新課程提倡把課堂還給學(xué)生，就是希望學(xué)生能在課堂中活動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提高能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是高中的學(xué)生，普遍缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不敢、不愿或者不善于在課上發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室往往陷于一種令人尷尬的沉寂之中。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？戲劇講究“矛盾沖突”，借助“矛盾沖突”刻畫(huà)人物個(gè)性，揭示社會(huì)關(guān)系，推動(dòng)精彩情節(jié)。把“矛盾沖突” 引進(jìn)課堂是否會(huì)如一股清風(fēng)在平靜的海面上激起幾朵浪花呢？

下面是一個(gè)案例。

——同學(xué)們，你們認(rèn)為本文的主人公是誰(shuí)？文中表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木?？為什么?/p>

這是在討論《一碗陽(yáng)春面》中的人物時(shí)提出的問(wèn)題。問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生無(wú)人響應(yīng)。教師面對(duì)學(xué)生的沉寂，無(wú)奈之中，只好點(diǎn)了一名較好的學(xué)生回答。學(xué)生答得中規(guī)中矩：本文的主人公是母子三人，文中表現(xiàn)了他們?cè)趷毫訔l件下仍能齊心協(xié)力共渡難關(guān)的事跡，頌揚(yáng)了一種堅(jiān)韌不拔的精神。教師如果順?biāo)浦?，這個(gè)問(wèn)題的討論到此就可以終結(jié)了。但教師“不知好歹”地繼續(xù)發(fā)問(wèn)：有沒(méi)有不同的看法呢？教室里依然沒(méi)有動(dòng)靜。教師面呈無(wú)奈，正準(zhǔn)備“自我”小結(jié)，突然注意到某生在微微皺眉搖頭，于是請(qǐng)他發(fā)表意見(jiàn)。某生答：我不同意他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為文中的主人公是老板夫婦，文章頌揚(yáng)了他們關(guān)心他人的品格并由此獲得了好的回報(bào)，生意越做越大。一石激起千層浪，這時(shí)很多同學(xué)的頭都抬了起來(lái)，角落中有不少聲音在附和。教師順勢(shì)引導(dǎo)：好，兩位同學(xué)分別提出了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)， 那么對(duì)于這兩種觀點(diǎn)你同意哪個(gè)，同意母子三人的同學(xué)舉手。教室絕大多數(shù)同學(xué)舉手，而幾個(gè)支持某生的學(xué)生在叫嚷著：真理掌握在少數(shù)人手上。教者趁熱打鐵：好，真理越辯越明，至于真理究竟掌握在哪方手上，就看你們?nèi)绾握f(shuō)服對(duì)方了。課堂氣氛趨于熱烈，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。

每個(gè)人都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種心理在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。這位教師就是抓住時(shí)機(jī)，利用了學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)置了矛盾點(diǎn)，有意識(shí)地鼓勵(lì)一些與主流意見(jiàn)不同的非主流意見(jiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸使課堂氣氛活躍起來(lái)。

這位教師能夠抓住時(shí)機(jī)，也絕非偶然。如果他沒(méi)有注意到某生的表情，也許根本就不會(huì)出現(xiàn)后面的精彩交鋒，這節(jié)課會(huì)像平常的課一樣平平淡淡地過(guò)去，學(xué)生毫無(wú)興趣，也很難談上有什么收獲。因此上課時(shí)教師對(duì)課堂的觀察很重要，除了與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，還特別要注意與學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流，如那一個(gè)眼神，就是那轉(zhuǎn)瞬即逝的絲毫變化，令教師找到了使課堂活躍起來(lái)的金鑰匙。

這節(jié)課上正好有學(xué)生持不同于主流的意見(jiàn)，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。但是在大多數(shù)情況下很可能沒(méi)有這樣的同學(xué)出現(xiàn)，那該怎么辦呢？

下面再看一個(gè)案例。

教師評(píng)講練習(xí)中的小短文《生命橋》。教師首先從題目入手，提問(wèn)學(xué)生：為什么要以“生命橋”為題呢？老師把它改成“白色橋”好不好？為什么？問(wèn)題一提出馬上就得到了學(xué)生的回應(yīng)。有的說(shuō)：不好，因?yàn)檫@座橋是老羚羊用生命架起來(lái)的。還有的說(shuō)：這座橋是羚羊群通向生命的橋，所以用“生命橋”更加的貼切?！?/p>

從學(xué)生的回答中可以知道學(xué)生已經(jīng)了解了短文的主要內(nèi)容，所以教師馬上就提出了“自己”的觀點(diǎn)：老師讀完這篇短文后認(rèn)為這只年輕的羚羊簡(jiǎn)直是太壞了，為了自己能夠跳過(guò)懸崖而犧牲老羚羊的生命，它是多么的不道德??！話音剛落就馬上有學(xué)生站起來(lái)反駁教師的觀點(diǎn)。教師一看時(shí)機(jī)成熟了就問(wèn)：誰(shuí)同意老師的觀點(diǎn)請(qǐng)舉手。馬上就有四五個(gè)男生舉手了，大部分的男生和女生都沒(méi)有舉手，而且還在文中尋找論據(jù)與舉手的同學(xué)爭(zhēng)論著。

這個(gè)案例同上個(gè)案例一樣，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，形成兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。但有點(diǎn)不同，就是這個(gè)案例中教師是有意自行提出非主流的意見(jiàn)，并吸引部分學(xué)生站在自己的立場(chǎng)上，以形成對(duì)立陣營(yíng)，引起更多學(xué)生深入思考，認(rèn)真閱讀課文，尋找有力證據(jù)，支持主流意見(jiàn)，享受成功地說(shuō)服教師的巨大喜悅。因此，為了避免冷場(chǎng)，更多的情況下引起課堂討論大爆發(fā)的導(dǎo)火索是由教師主動(dòng)點(diǎn)燃的。

打破課堂的沉寂，活躍課堂氣氛，當(dāng)然還有其他好的辦法需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索，但是設(shè)置矛盾點(diǎn)，形成“兩軍對(duì)壘”的局面，無(wú)疑是一個(gè)好辦法。如何設(shè)置矛盾點(diǎn)？這就需要教師深入地挖掘教材，研究學(xué)生。矛盾點(diǎn)要在文本的范圍之內(nèi)，同時(shí)要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，否則，矛盾點(diǎn)再好，也難免受到學(xué)生冷落，難以繼續(xù)討論下去。矛盾點(diǎn)應(yīng)是文本中學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題、知其然而不知其所以然的問(wèn)題、廣有爭(zhēng)論的問(wèn)題和頗感興趣的問(wèn)題。矛盾點(diǎn)既不可太大，但涉及面又要廣，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與討論的熱情；要能促使學(xué)生避免不被別人說(shuō)服，而在緊張狀態(tài)下集中精力高效研讀文本，感悟文本思想的精髓和寫(xiě)法的精妙；要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累；能幫助學(xué)生通過(guò)討論達(dá)到理解文本、訓(xùn)練辯證思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。如教《虞美人》時(shí)，教師可先要求學(xué)生在課前廣泛搜集與作家作品有關(guān)的資料，了解李煜的為人和創(chuàng)作風(fēng)格。然后在上課時(shí)提出“李煜值不值得同情”的問(wèn)題，學(xué)生中很快便有了反響，形成針?shù)h相對(duì)的兩派。持肯定態(tài)度的同學(xué)從詩(shī)詞描繪的意境出發(fā)，在肯定詩(shī)歌高超的創(chuàng)作技巧的同時(shí)，對(duì)作者也表示了肯定；持否定態(tài)度的學(xué)生則從李煜的階級(jí)立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為即使詩(shī)詞寫(xiě)得很好，也不能就忘了作者的身份。激烈的討論涉及詩(shī)詞的鑒賞，意境的分析，作者經(jīng)歷的回顧，時(shí)代背景對(duì)創(chuàng)造的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常規(guī)教學(xué)所涉及的范圍。整個(gè)一堂課，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，講的人振振有詞，聽(tīng)的人津津有味。這堂課效果的取得，不能不說(shuō)與學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。而學(xué)生的課前準(zhǔn)備同樣離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)。

其實(shí)幾乎所有的課文都存在著可展開(kāi)討論的矛盾點(diǎn)，如“劉蘭芝為什么在完婚時(shí)才投河自盡？”（《孔雀東南飛》），“‘一樽還酹江月表現(xiàn)蘇軾的情感是積極的還是消極的？”（《水調(diào)歌頭》），“以我們現(xiàn)代人眼光看，格斯拉的死究竟值不值得？”（《品質(zhì)》），“阿Q的精神勝利法到底好不好？”（《阿Q正傳》），“你認(rèn)為‘胡同文化與‘高樓文化比較，哪一種更優(yōu)一些？”（《胡同文化》）等等。通過(guò)設(shè)置矛盾點(diǎn)引發(fā)爭(zhēng)論的形式雖然常用，但是內(nèi)容常新，所以一定程度上能夠保證學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法的新鮮感，更主要的是學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中展現(xiàn)了他們非同一般的風(fēng)采，精彩的發(fā)言所獲得教師贊許的目光和同學(xué)熱烈的掌聲不正是學(xué)生學(xué)習(xí)所最需要的快樂(lè)嗎？

（葛海東江蘇省通州市興仁中學(xué)）