楊占江

摘要本文分析了我國軟件業(yè)現狀、產生原因、發(fā)展趨勢、人才的供需情況以及我國高校軟件教育的現狀，提出了從“以跟老師學為主”改變?yōu)椤案滩膶W為主”的自學討論教學模式，并討論了如何編寫課程教材問題。

關鍵詞軟件業(yè)軟件開發(fā)邏輯產品自學討論

1我國軟件業(yè)現狀和人才供需分析

1.1我國軟件業(yè)的現狀

目前，從我國軟件業(yè)在全球軟件市場所處的位置來看，其整體規(guī)模還很小。2002年在全球軟件業(yè)總額中，美國和西歐分別占據40%和31%的份額，而中國軟件業(yè)只占其中2%的份額。眼下我國稍有規(guī)模的軟件公司對新招聘的程序員都要進行編程規(guī)范、思想培訓，各公司有各自的培訓資料，其中滲透著公司自己的特色，這也是形成“作坊式”經營模式的主要原因。如果能夠從我國高校教育開始統(tǒng)一編程規(guī)范，那么不僅會解決我國軟件業(yè)人才短缺的問題，還會在很大程度上促進中國軟件業(yè)的整合，提高國際競爭力。

1.2我國軟件人才的供需情況

目前，我國軟件人才的需求增長很快，缺口依然很大，結構不盡合理，呈現“橄欖型”結構，即軟件人才缺口仍達到40萬，軟件高端人才和低端人才都嚴重短缺，中級人才過剩；未來的目標是培養(yǎng)“金字塔”型人才隊伍。

軟件人才供應方面，由于傳統(tǒng)的高等教育過度注重基礎知識和理論培養(yǎng)，忽視了職業(yè)培訓，很多學生都難以達到企業(yè)的用人要求。與此同時，很多軟件大國，如印度、美國的一些研究院、大學紛紛以獨立或與國內大學聯合的方式，在我國開設軟件培訓基地。但由于很多IT職業(yè)培訓機構還不夠完善，對于學員的培訓時間短，致使有些學員進入企業(yè)后表現不是很優(yōu)秀。

我國軟件人才需求是巨大的，軟件培訓市場競爭激烈。高等教育過程中如果增加職業(yè)培訓方面的內容，那么本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Χ紩黠@高于培訓機構的學員，他們將會成為中國軟件業(yè)的生力軍。

2我國高校軟件教育現狀及原因分析

2.1我國高校軟件教育現狀

目前我國高校計算機軟件相關專業(yè)有信息與計算科學、地理信息系統(tǒng)、電子信息科學與技術、電子信息科學與技術類新專業(yè)、自動化、電子信息工程、網絡工程、信息對抗技術、信息安全等九個專業(yè)。

高校軟件教育存在的問題是：培養(yǎng)的學生與社會需求脫節(jié)，學生在校時學習的軟件理論很系統(tǒng)，但學完課程后，大部分同學不知道這些理論有什么用途或如何應用理論來解決實際問題。

一般來說，學生在校期間都學過三門以上的計算機編程語言，但是很少有學生真正能編寫出可以使用的、稍有規(guī)模的程序。往往，學生中少數公認的編程高手編寫出的代碼結構不完善，出錯率也很高。畢業(yè)生剛開始到軟件公司工作時，一般都要把程序改十幾次到幾十次，才能讓用戶覺得可以使用了。這個過程對于學生、公司和用戶來說，都是痛苦的。

2.2原因分析

軟件人員素質和技術的培養(yǎng)要靠實踐，即確實獨立做過可實用的項目。一個項目的細節(jié)問題有很多，通過項目，能夠很明顯地反映編程人員的思維邏輯。軟件人員初次做項目時，需要有人跟隨指導，最好是一個老師帶領三到五個學生進行專門的訓練。而目前本科教學無法滿足這個需求，主要有以下兩個方面的原因。

一方面，現有高校計算機本科教學計劃中的主要課程設置是以理論技術為主線的，開設少數實踐性課程，使得培養(yǎng)出的學生具有“厚基礎”，這個主題是正確的。但是其中存在的主要問題是教師的指導不到位，“少數實踐性課程”又變成了講技術的課程，所以學生總是感到所學的知識沒有用，或者不知道如何運用。

另一方面，按照教育部的要求，本科教學中，專業(yè)教師與本專業(yè)學生的比例要達到1∶18?，F階段，大部分本科院校達不到這個比例。而且，1∶18這個數字是不分專業(yè)的，對于計算機軟件專業(yè)來說，這個比例并不適合；再加上教師科研工作壓力很大，不能把所有精力都投入到教學，使得軟件教育問題日益突出。

3探索解決問題的途徑

從我國高等教育現狀看，本科教育不同于研究生教育，師生比不可能大幅度上升。計算機軟件開發(fā)對實施環(huán)境要求低，對人員素質要求高。我們認為適當改革高?，F有教學計劃和教學模式，可以在很大程度上緩解這個矛盾。

本科教學計劃不能離開“厚基礎”軌道。否則，本科辦成了職業(yè)培訓學校，盡管在一定程度上緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，但學生再發(fā)展的潛力沒了，本科教學的宗旨沒了。因此，教學改革的總思想應該是：在現有教學計劃中適當增加兩三門技術應用課程，或改革一些現有的技術應用課程，將這些課程設計成“自學討論”形式，即從“以跟老師學為主”改變?yōu)椤案滩膶W為主”。同時，可以為這些課程編寫相應的教材，讓學生跟隨教材完成一項項的任務。這時，教師所起的作用是督促、答疑，幫助學生深入理解理論。

例如在現有的計算機語言、軟件工程、管理信息系統(tǒng)課程后增加一門課程，名稱暫定為“實戰(zhàn)軟件系統(tǒng)開發(fā)”。首先，要把一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程編寫為一本教材。所開設課程的模式主要是讓學生跟隨教材完成一個系統(tǒng)的開發(fā)，并能通過這個過程理解軟件開發(fā)的過程、軟件設計的思想、注意的問題、編碼的規(guī)范、軟件開發(fā)及維護的作用、完備測試的重要性、測試用例的設計方法，等等。其次，課程教學模式改為“自學討論式”的，學生跟隨教材制作軟件，教師只是督促、答疑，幫助學生深入理解理論。通過這個過程，教師把軟件程序員應具備的知識和素質滲透給學生，讓學生對相關理論課程有更好的理解，同時切實提高學生理解用戶問題、系統(tǒng)設計和編程測試的動手能力。

課程的關鍵在于教材。要達到如上的目標，在撰寫教材時必須做好如下工作。

（1）瞄準國內、國際最新軟件行業(yè)標準和動態(tài)，避免把作者的個人開發(fā)經驗當作軟件理論滲透給學生。

（2） 貫穿全書的實例規(guī)模適中，背景適合高校學生把握。

（3） 內容詳細、可完全跟隨操作。

（4） 每一部分都有引導、有對比、有相關理論總結。

4總結

在充分考慮軟件業(yè)現狀、人才供需情況以及我國高校軟件教育現狀的基礎上，我們把教學改革的目標定在教學計劃、課程教學模式和教材的改革上，以教材的可操作性、實踐與理論相結合等特性來讓學生得到手把手地指導，而不以增加教師的工作量為代價。我們相信，以切實有效的教育為基礎，通過努力探索適合我國軟件產業(yè)發(fā)展的模式，中國軟件業(yè)會在未來的幾十年中再創(chuàng)輝煌!

參考文獻

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7 我國軟件業(yè)人才缺口40萬，http://news.dayoo.com/