何　紅

傳統(tǒng)幼兒教育多側(cè)重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，而對(duì)幼兒生命的保護(hù)處于消極狀態(tài)，缺乏對(duì)幼兒生命狀態(tài)的積極關(guān)注和對(duì)幼兒生命價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標(biāo)必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長(zhǎng)的需求出發(fā)實(shí)施教育, 積極營(yíng)造和諧發(fā)展空間，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、讀懂孩子，給孩子安全、生存的空間

眾所周知，幼兒期的孩子生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速，但遠(yuǎn)未完善；可塑性很強(qiáng)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏；活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識(shí)薄弱；天真無(wú)邪、卻極易受到傷害。孩子身心的發(fā)展特點(diǎn)決定了我們必須為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的生存安全環(huán)境，必須消除一切不安全因素，切實(shí)保護(hù)幼兒生命，為生命發(fā)展奠基。

入園，是孩子離開(kāi)親人的庇護(hù)，獨(dú)自參與社會(huì)生活的第一步。他們一方面對(duì)新的環(huán)境充滿好奇與探索的欲望，另一方面對(duì)陌生的環(huán)境缺乏安全感受而產(chǎn)生恐懼與焦慮的心理；一方面他們渴望與同伴交往，另一方面又不知道如何交往；他們希望獨(dú)立生活，卻又不會(huì)吃飯、睡覺(jué)、解便；他們想象成人一樣能干卻仍然離不開(kāi)奶瓶等等。當(dāng)2歲多的孩子帶著種種矛盾的心理來(lái)到幼兒園，用哭鬧等方式表達(dá)他們的困惑與焦慮的時(shí)候，怎樣幫助孩子建立安全感，克服焦慮心理，邁出成為熱愛(ài)生活的幸福之人的關(guān)鍵一步，是我們生存安全教育面臨的第一個(gè)問(wèn)題。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師親切又善于回應(yīng)的教育態(tài)度有助于孩子安全感、幸福感的形成，家長(zhǎng)的參與有助于幫助孩子克服恐懼心理，尊重孩子的特殊需要有助于幫助孩子緩解焦慮心理。于是我們盡量多與孩子親密接觸，對(duì)他們出現(xiàn)的困難迅速做出反應(yīng)并及時(shí)給予幫助、支持，與他們分享喜悅與成功。開(kāi)學(xué)初，家長(zhǎng)陪伴孩子上幼兒園，允許有特殊習(xí)慣的孩子帶上毛巾，背著小書(shū)包，帶上奶瓶玩具上幼兒園等等。幫助孩子迅速建立起新的依戀對(duì)象形成對(duì)世界的信任感及自身的能力感，會(huì)極大地緩解了孩子入園的焦慮程度，確保了孩子入園過(guò)程中的心理安全。當(dāng)看到孩子臉上慢慢地有了笑容，自己走著上幼兒園、主動(dòng)對(duì)媽媽說(shuō)“再見(jiàn)”，告訴老師“我自己喂”，“我再也不吃奶瓶了”的時(shí)候，我們深深地感到，讀懂孩子，在生活中做孩子的母親，游戲中做孩子的伙伴，困難中做孩子的朋友。讀懂孩子，給孩子一片展翅高飛的藍(lán)天，必須首先給他們一個(gè)安全生存的空間。

二、讀懂孩子，交給孩子安全、生存的鑰匙

幼兒生存安全教育不只是對(duì)幼兒身體的保護(hù)，教給他們保健知識(shí)，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和生命的幸福。欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛(ài)生活的幸福之人奠定基礎(chǔ)。安全教育也不單是安全知識(shí)的傳授，更重要的是安全應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教育中，面對(duì)孩子的安全問(wèn)題，如果我們采取限制孩子的行動(dòng)及活動(dòng)范圍，給孩子幾道禁令：“別動(dòng)，這樣太危險(xiǎn)”、“別去，那里不安全”，這樣的結(jié)果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有令不行、有禁不止的情況；如果凡事包辦代替，對(duì)孩子呵護(hù)有加，孩子就會(huì)在成人過(guò)度的保護(hù)中失去了自我保護(hù)意識(shí)及能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在危險(xiǎn)和困難面前往往是束手無(wú)策、一籌莫展。孩子的探索精神、創(chuàng)造才能，在成人的限制中漸漸消失。

人類(lèi)的天性，一方面渴望安全，同時(shí)另一方面又喜歡冒險(xiǎn)。因?yàn)榭释踩?，人?lèi)便要尋找掩蔽之所。如果說(shuō)安全是人類(lèi)最基本的需要，是人類(lèi)生存發(fā)展的重要因素，那么，冒險(xiǎn)則使人類(lèi)的生活不斷地改變，并激發(fā)人的勇氣和創(chuàng)造精神。孩子更是生性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，愛(ài)模仿，喜歡冒險(xiǎn)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。因此，我們必須以紀(jì)律、規(guī)則、秩序來(lái)約束孩子的任意行為，在確保安全的同時(shí)，確保孩子創(chuàng)造才能的最大發(fā)揮。這是積極生存、安全自護(hù)教育中的第一把鑰匙。

“建構(gòu)主義”的道德發(fā)展理論告訴我們：規(guī)則、秩序和道德情感，不是通過(guò)成人來(lái)宣講的，不是預(yù)先確定下來(lái)然后要求兒童去遵守的，而是在共同的活動(dòng)中生成的，是在日復(fù)一日的類(lèi)似的情境中不斷重復(fù)，不斷交叉建構(gòu)的產(chǎn)物，是兒童自己的心智按照一定的路線相互之間以及和環(huán)境之間互動(dòng)的產(chǎn)物。因此在幼兒生存、安全自護(hù)教育中，我們不應(yīng)該用成人的要求來(lái)約束孩子，而是結(jié)合幼兒生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒自己討論，制定規(guī)則。例如：一個(gè)小朋友出教室時(shí)，因?yàn)閾頂D而摔倒了，老師趁機(jī)讓孩子們討論：“出教室時(shí)，怎樣才不會(huì)摔倒呢？”在老師的啟發(fā)下，孩子們制定了如下規(guī)則：“出教室時(shí)一個(gè)跟著一個(gè)走”、“唱著歌走”、“慢慢地走，不能跑”、“開(kāi)著火車(chē)走”、“別人在前面走，后面的小朋友不能推”、“畫(huà)一個(gè)標(biāo)記貼在過(guò)道里提醒大家小心”。孩子們真的設(shè)計(jì)了許多標(biāo)志貼在過(guò)道里。在以后的活動(dòng)里，孩子們還自己制定了遠(yuǎn)足活動(dòng)的安全規(guī)則、玩大型玩具的安全規(guī)則、烹飪活動(dòng)的安全規(guī)則等。由于常規(guī)是師生共建的，孩子對(duì)它有認(rèn)同感，因此，活動(dòng)中孩子都能夠遵守。

讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，這是生存安全自護(hù)教育的第二把鑰匙?！毒V要》指出“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們的不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！焙⒆硬皇墙虝?huì)的，而是學(xué)會(huì)的。因此我們開(kāi)展了“烹飪活動(dòng)”，“遠(yuǎn)足活動(dòng)”，“領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物活動(dòng)”，“種植生命樹(shù)活動(dòng)”，“模擬安全情景游戲”等，讓孩子在實(shí)踐中感知操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存安全的能力。

當(dāng)看到3歲多的孩子拿著真刀做水果拚盤(pán)、熟練地切長(zhǎng)壽面、做月餅、像模像樣地當(dāng)警察執(zhí)行公務(wù)、當(dāng)醫(yī)生救死扶傷、在超市走丟了鎮(zhèn)定自若地向管理員求助、遠(yuǎn)足活動(dòng)時(shí)自己整理好小包、盡職盡責(zé)地照顧領(lǐng)養(yǎng)的小動(dòng)物、與生命樹(shù)一起成長(zhǎng)的時(shí)候，我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力感到高興、驚奇，也陷入反思。以往，我們?yōu)榱税踩踩瑸榱私潭?，先入為主認(rèn)為孩子這么小，能力這么差，不能使用剪刀等危險(xiǎn)工具，不能參與廚房的“危險(xiǎn)”勞動(dòng)等，結(jié)果孩子不會(huì)使用剪刀、小刀，不會(huì)剝雞蛋，不會(huì)自己照顧自己，涼了不知道加衣服，熱了不知道減衣服，外出活動(dòng)時(shí)要成人為他收拾東西等等?，F(xiàn)在，當(dāng)我們?yōu)楹⒆犹峁W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的材料時(shí)，沒(méi)有老師刻意強(qiáng)化的訓(xùn)練，孩子們學(xué)會(huì)了自己的事自己做，同時(shí)掌握了用小刀時(shí)怎樣才不會(huì)傷到手、發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么辦、遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么辦、走丟了怎么辦、一個(gè)人在家怎么辦等等許多的本領(lǐng)。

三、讀懂孩子，為每個(gè)孩子的安全、生存學(xué)習(xí)提供支持

世界上沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孩子，就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣。每一個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的個(gè)性、能力、行為、興趣，我們要容忍、尊重孩子的個(gè)體差異，克服“大一統(tǒng)”的要求，為孩子提供他們表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的條件，在活動(dòng)中充分的信任他們，為他們找回自信，孩子就能得到富有個(gè)性的發(fā)展。

在教育活動(dòng)中，我們不再作統(tǒng)一的要求，盡量為孩子提供不同層次的材料，滿足孩子的選擇，鼓勵(lì)他們微小的點(diǎn)滴進(jìn)步，用心傾聽(tīng)解讀孩子的每一件作品。在孩子成長(zhǎng)欄目中，不再是老師給的“小紅花”“五角星”。取而代之的是孩子們自己評(píng)選出的“環(huán)保小衛(wèi)士”“生活能手”“快樂(lè)大王”“設(shè)計(jì)大師”“快樂(lè)寶貝”“愛(ài)心天使”等等，每個(gè)孩子都有桂冠，每個(gè)孩子都是好孩子，每個(gè)孩子都能得到滿足，都有成就感。同時(shí)針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，在教育中提出不同的要求。如遠(yuǎn)足活動(dòng)中我們常常鼓勵(lì)活動(dòng)量大的孩子與膽小的孩子結(jié)伴，并給他提出照顧好同伴的要求。晨間鍛煉時(shí)既給孩子充分的自由，又對(duì)孩子提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。孩子在享有充分尊重與自由時(shí)，也面臨困難與挑戰(zhàn)，他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)也因此而逐漸形成。

四、讀懂幼兒，真正讓幼兒掌握安全自護(hù)的方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)

為了更好地貫徹《綱要》中“在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)注意方式與方法?！蔽覀?cè)谑邢乐ш?duì)的幫助下，組織了一次消防演習(xí)。為了能讓孩子們身臨其境，我們做了詳細(xì)的分工準(zhǔn)備和活動(dòng)方案。當(dāng)天一切活動(dòng)都在按部就班進(jìn)行著，有的班幼兒在評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)，有的班幼兒正在喝奶，有的班幼兒正在收拾活動(dòng)材料，隨著煙霧的彌漫，安全員一聲哨聲響起來(lái)了，幼兒在教師的提示下熟悉地取下毛巾，用水浸濕，緊緊地捂住鼻子和嘴巴，并低下身來(lái)隨著教師按著各班的疏散線路，安全地撤離到戶外。為了保證幼兒安全撤離到遠(yuǎn)離樓體開(kāi)闊的地方，教師馬上清點(diǎn)各班人數(shù)并隨時(shí)向園長(zhǎng)報(bào)告。與此同時(shí)，安全員在第一時(shí)間報(bào)警后組織成員采用滅火器，及時(shí)將火撲滅。為了進(jìn)一步加深幼兒的記憶，真正讓自我安全意識(shí)成為幼兒的技能，各班教師在演習(xí)后及時(shí)針對(duì)不同情況下的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了談話活動(dòng)。如中三班小朋友提出要自己打電話報(bào)警，但電話接通后幼兒不知道該如何報(bào)警，組織了游戲性的如何報(bào)警活動(dòng)；中一班的小朋友通過(guò)談話了解在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，很多情況下不是被大火燒死的，而是被煙熏死的，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)火在門(mén)外時(shí)要用濕東西將門(mén)縫捂住，然后再?gòu)陌踩牡胤匠冯x。對(duì)于采用什么方法滅火，通過(guò)談話幼兒掌握了如果是木頭或紙類(lèi)的物品著火了，在沒(méi)有滅火器的情況下，可以用水，而如果是油類(lèi)的東西著火了，就千萬(wàn)不能用水了。

由此可見(jiàn)，通過(guò)有效的活動(dòng)幼兒已經(jīng)真真正正地掌握了安全防護(hù)知識(shí)，這也正是我們教育的實(shí)質(zhì)。為了保證幼兒健康的成長(zhǎng)，做為教育工作者要心中時(shí)刻牢記安全，隨時(shí)抓住適宜幼兒安全教育的活動(dòng)，不斷加強(qiáng)幼兒的安全自護(hù)意識(shí)，讓幼兒切實(shí)掌握各種安全自護(hù)的方法。