【摘要】本文詳細(xì)分析了“信息技術(shù)教育”這一概念中各組成元素的定義，在技術(shù)定義分析中提出“叢林效應(yīng)”的說(shuō)法，并在此基礎(chǔ)上得出信息技術(shù)教育的定義、研究對(duì)象和范疇以及相對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)范疇進(jìn)行了區(qū)分，從而明確了信息技術(shù)教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，對(duì)信息技術(shù)教育的概念有個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)，信息，信息技術(shù)，信息技術(shù)教育，概念，叢林效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2006）02—0019—03

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將教育推進(jìn)了一個(gè)嶄新的階段，它促使教育研究的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用發(fā)生了全面而深刻的變化。這一系列的變革促成一門新興的邊緣學(xué)科——信息技術(shù)教育學(xué)的誕生和發(fā)展。

信息技術(shù)教育學(xué)是以信息技術(shù)學(xué)和教育學(xué)為核心理論，并涉及到系統(tǒng)方法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論等學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用學(xué)科。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為信息技術(shù)教育學(xué)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，本文認(rèn)為信息技術(shù)教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科除了有很大一部分相同之外，還有其獨(dú)有的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)該分屬于不同學(xué)科。為了全面正確的理解信息技術(shù)教育學(xué)這一概念，與教育技術(shù)學(xué)清晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)，本文把技術(shù)、信息、信息技術(shù)、信息技術(shù)教育四者進(jìn)行層層剖析，以期使信息技術(shù)教育的定義清晰化。

二、技術(shù)、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育概念的詮釋

（一）技術(shù)

西方技術(shù)一詞源自希臘文lechne，意為‘工藝、技能’。漢語(yǔ)出自《史記·貨殖列傳》：“醫(yī)方諸食技術(shù)之人”。最初技術(shù)包括生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程和作業(yè)程序。后來(lái)對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)發(fā)展為有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段和無(wú)形的、非物質(zhì)的觀念形態(tài)的方法技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體[1][2][3][4]。

“技術(shù)”一詞從誕生起就在不同領(lǐng)域、不同層次、不同方向被賦予了不同的意義，可以說(shuō)技術(shù)的定義涉及到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、工程技術(shù)和系統(tǒng)論等多學(xué)科范疇，對(duì)技術(shù)問(wèn)題的理解，長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不止，這與人們對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的探索密切相關(guān)。

對(duì)技術(shù)的定義，從十八世紀(jì)德國(guó)的貝克曼、法國(guó)的哲學(xué)家狄德羅和F·拉普從系統(tǒng)工程角度和操作過(guò)程角度對(duì)技術(shù)的理解，再到知識(shí)體系與實(shí)踐性知識(shí)體系結(jié)合論的方法性的研究，再有以“制作的智慧”為引領(lǐng)的德國(guó)哲學(xué)家戴沙沃、海德格爾對(duì)技術(shù)的哲學(xué)反思與文化批判思想[5][6][7][8][9]，加上辯證唯物主義思想代表馬克思揭示出的技術(shù)是揭示人在物質(zhì)生活、生產(chǎn)過(guò)程和社會(huì)關(guān)系活動(dòng)中的自然活動(dòng)的一系列定義，它的發(fā)展基本可以歸納為四個(gè)發(fā)展階段孕育期、誕生期、積累期和發(fā)展期[10][11][12][13]。孕育期是自發(fā)探索階段，還處于把技術(shù)簡(jiǎn)單地與工藝操作方法和技能聯(lián)系在一起。誕生期是人類自身的某種原型：器官、功能的對(duì)象化過(guò)程，這種技術(shù)觀還帶有十分濃厚的機(jī)械論色彩，這是工業(yè)文明時(shí)代不可避免的時(shí)代烙印。積累期是“第四王國(guó)論”、技術(shù)自主論、兩類技術(shù)論及對(duì)技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行的理性探索，是物質(zhì)性與非物質(zhì)性，有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)的總和。發(fā)展期是對(duì)人、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境相互之間關(guān)系的研究[14]?？梢哉f(shuō)，技術(shù)是一種復(fù)雜的事物，它作為人類文明的使者，把人類的理性與智慧轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的動(dòng)力推動(dòng)著歷史的發(fā)展。

由此我們可以看出，不同的歷史發(fā)展時(shí)期，隨著技術(shù)所在社會(huì)環(huán)境的不同，不同的哲學(xué)家、理論學(xué)家從不同角度對(duì)技術(shù)下了眾多的定義，但每一種解釋的存在，都揭示了技術(shù)本質(zhì)的某一方面，每一種定義的存在必有其合理之處。這種在概念上的定義，由于時(shí)期、背景、方向、主觀意識(shí)等方面的因素，引起的百家爭(zhēng)鳴式的架構(gòu)，暫且不能或不必分出孰重孰輕、孰對(duì)孰錯(cuò)，還有待于在發(fā)展中進(jìn)一步探索的現(xiàn)象，筆者稱其為“叢林效應(yīng)”。技術(shù)上的“叢林效應(yīng)”充分體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)多元化世界的主觀能動(dòng)性的彈性，是人類生活、生產(chǎn)走向多維度空間發(fā)展的典型表現(xiàn)。

（二）信息技術(shù)

1、信息

信息作為一個(gè)科學(xué)的概念，最早出現(xiàn)于通信領(lǐng)域。在我國(guó)，關(guān)于信息的概念，早在唐代就有詩(shī)句記載“夢(mèng)斷美人沉信息，目空長(zhǎng)路倚樓臺(tái)”，這恐怕是關(guān)于信息的最早記載[15]。但這時(shí)候的信息只不過(guò)是文人墨客的直抒胸懷，還處于樸素唯物階段?？刂普搫?chuàng)始人維納（Wiener）首次提出了信息的本質(zhì)，信息不是物質(zhì)，不是能量，是繼物質(zhì)、能量構(gòu)成世界的第三位體，第一次把信息映射到哲學(xué)高度。全信息理論認(rèn)為，信息是一個(gè)復(fù)雜的研究對(duì)象，可以劃分兩個(gè)最基本的層次：本體論層次和認(rèn)識(shí)論層次來(lái)定義。本體論層次的信息定義：事物的本體論信息，是事物“運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)及狀態(tài)變化的方式”。認(rèn)識(shí)論層次的信息定義：一個(gè)主體關(guān)于某個(gè)事物的認(rèn)識(shí)論信息，是這個(gè)主體所感受或所表述的關(guān)于該事物運(yùn)動(dòng)的“狀態(tài)及其變化方式”的形式、含義和效用。

由于信息技術(shù)的極大進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人類社會(huì)正在逐漸跨入信息時(shí)代，信息在社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的地位都越來(lái)越重要，關(guān)于信息的特點(diǎn)的研究也日益深入，以下是對(duì)信息特點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸納：無(wú)限共享性、開(kāi)發(fā)增值性、應(yīng)用性、冗余性、重復(fù)性、工具性、便捷性、多樣性、時(shí)效性、交互性、豐富性、后繼性（永不枯竭性）、傳播擴(kuò)散性、可選擇性、綜合性、儲(chǔ)存性、加工性、創(chuàng)新性、轉(zhuǎn)讓性、準(zhǔn)正確性、準(zhǔn)真實(shí)性（關(guān)于信息資源的準(zhǔn)正確性或說(shuō)準(zhǔn)真實(shí)性，有些問(wèn)題處在研究之中，沒(méi)有所謂的對(duì)錯(cuò)之分，有些問(wèn)題仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，甚至有些觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間是完全對(duì)立的關(guān)系，求同存異，百家爭(zhēng)鳴）、準(zhǔn)可靠性（由于信息來(lái)源的準(zhǔn)可靠性，既可能由于信息的提供者能力學(xué)識(shí)有限，還有可能有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的把一些準(zhǔn)真實(shí)或準(zhǔn)正確的信息發(fā)布出來(lái)，造成的信息屬性準(zhǔn)可靠性）等。

2、信息技術(shù)

在理解了信息的概念之后，我們可以不難理解信息技術(shù)，信息技術(shù)是指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識(shí)別和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。信息技術(shù)包含：傳感系統(tǒng)技術(shù)、通信系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)、多媒體視訊技術(shù)、PC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

信息技術(shù)的屬性：選擇性、利用、組合、分析、處理、呈現(xiàn)、檢測(cè)、控制、信息意識(shí)、可擴(kuò)展性、非本體性、可重現(xiàn)性、開(kāi)放性、演繹性、推理性等。

3、信息技術(shù)教育

信息技術(shù)教育為學(xué)習(xí)者提供資源（這里的資源指的在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的與信息技術(shù)有關(guān)的一切要素）和環(huán)境，具有與其他科學(xué)整合的特性，是學(xué)習(xí)者全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，是教育走向信息化、產(chǎn)業(yè)化、民主化、經(jīng)濟(jì)化的支持性技術(shù)基礎(chǔ)。

從技術(shù)哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教育主要由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)技術(shù)、物化形態(tài)技術(shù)和知識(shí)形態(tài)技術(shù)等三大類要素構(gòu)成。三者之間存在密切關(guān)系，共同促進(jìn)教育信息化向前發(fā)展。

信息技術(shù)教育是教育技術(shù)發(fā)展到一定程度，達(dá)到高級(jí)階段的產(chǎn)物的觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)作為教育手段的作用，忽視了信息技術(shù)本身作為教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，忽視了信息技術(shù)不僅應(yīng)用于教育領(lǐng)域還廣泛應(yīng)用于軍事、商務(wù)、資詢、運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，這些應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容的講授是教育技術(shù)所沒(méi)有的。由以上分析可以得出：

（1）研究對(duì)象：是在信息技術(shù)作為教育觀念、內(nèi)容、工具、手段的前提下，對(duì)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，以及教師的教，學(xué)習(xí)者的學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)化過(guò)程。

（2）范疇：○1設(shè)計(jì)○2開(kāi)發(fā)○3分析研究○4應(yīng)用○5評(píng)價(jià)○6管理。

在信息技術(shù)的六個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)在整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇，而分析研究是它的必要前提，我們可以說(shuō)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)知識(shí)形態(tài)要素的核心成分，而分析研究則是貫穿信息技術(shù)教育研究的始終的特別是在設(shè)計(jì)階段之前的有效前提。這六者之間的關(guān)系如圖1所示。

三、信息技術(shù)教育學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科關(guān)系

有人認(rèn)為信息技術(shù)教育不但是學(xué)習(xí)工具，還是學(xué)習(xí)對(duì)象教育技術(shù)的下位概念，信息技術(shù)所包含的多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)輔助教育等都是信息技術(shù)教育的研究對(duì)象，但是，本文認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的不斷普及，原來(lái)歸屬于教育技術(shù)學(xué)研究的部分對(duì)象也應(yīng)納入信息技術(shù)教育學(xué)研究的范疇，也就是說(shuō)信息技術(shù)教育學(xué)的研究對(duì)象既有信息技術(shù)作為技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，又有以教育為目的的其它科學(xué)的信息化作為教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的講授，二者共同致力于信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

信息技術(shù)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、信息科學(xué)及以教育為目的的其它科學(xué)的信息化關(guān)系如圖2所示。可以看出教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)教育學(xué)存在交叉部分，此部分二者可以相互借鑒，但是當(dāng)信息科學(xué)及其它科學(xué)的信息化是以教育為目的時(shí)，這就成為信息技術(shù)教育學(xué)獨(dú)有的研究對(duì)象，除此之外還包含信息技術(shù)教育學(xué)自身的研究和建設(shè)問(wèn)題。

信息技術(shù)教育學(xué)是一個(gè)涉及到多學(xué)科的專業(yè)，現(xiàn)在還處在準(zhǔn)學(xué)科階段，本文認(rèn)為信息技術(shù)教育應(yīng)該作為一門獨(dú)立學(xué)科來(lái)研究，二不是作為教育技術(shù)學(xué)的高級(jí)階段。這就需要我們首先構(gòu)建一套自己的理論體系，進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用性研究，在不斷創(chuàng)新中更好的為信息技術(shù)的全面、全新應(yīng)用作出更多的貢獻(xiàn)，以全面提升國(guó)民的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育進(jìn)一步信息化，保障學(xué)習(xí)者有效完成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)作出不懈的努力。

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Research on Concept of Information Technology Education

Han Liyan1Wang Xiumin1An Likui2

1、College of Information Science Engineering， Bohai University， Jinzhou，121000

2、Department of Mathematics， Bohai University， Jinzhou，121000

Abstract: This paper firstly explores basic elements that produce Information Technology Education in details. The phrase， the Eeffect of Jungle， is brought forword during analysis to its definition of technology. Based on that it gives conception， object study and confine of Information Technology Education. And it is distinguished with Educational Technology and confirms that the relation of other sciences and Information Technology Education. All of them make Concept of Information Technology Education integrated.

Keywords: Technology， Information， Information Technology Education(ITE)， Effect of Jungle

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文