在長期的語文教改探索中，我們越來越深切地認識到：語文教改要想真正改出成效，除了要進行必要的教法改革外，還要把改革的觸角深入到學生的思維領域，從語文教學的根本目標與任務上解決問題。因此，必須在語文教學中 訓練學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、對思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的認識

1.培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)造力是時代的需要。當今世界，國際競爭的實質是科技的競爭，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關鍵。思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)也早已引起了世界各國的重視。然而，前些年我們在“應試教育”思想支配下的教學模式，嚴重地阻滯了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這與我國現(xiàn)代化建設對人才的需求相背離。因此，新一輪的課程改革站在了民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，提出了要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

2.學生思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)是提高學生語文素養(yǎng)的需要。

《語文課程標準》中要求要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。實踐也證明：只有培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造力，才是抓住了語文教學的根本。學生如果在學習過程中具備了這種創(chuàng)造性思維品質，那么就會在語文學習中以這種創(chuàng)造性思維來分析問題和解決問題，才能實現(xiàn)語文教育的真正目的，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

3.中學階段是青少年思維發(fā)展的重要時期，在這一時期能否使他們具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，對他們將來能否成為創(chuàng)造型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，其識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面的要求，都蘊藏著大量的思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘，系統(tǒng)訓練，不僅能培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，也能使學生不斷地自我完善來適應社會的發(fā)展。因此，語文學科在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)上起著重要的作用。

二、如何培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力

1.要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，強調學生在語文學習中的主體地位，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生學會如何學習的主要途徑。例如，我們據(jù)此可以把閱讀教學的目標劃分為以下三個層次：表層——識字、釋詞、理解文章內容；淺層——引導學生探究文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導學生對文本的感知、理解、評價，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀教學的過程因之分為以下五個步驟：理解文意——理清思想——分析手法——鑒賞妙處——剖析不足。五個步驟從易到難，依次進行。前三個步驟屬理解性的，后兩個步驟屬創(chuàng)造性的。在具體的教學過程中，作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一的教師，一定要重視學生的獨特感受和體驗，要先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味，然后用自主、合作、探究的學習方式，組織集體討論，自由發(fā)言，教師相機誘導、點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探究，最終有所發(fā)現(xiàn)；敢于否定權威定論，提出新見解；敢于否定一向認為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”。因此，學生思維活躍，興味盎然。長此以往，一是使學生基本解決了拿到一篇作品后應讀什么、怎么讀的問題，增強了自學能力；二是把知識儲備式教育轉變?yōu)橹橇﹂_發(fā)式教育，變被動接受為積極探究，學生支配的時間長，動手動腦的機會多，參與意識逐漸增強；三是使學生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

2.結合提高學生語文素養(yǎng)的總目標，搞好課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料。思維活動要依賴于充足的材料、一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，這是進行再造想象，進行創(chuàng)造性思維活動的基礎。學生必須把握好從語文教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎知識。但是知識涵蓋如果僅局限于文本教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識面，就談不上創(chuàng)造性思維的形成，所以，我們要按《語文課程標準》的要求，在強化個性體驗、感受性閱讀的基礎上，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，并把其擺在十分重要的位置。為此，既可以讓學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，也可以讓學生“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！比玳_辟語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自編自演課本劇，自辦校園廣播，建立閱讀課教室，向學生開放圖書館、閱覽室等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感。這些有利于提高語文活動過程中的思維速度和質量，從而達到提高其理解能力和表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。

3.為學生創(chuàng)設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量并有一定質量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學生多向思維的意識及習慣，并使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是惟一的，而是多樣的，即開放式的。這就要積極地鼓勵、引導學生進行創(chuàng)造性思維，認識到事物的多樣化、復雜性，使學生能夠突破思想上的封閉性。例如：結合閱讀與寫作，可以有針對性地進行聯(lián)想與想象的形象思維訓練；分析與綜合、抽象與概括等抽象思維訓練，可以引導學生進行多角度、多層次的思考等。

4.教師自身必須在教學實踐中不斷加強理論修養(yǎng)，更新教育觀念。教師自身要具有創(chuàng)造力，樂觀大方，不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)設理解、寬容、和諧的課堂氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態(tài)度，具有能激發(fā)學生創(chuàng)造渴望的教學藝術。這就要求教師：一是要樹立新的學生觀。要堅持樹立學生在語文學習中的主體地位觀，應該把學生看成學習的主人，對喜歡質疑、喜歡提“怪”問題，回答問題超越文本的學生，應持熱情歡迎的態(tài)度；要愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生敢于質疑教師的結論，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。二是要有科學的教學觀?！敖虒W過程是師生互動的過程”，知識的掌握、智能的發(fā)展，除了它們之間的相互影響外，還受其他因素的影響，尤其是非智力因素——如動機、興趣、情感、意志和性格等因素的影響。因此，教師應在傳授知識的同時，注重促進智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，要針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式，讓其在自主、合作、探究的學習方式中學習，在濃厚的學習興趣與積極的求知欲中學習，在學生主動探究知識的過程中，在與教師的溝通與對話中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，學生創(chuàng)造性思維能力的形成，雖要經(jīng)過一個長時間的系統(tǒng)訓練過程，但只要我們真正對此加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地加以科學訓練，一定是能夠獲得成功的。

（楊孝通 江蘇徐州市潘塘中學）