構(gòu)思和策略準(zhǔn)備得到擴大。因此，在新課程的教學(xué)實踐中，教學(xué)機智不僅僅是直覺思維的敏感或尺度感的表現(xiàn)，還從教學(xué)采用的一系列策略、方法中得到充分體現(xiàn)。這要求教師能靈活地運用，相機而動，力求發(fā)揮最佳的教學(xué)能量，把握好以下幾對策略將有助于收獲有效而充滿機智的教學(xué)：

其一，實現(xiàn)有效教學(xué)需要靈活地把握介入與撤出的時機。新課程理念下，教學(xué)常常需要放手讓學(xué)生自由討論、自主探究。教學(xué)機智表現(xiàn)為善于介入，這種介入不僅意味著教師對課堂上的意外事件及時把握與處理，更是一種感同身受的體驗，這樣的介入表示教師的“在場”，表明其對學(xué)生進步的關(guān)照，而不是對他們的活動不管不顧，漠不關(guān)心；教學(xué)機智有時又意味著有選擇地忽略和主動撤出，不是不聞不問，而是給孩子們成長的空間，使教學(xué)蘊蓄更大的能量。簡而言之，就是將直覺的尺度感貫穿于教學(xué)行動的實際，在恰當(dāng)?shù)臅r機選擇進入或者撤出，以行動回應(yīng)情景和學(xué)生的需要。

其二，實現(xiàn)有效教學(xué)需要在教學(xué)過程中適時選擇暫?；蛘咄七M。雖然教師對教學(xué)設(shè)計深思熟慮，教學(xué)中仍然會有師生思維不一致，特別是學(xué)生不能完全理解某些內(nèi)容的時候，大大小小的“意外”還會突然甚至震蕩性地進入教學(xué)情境，如場外的干擾、某個學(xué)生鬧惡作劇、學(xué)生在課堂上突然提出難題、怪題或教師自身出錯等，結(jié)果往往是學(xué)生分散注意甚至課堂秩序一片混亂，這時教師如果頭腦不夠冷靜，以粗暴的態(tài)度試圖挽回秩序?qū)⒑茈y奏效，鎮(zhèn)靜地暫停教學(xué)并配合其他策略卻能達(dá)到柳暗花明的效果，甚至可以順?biāo)浦?，把教學(xué)引向深入。

其三，實現(xiàn)有效教學(xué)需要適當(dāng)?shù)目刂坪图皶r巧妙地化解。在課堂“意外”發(fā)生后，不僅需要暫停教學(xué)，更要盡力把“意外”的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)，且要針對不同的人、不同的事，靈活地采取控制措施，擇機而教，針對無心之過如“插話”打斷教師同學(xué)的思維表達(dá)，對其積極的思維予以及時充分的肯定，對其不禮貌的方式進行溫和的阻止，提示其“善于傾聽與善于表達(dá)同樣重要”等等，針對故意的破壞行為，如學(xué)習(xí)英語單詞時用有關(guān)的笑話吸引大家的注意等則可以采取較嚴(yán)肅的制止措施，教學(xué)完成后進行個別處理。教學(xué)的時間是相對有限的，只有把握好控制和化解的尺度才有教學(xué)的效率可言。

其四，實現(xiàn)有效教學(xué)需要誠懇、幽默的元素加以調(diào)味。在處理教學(xué)“意外”，特別是因自身出現(xiàn)口誤、筆誤或答不上同學(xué)的問題時，不少老師常想保住“面 子”。有時，因同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)而混過去了，有時卻會被細(xì)心的同學(xué)抓住而遭遇尷尬。此時，其實只需老師坦誠、機智地說聲“抱歉”，學(xué)生反而因想讓老師出丑的念頭而內(nèi)疚，并對其更加信任。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上） [J]，人民教育，2001，（6）：46.

[2][3][4]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智-教育智慧的意蘊 [M].李樹英.北京：教育科學(xué)出版社，2001.162，191，174.

[5] 轉(zhuǎn)引自《教學(xué)機智-教育智慧的意蘊》，原文見H.-G. Gadamer(1975)， Truth and method， New York: Seabury Press， p.17；

[6]黃偉，謝利民.教學(xué)機智：跳蕩在教學(xué)情境中的燧火[J].北京大學(xué)教育評論，2005，（1）：62.

[7] 埃德加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題 [M].北京:北京大學(xué)出版社，2004.21.