專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)工具，可以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，隨著新課程改革的不斷深入，它越來(lái)越得到一線語(yǔ)文教師的青睞。不少地區(qū)和學(xué)校的教師的實(shí)踐表明，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站才能較好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)的定位要合理

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)首先確保語(yǔ)文學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展綜合素養(yǎng)和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使得它們相互滲透，融為一體。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以“知識(shí)與能力”為基礎(chǔ)和主線，讓學(xué)生感受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與方法，并滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。現(xiàn)在有不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，有的教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)只是一些無(wú)序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加；有的教學(xué)目標(biāo)封閉，只有預(yù)設(shè)目標(biāo)而不能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)生成新的目標(biāo)；有的教學(xué)目標(biāo)單一，偏重于認(rèn)知領(lǐng)域，不提過(guò)程與方法，更無(wú)視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀；有的將三維目標(biāo)人為孤立，把能力、情感等目標(biāo)從認(rèn)知目標(biāo)中割裂出來(lái)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲甚少，所以需要引起我們足夠的重視。

二、網(wǎng)站的形式和內(nèi)容要合理

與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段一樣，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站仍然只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輔助手段。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式和內(nèi)容要有助于學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。如果片面追求網(wǎng)站的美觀和視覺(jué)效果，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散或教師開發(fā)的耗時(shí)、耗力。筆者認(rèn)為，用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在形式上應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了；在內(nèi)容上應(yīng)注重科學(xué)、實(shí)用。尤其是在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，盡可能選擇以下五種內(nèi)容：一是其它媒體難以表達(dá)的內(nèi)容，二是可以弘揚(yáng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，三是學(xué)生身邊的素材，四是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，五是時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容。這樣，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站才能切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)真正成為學(xué)生得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)助手。

三、教學(xué)資源的量與質(zhì)要合理

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師可以把與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，以便于學(xué)生集中瀏覽，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的需要。但是，如果專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的資源貪大求全，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從、顧此失彼，反而降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，如果教師不對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精挑細(xì)選，不通過(guò)合理加工和改造提高教學(xué)資源的質(zhì)量，就會(huì)出現(xiàn)專題資源“千站一面”和“濫竽充數(shù)”等問(wèn)題，同樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這里，筆者想特別提醒一下我們的老師，一是對(duì)于圖片，要注意其圖像分辨率不宜過(guò)大，在網(wǎng)站頁(yè)面中每頁(yè)的圖片不宜過(guò)多，否則會(huì)影響學(xué)生瀏覽的速度；二是對(duì)于音頻和視頻文件，要盡量選擇IE支持的、通用的播放格式，要注意時(shí)間的長(zhǎng)短，在課上盡量不要讓學(xué)生同時(shí)點(diǎn)播同一個(gè)音頻和視頻文件，否則會(huì)占用大量的網(wǎng)絡(luò)帶寬；三是對(duì)網(wǎng)站中出現(xiàn)的文本，尤其是需要學(xué)生在課上閱讀的文字，要言簡(jiǎn)意賅，字?jǐn)?shù)一定要適可而止，要充分考慮學(xué)生的閱讀速度和閱讀時(shí)間，防止因閱讀時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀囫圇吞棗走過(guò)場(chǎng)。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要合理

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。作為母語(yǔ)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在。因此，即使是基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸身邊的語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)有機(jī)整合，歸納出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并適時(shí)加以指導(dǎo)，這樣的教與學(xué)才更加有效。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課《音樂(lè)之都維也納》，教師為了使學(xué)生理解“維也納是古典音樂(lè)的搖籃”，先讓學(xué)生聆聽網(wǎng)站上古典音樂(lè)家的樂(lè)曲，又讓學(xué)生觀賞中央民族樂(lè)團(tuán)和宋祖英在維也納金色大廳演出的視頻，把語(yǔ)文課上成了音樂(lè)欣賞課，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上看學(xué)生參與面很廣，但忽視了學(xué)生對(duì)文本的解讀和感悟，背離了本課的教學(xué)目標(biāo)。

五、在線交流工具的使用要合理

論壇、留言板等在線交流工具，可以拓展學(xué)生的參與面，突破課堂的時(shí)空界限，便于協(xié)作探討。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，加上學(xué)生文字錄入速度有限，這種交流方式反而會(huì)顯得不那么方便和快捷，導(dǎo)致師生交流匆匆過(guò)場(chǎng)、弄巧成拙。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際，注意言語(yǔ)、體態(tài)、紙筆交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，提高課堂交流與反饋的效率。筆者曾經(jīng)聽過(guò)的《橋之思》網(wǎng)絡(luò)課，教者在教學(xué)課文第二部分時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)橋除了具有連接和交流的作用還有哪些特殊的功能，然后讓學(xué)生從課文描寫的兩種橋中選擇自己最喜歡的一種，用朗讀讀出自己的喜愛(ài)之情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教者利用言語(yǔ)交流方便、快捷的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。并且在帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第三部分的時(shí)候，教者又發(fā)揮了網(wǎng)上交流學(xué)生參與面廣、能突破時(shí)空界限、便于協(xié)作探討的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先瀏覽網(wǎng)站中提供的“同學(xué)——友誼的橋”、“老師——知識(shí)的橋”、“愛(ài)心——希望的橋”等關(guān)于“心橋架構(gòu)”的學(xué)習(xí)案例并通過(guò)留言板發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，架設(shè)自己的“心橋”，并通過(guò)留言板交流共享。

六、教學(xué)手段的運(yùn)用要合理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。令人遺憾的是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)，不少教師“唯電是用”、“唯網(wǎng)獨(dú)尊”。有的教師以整堂課不寫一個(gè)字為先進(jìn)，有的教師請(qǐng)人朗讀好課文并預(yù)先錄制，課上輕松點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放即可。這些教師把板書、范讀、體態(tài)語(yǔ)言等傳統(tǒng)教育手段打入冷宮，片面夸大信息技術(shù)的作用。事實(shí)上，任何教學(xué)手段都有它的局限性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化組合多種教學(xué)手段，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須提倡啟發(fā)式、討論式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)決克服滿堂的“電灌”，不搞花架子，不刻意求新，而要在學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成上扎扎實(shí)實(shí)下功夫，學(xué)生每堂課都得到實(shí)惠。例如，初中語(yǔ)文《聲音的產(chǎn)生與傳播》，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察、驗(yàn)證、體會(huì)聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，其中讓學(xué)生用手按住自己的喉嚨并說(shuō)話，感覺(jué)聲帶的振動(dòng)是最簡(jiǎn)單的方法。

盡管語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。并且利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。但是，語(yǔ)文課程教學(xué)仍姓“語(yǔ)”，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站仍然只是配角，必須合理地加以應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂才會(huì)成為學(xué)生心靈飛揚(yáng)、愉快創(chuàng)造的天地。

（吳亞群 江蘇省如東縣教育局電教中心）