一、概念解析

交互(interactive)原本是一個計算機術語。實際上，在各種形態(tài)的教學活動中都存在著交互，交互其實是教學活動最基本的特征之一。只是在不同的教學形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。

嚴格說來，交互式教學不是一種具體的教學方法，因為它沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)，實際上它是教學方法的指導思想。作為教與學的雙方，教師與學生同時影響到學習的最終效果，學生作為學習的主體必然要成為教學設計的核心。交互式教學模式以學生為核心，在過去交際英語的基礎上，增加了人機交互，旨在培養(yǎng)學生進行自主學習，個性化學習和協(xié)作學習的能力。

二、實行交互式教學的必要性

目前絕大多數(shù)院校的英語教師通常上大班課，采用正規(guī)的、講座式的教學方式。師生之間幾乎沒有交流的機會，學生只是單調地聽課、做筆記。這種“一言堂”的教學模式強調教師作為知識傳授者的地位，課堂氣氛沉悶，學生處于被動的學習狀態(tài)。此外，教師在課堂活動中不注重語言的實際運用，培養(yǎng)出來的學生在閱讀能力、語法知識方面也許尚可，但一拋開書本，要求就某個話題進行討論時，他們就會面露難色，學生的語言交際能力非常薄弱，更談不上綜合語言能力的提高。究其原因，在于教師片面強調知識的輸入，而忽視了培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

要想改變傳統(tǒng)的英語教學方式，就必須轉變教學觀念，了解國外的先進教學方法和理念，然后選擇適合于我國實際情況的理論作為指導，開創(chuàng)一種新型的語言教學模式。首先教師應清醒地認識到，教師是為學生服務的，學生才是課堂教學的真正主體，而教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的想法。這就要求教師真正樹立“課堂是學生的課堂”這一思想觀念，要達到這一目的，就必須對傳統(tǒng)的英語課堂教學模式進行改革，交互式教學法便由此應運而生。

三、交互式教學的特點

隨著大學英語教學改革的開始，交互式教學模式逐漸浮出水面。總體說來，交互式教學模式所提倡的開放型課堂具有以下幾大特點：

1.主動性。在傳統(tǒng)的講授模式下，學生處于被動地位。交互式教學模式可以調動每個學生的主動性，學生主動選擇感興趣的內容，將個人的興趣、愛好有機地融入到學習中，有助于培養(yǎng)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.交互性。網絡和多媒體教學手段的引入使課堂模式轉變?yōu)檎n堂教學加計算機的模式。此種模式具有多元互動、全時互動的優(yōu)點，對知識和信息的選擇和利用是全方位的，主要包括人機交互、師生交互和學生之間的交互。多元交互讓每位參與者都能占據主導地位。其他人都要進行協(xié)調、適應的互動。這種互動關系是相互作用、相互制約的。多元交互的格局有助于養(yǎng)成學生與他人平等地討論問題、分析問題的協(xié)作能力。

3.創(chuàng)新性。在交互式教學理論的指導下，教師去關心、去傾聽、去滿足學生的需要，促進學生全面和諧的發(fā)展；學生不再是被動地接受，而是與老師、同學進行交流，進行積極的思考。在此種研究性的學習過程中，學生的創(chuàng)新意識得到鼓勵，對知識的掌握從低層面的認識、記憶升華到高層面的分析、創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才有著重要的意義。

4.開放性。在交互式教學思想的指導下，網絡和多媒體教學手段的引入使課堂模式轉變?yōu)檎n堂教學加計算機的模式，此種模式必然與當代科技密不可分，與人們生活緊密相聯(lián)。開放的世界、開放的學習資源勢必激活學生的思維。創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維呈現(xiàn)出開放式的特點，學生獲取知識的途徑是多維的，不僅可以從教科書上獲取知識，還可以根據學習需要從各種媒體、互聯(lián)網上獲取知識信息。

四、實施過程中的注意事項

交互式教學法作為一種新型的教學模式，還有許多不夠完善的地方，在實施過程中勢必會遇到這樣那樣的問題，這就要求教育工作者在教學過程中要趨利避害，不斷的完善該理論。好的方法只有得到恰當?shù)膽貌拍馨l(fā)揮其最大的效力，以下幾方面的誤區(qū)是在實施過程中應極力避免的：

1.“換湯不換藥”。有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在網絡計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣下，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

2.放任不管。交互式教學模式強調學生的主體地位，注重學生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓學生成為自己學習的主宰者。而與此同時，網絡、多媒體作為教學輔助手段以其動態(tài)的、開放的、交互的思維方式，有力地提高課堂的教學效率。這樣很容易使一些教師步入誤區(qū):既然學生自主學習，教師似乎無事可做，可袖手旁觀。其實不然，學生越是自主學習，對教師的要求越高，教師的身份是指導者、管理者，作用在于指點迷津，在于答疑解惑。只有在教師設置合理場景的情況下，學生才能融入其中，積極主動地去探索新的領域，不斷獲取新的知識。

3.技術水平落后。個體差異決定教師應根據需要重組教學課件，設計符合自己學生需要的課件，這就要求英語教師對網絡技術、多媒體技術有一定的了解。但是個別教師由于自身計算機知識匱乏，原封不動的使用教材，缺乏創(chuàng)造性。所以交互式教學模式要求教師綜合素質的提高，尤其是對計算機的熟練掌握，這是該方法得到有效運用的保障。

五、 結語

交互式教學模式無論是從提高學生對語言的認知方面，還是從語言輸入、語言輸出的本質來看，都是一種可行的教學方法。交互式教學以學生為中心，通過自動化流程中有意義的學習，激發(fā)內在動機，在更為寬松的學習環(huán)境下，使學生綜合語言能力得以提高。總而言之， 學習語言的目的是為了運用， 而不是懂得了多少語法規(guī)則。如果大學生通過兩年的課堂英語學習， 畢業(yè)后能夠比較自如地表達自己想要表達的內容， 我們的交互式教學模式就達到了目的。