【摘要】教學(xué)策略的制定是任何學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容——媒介素養(yǎng)教育來(lái)講，也不例外。本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查，分析了大學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，媒介素養(yǎng)教育的特殊性。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析了國(guó)外的媒介素養(yǎng)教學(xué)策略，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2006）02—0022—04

現(xiàn)代社會(huì)中，傳媒的形態(tài)日益呈現(xiàn)出多元化的格局，人們獲得的信息越來(lái)越多地來(lái)自傳媒，通過(guò)媒介來(lái)發(fā)布信息或表達(dá)意見(jiàn)比以往任何時(shí)候都方便，媒介已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。然而，媒介在帶給我們海量信息的同時(shí)，也在我們與客觀世界之間豎起了一個(gè)巨大的“濾鏡”，并帶來(lái)一些消極影響。

只有對(duì)媒介及其內(nèi)容能做出明智的選擇和判斷，才能使自己的主觀認(rèn)識(shí)最大限度地接近于客觀世界。只有對(duì)傳媒有必要的了解，才能進(jìn)行充分有效的利用。這些都有賴于關(guān)于傳媒知識(shí)的普及[1]。

目前，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐還處于實(shí)驗(yàn)研究階段，尚未全面展開(kāi)。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，這樣一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域中，探討其教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性問(wèn)題就顯得更為重要，媒介素養(yǎng)教育的特殊性也促使我們必須認(rèn)真地探索其教學(xué)策略。

一、媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是20世紀(jì)下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲等部分地區(qū)漸興漸起的一種新的教學(xué)科目[2]。1973年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次為媒介素養(yǎng)教育給出明確的定義：媒介教育指的是對(duì)于現(xiàn)代傳播媒介的研究和教學(xué)，它具有獨(dú)特而專門(mén)的知識(shí)范圍，作用跟利用傳媒達(dá)至其他教育目標(biāo)有所區(qū)別[3]。

媒介素養(yǎng)概念來(lái)自于英文“media literacy”。媒介素養(yǎng)就是指人們正確地判斷和估價(jià)媒介信息的意義和作用，有效地創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)[4]。

媒介素養(yǎng)是一個(gè)全新的素質(zhì)概念，是對(duì)人們傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的延伸。這種能力或素質(zhì)的形成是建立在對(duì)媒介的認(rèn)知即有關(guān)媒介的知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。

媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。

二、當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我們及相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果都表明，當(dāng)代大學(xué)生具有的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，這種自發(fā)狀態(tài)最直接的后果是導(dǎo)致其媒介素養(yǎng)層次水平普遍偏低。

1、不能分清媒介特性，盲目依賴新型媒介

由教育部教育管理信息中心與北京大學(xué)教育學(xué)院發(fā)布的《中國(guó)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》[5]顯示：目前大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力越來(lái)越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)工具之一，高達(dá)73%的大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎而不是圖書(shū)館去查找各種學(xué)習(xí)資料，12%的學(xué)生表示經(jīng)常同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查找資料。各種媒介都有其優(yōu)勢(shì)及局限性，一些大學(xué)生尚不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

2、不能正確對(duì)待和使用新型媒介

目前大部分高校都建立了校園網(wǎng)，在信息時(shí)代的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具，但是由于缺乏正確有效的引導(dǎo)，一些學(xué)生更多地是把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種娛樂(lè)工具。在校園網(wǎng)上最受歡迎的并非學(xué)習(xí)資源，而是BBS、影視資料和網(wǎng)絡(luò)游戲等。66.3%的學(xué)生在學(xué)校平均每天的上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3至4小時(shí)，但是其中一半以上時(shí)間被用來(lái)從事與學(xué)習(xí)無(wú)直接聯(lián)系的活動(dòng)，如聊天、看電影、玩游戲等[6]。問(wèn)題的嚴(yán)重性表現(xiàn)在：

（1）迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，大學(xué)生受到的消極影響比中學(xué)生嚴(yán)重

2005年，我們對(duì)北京、上海、杭州三個(gè)城市的大、中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，其中包括北京地區(qū)四所不同類型大學(xué)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果[7]表明，大學(xué)生中有34.7%的人平均每天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，甚至有23%的人平均每天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間在4小時(shí)以上。平均每天超過(guò)2小時(shí)的大學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中學(xué)生，而且住宿式高校的比例（36.5%）略高于走讀式高校（31.4%）。36.7%的大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)游戲的消極影響，主要表現(xiàn)在影響正常的社交活動(dòng)，影響性格、情緒，容易上癮等方面，此外還影響了他們的學(xué)習(xí)、導(dǎo)致高消費(fèi)、身體健康也受到一些影響。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ髮W(xué)生的負(fù)面消極影響在上述幾個(gè)方面都比中學(xué)生大得多。

大學(xué)生比中學(xué)生更看重網(wǎng)絡(luò)游戲中的PK功能，他們借網(wǎng)絡(luò)游戲宣泄心中的壓抑情緒，逃避現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)上尋求安慰、刺激和快樂(lè)。22.4%大學(xué)生不能處理好玩網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這一點(diǎn)也遠(yuǎn)不如中學(xué)生。

訪談中我們了解到，“經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的人，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用往往少于其他使用網(wǎng)絡(luò)的人，他們一般只玩網(wǎng)絡(luò)游戲，頂多再用網(wǎng)絡(luò)聊聊天，根本不會(huì)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成獲取信息的工具，也不可能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的潛力?！薄巴婢W(wǎng)絡(luò)游戲的確是一種娛樂(lè)方式，很好玩也很刺激。如果把握得好，可以開(kāi)發(fā)人的智力，提高反應(yīng)能力，也能廣交朋友?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，能夠把握好這個(gè)度的人并不多。身邊的同學(xué)因癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的不在少數(shù)?！币恍┐髮W(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的“迷?！弊呦蚪杈W(wǎng)絡(luò)游戲“逃避”，最終使自己失去控制，導(dǎo)致“掛科”、留級(jí)，甚至輟學(xué)。

（2）大學(xué)生中存在的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，甚至比一些國(guó)家和臺(tái)灣地區(qū)嚴(yán)重

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查[8]看到，美國(guó)一項(xiàng)針對(duì)本科學(xué)生的調(diào)查顯示，有8.1%的人有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。澳大利亞“網(wǎng)絡(luò)依賴與大學(xué)生的心理社會(huì)成癮”研究課題表明，有4%的人網(wǎng)絡(luò)成癮，27.9%的人屬于程度較輕的網(wǎng)絡(luò)依賴。2000年，一項(xiàng)名為“臺(tái)灣大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，網(wǎng)絡(luò)使用程度、滿意度和快樂(lè)體驗(yàn)”的研究，調(diào)查了臺(tái)灣12所大學(xué)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮比率為5.9%。臺(tái)灣進(jìn)行的另外一項(xiàng)以8所高校大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查，成癮率為11.7%。

中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)于2005年11月23日發(fā)布了《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告》，公布了他們?cè)诖箨?0個(gè)省市進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果，有14%的本專科學(xué)生及13%的研究生為“網(wǎng)絡(luò)成癮”者。2005年，上海市對(duì)13所大學(xué)5000多名大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)成癮率為12%。說(shuō)明對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這一新興媒介，部分大學(xué)生還不具備有效的利用能力，迷失在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的虛擬世界中。

3、無(wú)法分辨“媒介現(xiàn)實(shí)”與“客觀現(xiàn)實(shí)”

西安大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示[9]：大學(xué)生中75.8％的人至少已經(jīng)對(duì)“媒介現(xiàn)實(shí)”與“客觀現(xiàn)實(shí)”是否是同一個(gè)世界產(chǎn)生了懷疑。可見(jiàn)，應(yīng)該培養(yǎng)他們從“媒介現(xiàn)實(shí)”解讀“客觀現(xiàn)實(shí)”的能力，才能使他們更正確地利用媒介信息。

綜合分析上述調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生這一高素質(zhì)的群體依然存在著媒介素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在大學(xué)生雖然能夠快速、便捷地獲取信息，但卻無(wú)法對(duì)媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法將自身的信息需求與媒介所提供的內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，使得他們不能有效地辨別信息的價(jià)值，也不能充分有效地利用媒介資源。因此，對(duì)于大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

大眾媒介對(duì)青少年產(chǎn)生的不良影響使得媒介素養(yǎng)教育成為必需[10]。提升傳媒素養(yǎng)就像培植自己體內(nèi)的抗體，是一項(xiàng)提高自身免疫力的內(nèi)化的、根本的、長(zhǎng)期效果的舉措[11]。

三、開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的特殊性

1、特殊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

從上述媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的涵義來(lái)看，不管是其目標(biāo)和內(nèi)容，都是一致的，目標(biāo)是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的傳授達(dá)到的，而內(nèi)容是達(dá)到目標(biāo)的工具實(shí)體。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是作為貫穿教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，是所有教學(xué)活動(dòng)的旨?xì)w。媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于提高受眾的媒介素養(yǎng)，其根本目的是“培養(yǎng)更主動(dòng)和更有批判性的媒介使用者”。而培養(yǎng)合格公民：即具有時(shí)代憂患意識(shí)，高度的政治敏感性和社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體，是媒介素養(yǎng)教育最高層次的目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容

媒介素養(yǎng)教育包括四方面的內(nèi)容：第一，了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何利用媒介；第二，學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；第四，了解如何利用大眾傳媒發(fā)展自己。媒介素養(yǎng)教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發(fā)展的一種動(dòng)力，而不會(huì)因?yàn)槊浇槭褂枚鴾S為大眾媒介或信息的奴隸[12]。

2、媒介的作用不同

現(xiàn)階段在其他學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程中，使用教學(xué)媒體已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段。而媒介素養(yǎng)教育以媒介為研究對(duì)象，要向?qū)W生傳授媒介知識(shí)，培養(yǎng)其媒介使用能力，培育媒介批判能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，媒介這個(gè)要素既是手段，同時(shí)又是教學(xué)的目的。無(wú)論是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還是學(xué)生學(xué)習(xí)媒體知識(shí)、掌握媒體技能、解讀媒介含義，都離不開(kāi)媒介。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要格外重視。

3、以技能、態(tài)度教學(xué)為主

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的辯證統(tǒng)一，既重視教師在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主活動(dòng)。媒介素養(yǎng)教育包括知識(shí)、技能和態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，其中知識(shí)目標(biāo)比其他學(xué)科容易實(shí)現(xiàn)一些，而技能、態(tài)度目標(biāo)占的比重大，要求又高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)教式的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)有效，要認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式。

四、國(guó)外的一些媒介素養(yǎng)教學(xué)策略

在媒介素養(yǎng)教育中，培養(yǎng)受眾對(duì)媒介信息主動(dòng)質(zhì)疑的態(tài)度和習(xí)慣是非常重要的目標(biāo)之一。質(zhì)詢的技能和策略是媒介素養(yǎng)的核心。

（一）學(xué)會(huì)詢問(wèn)

對(duì)任何媒介信息我們都可以詢問(wèn)以下五個(gè)基本問(wèn)題（R.hobbs，personal communication，1998）：1、誰(shuí)制造了這個(gè)信息？為什么要制造這個(gè)信息？2、它用了什么技術(shù)吸引了我的注意力？3、它代表了什么生活方式、價(jià)值和觀點(diǎn)？4、別人與我對(duì)于這條信息的理解會(huì)有多大的不同？5、什么樣的信息被剔除了？

（二）質(zhì)疑媒介[13]

為考察媒介文本，就需要對(duì)媒介提出質(zhì)疑。只有質(zhì)疑，才能使受眾對(duì)媒介信息的認(rèn)識(shí)更加理性和客觀。以下三種方法，從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，論述了質(zhì)疑媒介，形成媒介素養(yǎng)的途徑和方法。

1、核心質(zhì)疑

要在媒介社會(huì)中成為一個(gè)合格的公民，必須能夠區(qū)分各種形式的媒介，并了解如何對(duì)其進(jìn)行最基本的詢問(wèn)。隨著電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體同時(shí)向公眾報(bào)道國(guó)際事件的趨勢(shì)日盛，人們需要知道如何查證信息，如何核實(shí)信息來(lái)源，并比較和對(duì)照同一信息的不同版本，從中發(fā)現(xiàn)偏見(jiàn)或政治控制的痕跡。

2、深層分析

媒介體驗(yàn)轉(zhuǎn)瞬即逝，使我們幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)對(duì)媒介信息進(jìn)行深層次的反思。為此，我們至少應(yīng)該偶爾停下來(lái)，看媒介信息是怎樣被建構(gòu)的。這種方法被稱為深層分析（close analysis）。

3、行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)（action learning）模型可以被歸納為：意識(shí)、分析、反思、行動(dòng)這四個(gè)步驟，是一個(gè)進(jìn)行螺旋式詢問(wèn)的好方法。使用這種方法能夠促使學(xué)習(xí)者加深對(duì)媒介信息的理解，進(jìn)行更具批判性地思考，做出更加客觀的判斷。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)視角下我們的建議

媒介素養(yǎng)教育是一種新的教育實(shí)踐，其教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生掌握媒介知識(shí)、技能，并形成正確的媒介價(jià)值觀和態(tài)度?；趯?duì)當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)媒介素養(yǎng)教育特殊性的論述，借鑒國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的理念和一些實(shí)施策略，針對(duì)大學(xué)生的群體特性我們提出以下教學(xué)策略：

（一）將先進(jìn)的媒介素養(yǎng)教育理念作為其教學(xué)策略設(shè)計(jì)理念

媒介信息的五大須知及媒介素養(yǎng)教育的八大理念[14]，既是媒介素養(yǎng)理念的精華，也是媒介素養(yǎng)教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該是其教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重要理念。例如：對(duì)于“所有的媒介都是建構(gòu)出來(lái)的”這個(gè)媒介素養(yǎng)中最重要的理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該采取研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和解讀隱藏在媒介文本背后的“潛臺(tái)詞”，以認(rèn)清其隱含的價(jià)值觀和態(tài)度作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

在媒介素養(yǎng)教學(xué)中，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)理念也應(yīng)發(fā)揮重要的作用，比如：以學(xué)生為中心。這在媒介素養(yǎng)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。杜威說(shuō)過(guò)，思想觀念是不能傳遞的，不能像磚頭一樣傳來(lái)傳去。而媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)中很重要的一部分就是價(jià)值觀和態(tài)度，因此，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）將教學(xué)策略設(shè)計(jì)細(xì)化——以活動(dòng)為中心

大學(xué)生已經(jīng)具有一定的媒介素養(yǎng)，但是其媒介素養(yǎng)是自發(fā)形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練，層次水平還比較低。因此，要在需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的媒介素養(yǎng)層次水平。

1、設(shè)計(jì)有效的討論

大學(xué)生群體的認(rèn)知能力強(qiáng)，借助討論的方法能夠達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正的小組討論意味著圍繞學(xué)習(xí)主題的集思廣益，全體學(xué)生的積極參與，各種思想、觀點(diǎn)的相互印證補(bǔ)充，相互碰撞啟發(fā)。不要把小組討論淪為同伴之間外在的言語(yǔ)交流，而要在其中滲透團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、互惠思想與開(kāi)放理念。

根據(jù)上百次研究，教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)成功的小組學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本特征：相互依賴和個(gè)人責(zé)任感。要使小組成員具備上述兩個(gè)條件和特征，在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）主題明確。每次討論有一個(gè)固定的、明確的主題，所有的討論必須圍繞主題進(jìn)行，而且教師有監(jiān)控整個(gè)討論過(guò)程的責(zé)任，必要時(shí)可以參與。（2）小組人數(shù)恰當(dāng)。4-8人為好，這樣可以進(jìn)行角色分配和任務(wù)分工。（3）設(shè)計(jì)和支持討論的積極論調(diào)，促進(jìn)學(xué)生有意義的溝通。此外，由于大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用方法非常熟悉，所以可以組織和設(shè)計(jì)網(wǎng)上討論。教師對(duì)討論的時(shí)間段、主題、具體討論事項(xiàng)、思維方式的引導(dǎo)等都要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。有條件的話，可以使用過(guò)程跟蹤技術(shù)。

2、組織高效的行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是質(zhì)疑媒介，進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的較高層次的方法，非常適合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)的教學(xué)和訓(xùn)練。這種方法分為以下四個(gè)階段：

（1）意識(shí)

在這個(gè)階段，必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，幫助學(xué)生理解媒介的運(yùn)作過(guò)程，理解媒介是如何受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的影響，理解其傳遞的信息是“媒介現(xiàn)實(shí)”而非“客觀現(xiàn)實(shí)”。可以通過(guò)分析一首歌、一個(gè)廣告，或一個(gè)網(wǎng)站，讓學(xué)生意識(shí)到背后所隱藏的價(jià)值觀或深層信息。

（2）分析

分析階段，核心質(zhì)疑和深層分析是比較關(guān)鍵的兩個(gè)技術(shù)。在這個(gè)階段，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，例如辦一份報(bào)紙、做一個(gè)教學(xué)片或廣告片，制作歌曲等來(lái)深入理解媒介信息是如何形成的，同時(shí)體會(huì)一下受眾與媒介制造者之間的關(guān)系。

（3）反思

反思階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生詢問(wèn)自己：我應(yīng)該怎么做？可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫助學(xué)生思考。例如：可以用“學(xué)會(huì)詢問(wèn)”中的五個(gè)基本問(wèn)題，對(duì)所有媒介信息進(jìn)行質(zhì)疑。也可以詢問(wèn)學(xué)生諸如“從網(wǎng)上下載一副圖片用到自己的報(bào)告里，卻不標(biāo)注來(lái)源的做法對(duì)嗎？”、“動(dòng)畫(huà)片里的暴力畫(huà)面對(duì)你有什么影響？”、“你對(duì)煙草這類對(duì)人體有害的物質(zhì)的廣告怎么看？”、“廣告受法律保護(hù)嗎？”等問(wèn)題。

（4）行動(dòng)

在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)形成比較有建設(shè)性的行動(dòng)想法或計(jì)劃。這種想法或計(jì)劃不一定是一成不變的，但是這代表了他們不斷提高的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)媒介的意識(shí)。

3、在活動(dòng)中輔以使用電子學(xué)習(xí)日志

電子學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者以自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷為對(duì)象進(jìn)行總結(jié)記錄的一種文檔。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日志中，用自己的話語(yǔ)，將學(xué)到的知識(shí)和掌握知識(shí)時(shí)的思考過(guò)程、知識(shí)對(duì)自己的意義、知識(shí)與生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系等內(nèi)容，定期記錄下來(lái)。

媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容是媒介的特性、功能，制作方式和傳播方式等，包括對(duì)媒介的一些認(rèn)識(shí)和觀念，與大學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切。因此，電子日志這種方式對(duì)于媒介素養(yǎng)教學(xué)是至關(guān)重要的，也是非常有效的。在當(dāng)前信息社會(huì)中，這種利用社會(huì)性軟件進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的方式很流行，像目前的網(wǎng)絡(luò)記事本、blog等。但是教師在設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)策略時(shí)，需要給學(xué)生設(shè)計(jì)日志模板，作為學(xué)生使用日志的參照。如媒介素養(yǎng)教育的八大建議（Anonymous，2005）中的一部分內(nèi)容，就可以融入日志的模板中，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行反思和記錄[15]：例如：讓學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)前正在播放的電影或電視節(jié)目的標(biāo)題列表。分析這些題目或其故事情節(jié)中有暴力傾向嗎？讓學(xué)生利用日記或練習(xí)本記錄自己的電視收看情況，分析其中有無(wú)暴力行為或沒(méi)有結(jié)果的事件。有效地引導(dǎo)學(xué)生利用電子日志鞏固和提高媒介素養(yǎng)。

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Instructional Strategies Design of Media Literacy Education for College Students

Wang YinLi WeiZhuang Rongxia

School of Education Technology， Beijing Normal University， Beijing， 100875

Abstract: Instructional Strategy Design is an important tache of ID（Instructional design）.That is not exceptive to the new business——media literacy education. Through demonstration investigation， this study analyzed the actuality of media literacy of college students and the particularity of media literacy education. From the position of ID， we have analyzed the instructional strategies of media education of foreign countries， and brought forward appropriate instructional strategies aims at college students combined with the fact instance of our country.

Keywords: Media Literacy Education， Instructional Design， Instructional Strategies

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