【摘要】Inspiration作為一種簡單易用的概念圖創(chuàng)作軟件，目前還沒有廣泛的推廣開來，本文首先介紹了概念圖的涵義和概念圖軟件Inspiration的主要功能特點(diǎn)，然后詳細(xì)說明了Inspiration在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用，即它可以作為記錄和整理集體思維過程的工具、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的工具、進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)的支架和教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。

【關(guān)鍵詞】概念圖，Inspiration，建構(gòu)主義，創(chuàng)新思維，教學(xué)支架

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2006）02—0042—03

一、概念圖

概念圖又可稱為概念構(gòu)圖(concept mapping)或概念地圖(concept maps)。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加嚴(yán)格的區(qū)別。概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具[1]。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

概念(concepts)、命題(propositions)、交叉連接(cross-links)和層級(jí)結(jié)構(gòu)(hierarchical frameworks)是概念圖的四個(gè)基本要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面[2]。某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以考慮通過超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。圖1就是概念圖的一個(gè)實(shí)例，它清楚地顯示了概念圖的上述四個(gè)基本要素。

二、概念圖軟件Inspiration簡介

Inspiration是美國Inspiration軟件公司開發(fā)的一種專用概念構(gòu)圖軟件，現(xiàn)已發(fā)展到7.5版本?；诳梢暬瘜W(xué)習(xí)技術(shù)的Inspiration廣泛應(yīng)用在語言藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)研究以及任何的思維構(gòu)建過程當(dāng)中。使用群體小到六年級(jí)的學(xué)生，大到成人。Inspiration 直觀、易用的界面可以非常形象地表達(dá)抽象的思維及復(fù)雜概念之間的關(guān)系。教師可以利用Inspiration來定制以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)。在學(xué)科教學(xué)中可以應(yīng)用 Inspiration進(jìn)行概念圖的制作、任務(wù)的計(jì)劃和組織、復(fù)雜思維的表征以及圖表和大綱的制作等等。

操作計(jì)算機(jī)用Inspiration等概念圖軟件比紙筆手繪概念圖更有效率，并且我們可以在概念圖上設(shè)計(jì)超鏈接，使其不僅是一幅思維圖表，而且是更多相關(guān)信息的匯聚點(diǎn)。因此，概念圖軟件可以說是腦科學(xué)和信息技術(shù)的完美結(jié)合。

三、Inspiration的功能特點(diǎn)

1、在利用Inspiration制作出來的概念地圖中，除了主題概念（Main Idea）外，它的每一個(gè)層級(jí)節(jié)點(diǎn)和注視（Note）都可以隱藏。

2、Inspiration可以對(duì)概念地圖中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋和闡述，使得初學(xué)者對(duì)該節(jié)點(diǎn)（抽象的概念）有一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)，在Inspiration中這叫做注釋（Note），標(biāo)注可以用文字、圖片或者其他各種媒體形式。

3、在Inspiration中各個(gè)節(jié)點(diǎn)都是模仿人腦模型的一種鏈接，另外各個(gè)節(jié)點(diǎn)還可以超鏈接到某一種不易被導(dǎo)入進(jìn)來的媒體形式、程序或者互聯(lián)網(wǎng)資源上。

4、Inspiration界面直觀，操作簡單，很容易上手。同利用紙筆畫概念圖類似，用戶只需要拖動(dòng)符號(hào)框并輸入文字就形成了一個(gè)節(jié)點(diǎn)，在不同的節(jié)點(diǎn)之間拉出箭頭連線并在連線上輸入節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系就形成了一個(gè)命題。而且利用計(jì)算機(jī)修改概念圖更加容易、便捷。

5、Inspiration為用戶提供了豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數(shù)字、藝術(shù)、科學(xué)、文化、地理、食品、健康、人物、技術(shù)以及娛樂等在內(nèi)的1300多種彩色靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖形符號(hào)。另外用戶也可以自己添加創(chuàng)建和導(dǎo)入新的素材到素材庫中。

正是由于Inspiration的上述特點(diǎn)，概念圖在用于教學(xué)時(shí)就可以輕易地先隱藏一些不必要讓學(xué)習(xí)者看到的信息，讓整個(gè)概念地圖逐步展開。一方面避免對(duì)學(xué)習(xí)者無謂的信息干擾，另一方面也可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己想象力，憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，根據(jù)主題概念來建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是灌輸式的，使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受、記憶的位置。

四、Inspiration在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、記錄和整理集體思維過程的工具

例如在主題教學(xué)中，教師和學(xué)生可以根據(jù)給定的主題，利用頭腦風(fēng)暴的方法，每個(gè)學(xué)習(xí)者充分敞開自己的思維，列出和主題相關(guān)的問題，此時(shí)當(dāng)場利用Inspiration記錄師生的每一個(gè)想法，先讓每位同學(xué)的思想得到體現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，然后師生一起協(xié)商討論，整理各種想法（節(jié)點(diǎn)），理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，共同編織概念地圖。在這個(gè)過程中，Inspiration充當(dāng)了一個(gè)記錄和整理集體思維過程的工具。

2、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的工具

創(chuàng)新思維是一種借助于想象與聯(lián)想、直覺與靈感，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)，尋求變異，探索多種解決問題的新方案或新途徑的思維方式，是靈活運(yùn)用多種思維方式的獨(dú)特思維過程，是眾多思維方法的綜合、交替運(yùn)用。而發(fā)散思維作為一種多角度、多方向，尋求多種答案的思維方式，，最集中地體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的性質(zhì)和本質(zhì)。發(fā)散思維又稱多向思維、輻射思維，就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題答案的思維方式。它是一種綜合的、全方位、高層次的思維方式，是一種非線性思維，一種立體思維，具有獨(dú)特性、變通性、多向性、綜合性等特點(diǎn)。[3] 利用Inspiration制作的概念地圖正是從主要概念或中心問題（Main Idea）出發(fā)，利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助自己的想象與聯(lián)想、直覺與靈感來完成的。

在教學(xué)中，教師可以先提取出學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要概念或者形成問題利用問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，然后利用Inspiration，讓學(xué)習(xí)者圍繞主要概念或中心問題進(jìn)行發(fā)散思維，即要想學(xué)習(xí)和理解新的概念（Main Idea）需要先知道那些概念（下層級(jí)概念），如此依次往下層層分解，一直到和學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的概念知識(shí)接軌，同時(shí)還可以列出每一個(gè)概念（節(jié)點(diǎn)）的衍生問題而將學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)概念圖。這整個(gè)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)中心問題進(jìn)行發(fā)散思維，解決問題的過程。和以往的灌輸式教學(xué)不同，學(xué)習(xí)者不是以接受和記憶為主，而是充分發(fā)揮了自己的主觀思維，建構(gòu)了新的知識(shí)體系。整個(gè)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

3、進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)的支架

建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是心理的積極運(yùn)作過程。在他們看來世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)自身的經(jīng)歷、由自己創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信仰是不同且有差異的，因而也導(dǎo)致了對(duì)外部世界理解的差異。所以，建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。正因?yàn)槿绱耍?gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是單純通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下通過他人(教師、家長及學(xué)習(xí)同伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[4]

建構(gòu)主義認(rèn)為要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)就要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和舊知識(shí)建立聯(lián)系，通過同化和順化過程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概念圖Inspiration正能促進(jìn)這個(gè)過程的完成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者利用Inspiration主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成概念圖可以把這個(gè)過程清晰的展現(xiàn)出來，使學(xué)生看到概念之間的聯(lián)系。通過學(xué)生自己制作或者師生共同繪制概念圖，師生要經(jīng)過制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)來不斷完善概念圖，這樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。研究表明經(jīng)常繪制概念圖或者看概念圖的學(xué)生在知識(shí)保持時(shí)間、知識(shí)面、思維活躍等方面都要比沒有進(jìn)行過概念圖方面訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)得出色。由此可見，Inspiration可以作為一種支架來支持建構(gòu)主義教學(xué)。

4、作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

概念圖最初的目的就是為了測試學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，所以它可以作為一種評(píng)價(jià)的工具。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通常只能考察學(xué)生的離散知識(shí)，而概念圖就可以檢測出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解情況。諾瓦克的研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常由于對(duì)概念的理解不完全而造成誤解。學(xué)生繪制的概念圖可以表達(dá)出他們正確的或錯(cuò)誤的理解，教師就可以通過概念圖來了解被學(xué)生誤解的概念，進(jìn)而分析影響教學(xué)效果的原因。實(shí)踐表明概念圖也可以是形成性評(píng)價(jià)的有效工具，教師通過觀察學(xué)生制作概念圖的過程，能了解學(xué)生思維活動(dòng)的情況，以便及時(shí)進(jìn)行診斷。[5]

五、小結(jié)

基于腦科學(xué)發(fā)明的概念圖，能可視化展示學(xué)習(xí)者的思維過程，增強(qiáng)其思考能力，把目前的教學(xué)從重復(fù)記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練系統(tǒng)中來。因此，在教學(xué)中利用工具和方法來讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，概念圖是最好的選擇。簡單易用，容易普及的Inspiration是目前很受歡迎的概念圖創(chuàng)作軟件，由于它使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行視覺化的思考與探討，在教學(xué)中可以作為記錄和整理集體思維過程的工具、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的工具、進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)的支架和教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。相信它將被廣泛地使用在日常的教學(xué)實(shí)踐中。

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參考文獻(xiàn)

[1]Joseph．D．Novak D．B．Gowin (1984)：Learning How to Learn．New York and Cambridge，UK: Cambridge University Press

[2]Joseph．D．Novak (2000)：The Theory Underlying Concept Maps and To Construct Them，Internet

[3]楊文圣，李振云．試析發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心[J]．衡水師專學(xué)報(bào)，2003，（12）

[4]陳桂生．教育學(xué)的建構(gòu)[M]．長沙：湖南教育出版社，1998

[5]王大平，李新國．概念圖理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（6）

Function、specialty and application in the course of teaching of concept map software Inspiration

Wang Dong 1 Li Zhaofeng2

1. ZhengZhou Teacher College， Zhengzhou，Henan， 4500442. HeNan Institue of Science Technology， Xinxiang，Henan， 453003

Abstract:As a kind of simple software， Inspiration is easy to use to create concept map. At present， inspiration have not popularized yet. This text has introduced the meaning of the concept map、inspiration’s main function and specialty at first， then elaborated application in the course of teaching of inspiration. Namely it can be as the tool of write down and put in order the collective thought process、the tools of train disperse thinking and innovative thinking、the support of constructivism teaching and the tool of teaching appraising.

Keywords: Concept map、Inspiration、Constructivism、Innovative thinking 、Teaching support

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文