考場(chǎng)作文雖然有其特定的“語(yǔ)境”，要講規(guī)則，但要想寫(xiě)出既內(nèi)涵豐富又面目可喜的考場(chǎng)作文，還是要植根于閱讀思考和生活感悟。如果學(xué)生平時(shí)不注重閱讀感悟，考場(chǎng)上又不注意規(guī)則章法，難免寫(xiě)出面目可憎之文而不自覺(jué)。更可怕的是，學(xué)生往往先是在作文帶來(lái)的心理壓力之下從舊習(xí)慣中尋找安全感，按自己的老套路去寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)之后又自我慶幸甚至自我欣賞，結(jié)果陷于“雷區(qū)”而不能自拔。所以筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)考場(chǎng)作文時(shí)要讓學(xué)生明白：有些作文的套路是不好的，既不利于提高寫(xiě)作水平和考場(chǎng)分?jǐn)?shù)，又不利于思想和人格的發(fā)展。

面目可憎之文，既可能有文章結(jié)構(gòu)上的失誤，又可能有選材立意上的失誤。下面的幾種“雷區(qū)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離。

天女散花型 有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有思路，迫于考場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)間的限制，不得已而東拉西扯，以求湊夠字?jǐn)?shù)。有的學(xué)生則是讀了一些高考高分作文，只看到范文結(jié)構(gòu)上的瀟灑靈動(dòng)，而沒(méi)有讀懂范文的內(nèi)在思路，結(jié)果只學(xué)了一些皮毛，誤以為作文可以不講章法，于是放手寫(xiě)了開(kāi)去。上述兩種寫(xiě)法都容易造成文章結(jié)構(gòu)形式上的隨心所欲、漫無(wú)章法。粗看每段都有話(huà)題關(guān)鍵詞，細(xì)讀則段與段之間沒(méi)有聯(lián)系，整篇文章如“大珠小珠落玉盤(pán)”，散亂無(wú)序。如果學(xué)生語(yǔ)言比較優(yōu)美，更容易深陷其中，以為這就是文采飛揚(yáng)了。

考作文雖然不是考思想，卻可以在某種程度上考查一個(gè)人的思維發(fā)展水平，而“條理性”是一種很重要的思維品質(zhì)。一篇文章即使不是議論文而是抒情散文，其中情感的展現(xiàn)依然需要依托某種線索，從中到有條不紊，這種“思維風(fēng)度”是作者尊重讀者的體現(xiàn)，可以看出一個(gè)作者在交流上的誠(chéng)意。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先要打破學(xué)生思想意識(shí)上的“魔障”，使他們明白，清通充實(shí)的文章是好的，天花亂墜的文章如果言之無(wú)物、言之無(wú)序，也是不好的。在此基礎(chǔ)上，再輔以思路清晰方面的訓(xùn)練，使學(xué)生努力寫(xiě)出有條理有張力的考場(chǎng)作文。

中間溜號(hào)型 這種作文的表現(xiàn)是開(kāi)頭結(jié)尾都能點(diǎn)題，中間卻悄悄地?fù)Q掉了話(huà)題關(guān)鍵詞，“溜號(hào)”的具體表現(xiàn)又有所不同。比如要求以“愛(ài)心”為話(huà)題時(shí)，考生文章以愛(ài)心始以愛(ài)心終，中間反復(fù)談的卻是“奉獻(xiàn)”。還有的考生雖然由始至終都在用“愛(ài)心”，中間舉的事例卻屬于“親情”，這就暴露出考生對(duì)關(guān)鍵詞的理解有誤。

上述的第一種情況，常常是考生在考場(chǎng)上急于求生的無(wú)奈之舉，當(dāng)頭腦中涌出的事例與話(huà)題關(guān)鍵詞并不吻合時(shí)，考生急于投入“奮筆疾書(shū)”的考試狀態(tài)，所以慌不擇路，不惜偷換關(guān)鍵詞。第二種情況，看似偶然理解有誤，卻反映出考生思維上的簡(jiǎn)陋粗糙，缺乏“對(duì)于重要概念需認(rèn)真分析其內(nèi)涵”的意識(shí)。

“中間溜號(hào)”的文章往往嚴(yán)重偏離題意，使考生在內(nèi)容分上損失慘重。所以作為指導(dǎo)者的教師，不能不當(dāng)頭棒喝在先，循循善誘在后，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種“雷區(qū)”的危害。教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的審題訓(xùn)練，另一方面也要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活，在積累作文素材的同時(shí)，努力提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

憤怒青年型 處在青春期的中學(xué)生，思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性有了明顯的發(fā)展，對(duì)社會(huì)、人生開(kāi)始形成自己的看法，對(duì)他人的想法和觀點(diǎn)逐漸不再輕信和盲從，喜歡標(biāo)新立異、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，但在思想難免片面化和表面化。再加上愛(ài)幻想、對(duì)社會(huì)期望值較高，當(dāng)他們面對(duì)社會(huì)生活中必然存在的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，難免產(chǎn)生心理上的落差，訴諸文字，就往往夸大了社會(huì)黑暗面的嚴(yán)重性，否定真善美的存在。有些學(xué)生則是因過(guò)于自我中心而對(duì)外界與他人要求過(guò)多，一旦受挫就容易成為“任性型憤青”。學(xué)生中存在的這些心理現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致他們寫(xiě)出發(fā)泄價(jià)值大于掙分價(jià)值的“憤怒青年型”文章。對(duì)于這樣的文章，教師如果不慎重對(duì)待，就會(huì)既教不好考場(chǎng)作文，又加重了學(xué)生的心理陰影。

應(yīng)該看到，“憤怒青年”中有很多是真誠(chéng)而富有正義感的，他們所缺乏的只是眼界和閱歷而已，“任性型憤青”則更多地表現(xiàn)出心理上不成熟的一面。教師面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，總是需要承擔(dān)一些人生導(dǎo)師的職責(zé)，幫助學(xué)生梳理思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，調(diào)節(jié)情緒的狀態(tài)。好在這些學(xué)生一定會(huì)在平時(shí)作文中表現(xiàn)出“憤怒”的一面，教師完全來(lái)得及在他們上考場(chǎng)之前幫助其完善思想面貌。如果學(xué)生明白在考場(chǎng)上首要的工作是要“自保”，又期望通過(guò)考試獲得接受更高層次教育的權(quán)利，他們理性的一面是遲早會(huì)占上風(fēng)的。教師既要和學(xué)生一樣真誠(chéng)，又不能和他們一樣幼稚，在思想層面上，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色互換的想象游戲，多問(wèn)問(wèn)“換了我會(huì)如何”；在考場(chǎng)作文的操作層面上，還可以引導(dǎo)學(xué)生多分析自己、少批評(píng)他人和社會(huì)，這樣，在學(xué)生達(dá)到全面客觀地分析事物的理想狀態(tài)之前，也能避免說(shuō)假話(huà)大話(huà)的局面，這樣的思考對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展也必然會(huì)產(chǎn)生良好的影響。

悲情故事型 1998年的高考因作文出了“戰(zhàn)勝脆弱，選擇堅(jiān)強(qiáng)”的題目而出現(xiàn)悲情故事大撞車(chē)的局面，平時(shí)的大小考場(chǎng)上，新成長(zhǎng)起來(lái)的歷屆考生也常常有很多人選擇用悲情故事來(lái)感動(dòng)閱卷老師。這種情況的出現(xiàn)和各種復(fù)雜因素有關(guān)：電視言情劇成為當(dāng)代考生精神成長(zhǎng)環(huán)境中的重要內(nèi)容，媒體因公眾心態(tài)日益功利化或受眾隱密的“窺視癖”而對(duì)“感動(dòng)××”進(jìn)行過(guò)度炒作，青少年學(xué)生在自憐自戀和考場(chǎng)壓力共同作用下的心態(tài)扭曲……雖然悲情故事有時(shí)也是人生中難免的際遇，但是它在考場(chǎng)作文中出現(xiàn)時(shí)，一怕虛假，二怕撞車(chē)。從學(xué)生作文實(shí)際來(lái)看，這兩者又常是并存現(xiàn)象，特別是遇到與“苦難”、“挫折”有關(guān)的話(huà)題作文時(shí)，學(xué)生作文中就會(huì)出現(xiàn)許多“親人病故”、“本人遇車(chē)禍”、“絕癥男（女）孩”之類(lèi)的情節(jié)。

當(dāng)教師在作文講評(píng)課上給學(xué)生指出這種現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們常會(huì)笑個(gè)不停，包括寫(xiě)出悲情故事型作文的學(xué)生×本人。這樣的表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生在情感成長(zhǎng)方面的缺陷。對(duì)于親人、友人、自己，很多學(xué)生沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，對(duì)什么是人間真情，他們也缺少細(xì)致的體悟，難以從日常生活細(xì)節(jié)中體會(huì)人與人之間的深厚情感。作為語(yǔ)文教師，一定要在平時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)感悟”、“寫(xiě)真情”；作為教育者，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活之流的一點(diǎn)一滴中去發(fā)現(xiàn)真情，培養(yǎng)一點(diǎn)“莊重”“敬畏”的氣質(zhì)，減少一些玩世與輕浮。

妖魔鬼怪型 這種文章可以看出是受童話(huà)、哈利·波特系列、電腦游戲和當(dāng)年高考作文“假如記憶可以移植”范文的混合影響。文章一般采用記敘文形式，寫(xiě)一個(gè)情節(jié)復(fù)雜的故事。時(shí)間很少定位于“現(xiàn)在”，而是在過(guò)去未來(lái)之間穿梭，空間則往往是虛構(gòu)的。主人公一般要經(jīng)歷一個(gè)艱難的“尋找”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出作文題目關(guān)鍵詞所表現(xiàn)的品格，阻撓他的可能有外星人、妖魔、巫師等怪異角色。這種作文的實(shí)質(zhì)是用一個(gè)復(fù)雜故事來(lái)講一個(gè)簡(jiǎn)單道理，作者常常沉迷在故事的講述中，與撲朔迷離的情節(jié)糾纏在一起?！皝y花漸欲迷人眼”的結(jié)果，常常是“淺草才能沒(méi)馬蹄”，學(xué)生已無(wú)心也無(wú)力在主題的深化上下功夫，更極端的情況是忘記了題目對(duì)作文中心的暗示，寫(xiě)跑了題而不自覺(jué)。這種作文在考場(chǎng)上是少數(shù)，但對(duì)考生個(gè)人分?jǐn)?shù)的消極影響卻是巨大的，所以教師應(yīng)該防患于未然，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立成熟的欣賞習(xí)慣和寫(xiě)作規(guī)范。

成長(zhǎng)滯后型 當(dāng)代社會(huì)的急速變化使很多青少年感到不知所措，從而產(chǎn)生了一種“不愿長(zhǎng)大”的心理，他們?cè)谏钪型桃饣乇苊?，在幼稚化的讀物、卡通片中找到一種身處童年的安全感。也有一些學(xué)生從小生活優(yōu)裕，心理成長(zhǎng)程度與年齡不符。文如其人，思想的淺薄、思維的貧弱使這些學(xué)生的作文也有一種“幼稚化”的傾向，比如寫(xiě)一個(gè)改編的童話(huà)故事，以小動(dòng)物或兒童為主要角色，表現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的中心，語(yǔ)言常常是活潑單純的，整體風(fēng)格卻與高中生的身份不符。教師很難僅通過(guò)作文的訓(xùn)練改變學(xué)生的思維和思想，但要讓學(xué)生懂得不能滿(mǎn)足于這種“安全”的思維搖籃，要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)內(nèi)心、也面對(duì)世界的責(zé)任感，寫(xiě)出自己成長(zhǎng)中的笑與淚，鼓勵(lì)他們做一個(gè)敢于直面人生的真勇士。

幾種“雷區(qū)”之中，后四種主要側(cè)重從文章內(nèi)容方面來(lái)談。還有一些明顯的雷區(qū)，比如寫(xiě)犯罪、寫(xiě)早戀、寫(xiě)逃世等等，在寫(xiě)考場(chǎng)作文時(shí)，學(xué)生一般已經(jīng)能有意無(wú)意地避開(kāi)。

考場(chǎng)作文擔(dān)負(fù)著特殊的使命，它通常為一個(gè)掌握給分大權(quán)的特殊讀者而寫(xiě)，要在千字以?xún)?nèi)提供足夠的信息，使閱卷者判斷出作者的思維水平和表達(dá)水平，所以考場(chǎng)作文難以避免“表演性”。為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)的教師，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在“說(shuō)真話(huà)”與“不說(shuō)假話(huà)”這兩個(gè)誠(chéng)實(shí)層面中給自己尋找一個(gè)合適的定位，合理高效地安排文章的內(nèi)容。在準(zhǔn)確審題、精心立意的基礎(chǔ)上，再輔之以謀篇的操作技巧，學(xué)生的考場(chǎng)作文應(yīng)該可以取得一個(gè)理想的成績(jī)。

（賀向東 河北省語(yǔ)文周報(bào)社）