1952年5月出生。現(xiàn)任上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長。1975年英語專業(yè)畢業(yè)后在本校外語電化教學(xué)館從事英語教學(xué)和外語電教研究，1986年參與創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，并任專職教師至今。1989年在英國威爾士大學(xué)獲教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位。1994年作為國家公派高級(jí)訪問學(xué)者在美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系進(jìn)行了半年的研究，2002年9月作為美國政府富布萊特基金項(xiàng)目訪問研究學(xué)者赴佛羅里達(dá)州立大學(xué)進(jìn)行了一年的關(guān)于教育系統(tǒng)方法的研究。1996年評(píng)為教育技術(shù)學(xué)教授。曾被評(píng)為上海市高校優(yōu)秀青年教師，1997年榮獲寶鋼教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，自1993年起享受國務(wù)院政府特殊津貼，2001年被評(píng)為上海市勞動(dòng)模范，獲全國師德先進(jìn)個(gè)人，2002年又獲上海市職工職業(yè)道德十佳標(biāo)兵稱號(hào)。主要研究方向是：教育技術(shù)基本理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)。

【摘要】教育技術(shù)的目的是縮小在教育質(zhì)量和規(guī)模方面存在的差距，這一目的是該領(lǐng)域價(jià)值判斷的主要依據(jù)之一。教育技術(shù)不同于教育領(lǐng)域其他研究與實(shí)踐的獨(dú)特之處是其解決教育問題的方法。把教育技術(shù)作為一項(xiàng)解決教育問題的系統(tǒng)技術(shù)來定位，有利于發(fā)揮其在我國教育領(lǐng)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的宏偉戰(zhàn)略中的積極作用。教育技術(shù)的根本屬性——系統(tǒng)方法構(gòu)成其領(lǐng)域的框架，界定了這類實(shí)踐與研究的范圍，為教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)定位，教育技術(shù)的目的，教育技術(shù)的本質(zhì)，教育技術(shù)的范圍

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【論文編號(hào)】1009—8097（2006）02—0005—06

以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀是黨中央從新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)而提出的重大戰(zhàn)略思想，牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀已成為我黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。在教育工作中如何樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀？教育技術(shù)在其中應(yīng)發(fā)揮什么作用？

教育技術(shù)的作用取決于它的定位，而定位在很大程度上受人們認(rèn)識(shí)的影響。例如：把教育技術(shù)看作媒體技術(shù)（事實(shí)上這是長期以來很多人的認(rèn)識(shí)），其實(shí)踐和研究就局限于設(shè)備建設(shè)和教材制作等戰(zhàn)術(shù)層面。在當(dāng)前樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的宏偉戰(zhàn)略中，教育技術(shù)面臨著最好的發(fā)展時(shí)機(jī)。我認(rèn)為：用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)這一領(lǐng)域的實(shí)踐和研究是一種歷史責(zé)任。出于這一目的，本文從領(lǐng)域的目的、本質(zhì)和范圍三方面討論教育技術(shù)的定位。學(xué)術(shù)界若能就這些基本問題形成共識(shí)，我們就可以借助于這一認(rèn)識(shí)平臺(tái)對(duì)我國教育技術(shù)（電化教育）的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出差距、明確方向，使我國教育技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的影響。

一、教育技術(shù)的目的是解決教育問題

明確教育技術(shù)的目的是其定位的前提。教育技術(shù)是由一系列相互聯(lián)系的研究與實(shí)踐活動(dòng)組成的一個(gè)整體，即系統(tǒng)。它應(yīng)具有特定的功能，即目的。目的決定了教育技術(shù)作為教育事業(yè)組成部分的存在的合理性。目的引導(dǎo)教育技術(shù)各類專業(yè)人員的行為，使大家協(xié)調(diào)一致，運(yùn)用所擁有的資源完成任務(wù)和使命。目的是這一領(lǐng)域價(jià)值判斷的主要依據(jù)。

我明確提出“教育技術(shù)的目的是解決教育問題”這一命題，是為了強(qiáng)調(diào)：教育技術(shù)是技術(shù)。對(duì)教育技術(shù)這類研究與實(shí)踐活動(dòng)，我國也有人稱“電化教育”或“現(xiàn)代教育技術(shù)”等。盡管名稱不同，但對(duì)其目的“提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)?！?，國內(nèi)學(xué)術(shù)界是認(rèn)同的。這一目的表述的含義是：用教育的當(dāng)前的和發(fā)展的目標(biāo)來衡量其現(xiàn)狀，存在一定的差距，而開展教育技術(shù)（或電化教育）這類研究與實(shí)踐是為了縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀之間存在的差距。差距即矛盾，是待解決的問題。國外教育技術(shù)文獻(xiàn)上常提及：教育技術(shù)工作者是“問題解決者（problem solver）”，這種說法正體現(xiàn)了本領(lǐng)域的目的。

但是，教育問題（即目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距）的表現(xiàn)是多層面、多方面的。如圖1（根據(jù)Kaufman，2000改編）所示，它可能是（“輸入”層面）教育投入方面的不足（如學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量無法滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要）；可能是（“過程”層面）教學(xué)過程中表現(xiàn)出的欠缺（如教學(xué)內(nèi)容、形式、方法或評(píng)價(jià)等不適應(yīng)素質(zhì)教育要求等）；可能是（“輸出”層面）培養(yǎng)的人才不達(dá)標(biāo)（如大學(xué)生畢業(yè)時(shí)大學(xué)英語六級(jí)測試的通過率偏低）；還可能是（“結(jié)果”層面）培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求（如畢業(yè)生知識(shí)陳舊，缺乏學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)精神等）。因此，我還需要進(jìn)一步闡明：教育技術(shù)的目的是解決“輸出”和“結(jié)果”層面上的教育問題（縮小這兩方面的差距）?！疤岣呓逃|(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模”的目的是否達(dá)到，是從教育組織所培養(yǎng)的人才是否達(dá)標(biāo)（輸出）和所培養(yǎng)的人才是否對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)（結(jié)果）這兩個(gè)層面上來衡量的。我們也高度關(guān)注“輸入”和“過程”層面的問題，并努力縮小這些差距，但這不是教育技術(shù)的目的定位。相對(duì)上述教育技術(shù)的目的而言，教育投入和教育、教學(xué)過程僅是手段。我一直認(rèn)為：教育技術(shù)的基本原則之一是正確處理目的與手段兩者的關(guān)系。

把縮小“輸入”和“過程”層面的差距作為直接目的的領(lǐng)域是“教育中的技術(shù)（technology in education）”，它運(yùn)用技術(shù)支持教育組織中的各項(xiàng)運(yùn)作過程（AECT，1977）。例如：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的工作者為提高教育管理效率而建設(shè)校園網(wǎng)；教務(wù)處為便于排課、便于教師評(píng)定成績和登錄分?jǐn)?shù)、便于學(xué)生查閱成績和考核教師等而建設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教務(wù)管理系統(tǒng)；后勤部門為提高財(cái)務(wù)管理效率，對(duì)學(xué)生交納學(xué)費(fèi)、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、餐廳用餐付費(fèi)、辦理圖書借閱手續(xù)等實(shí)行“一卡通”。教育中的技術(shù)是旨在使教育工作技術(shù)化（或信息化）的活動(dòng)，為教育技術(shù)提供了資源基礎(chǔ)，但不等于教育技術(shù)。

需要指出：美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年發(fā)表的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的定義把本領(lǐng)域的目的表述為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，其含義是相似的：學(xué)習(xí)是指個(gè)體在與信息和環(huán)境的互動(dòng)過程（經(jīng)驗(yàn)）中，其知識(shí)、技能和態(tài)度方面的新的發(fā)展（相對(duì)持久的變化），“促進(jìn)學(xué)習(xí)”就是縮小這種發(fā)展的現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)之間存在的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于“學(xué)習(xí)需要的分析（learning needs analysis）”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)差距及其原因的分析，其后續(xù)的所有努力（包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等）都是為了縮小需要分析環(huán)節(jié)所揭示的差距。

教育技術(shù)的目的決定了它不是一項(xiàng)中性的技術(shù)，它有價(jià)值屬性，是目的和手段的統(tǒng)一。據(jù)此，我要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)影響教育技術(shù)定位的基本觀點(diǎn)：

教育媒體無優(yōu)劣之分。媒體是儲(chǔ)存和傳播信息的手段，能在特定條件下滿足當(dāng)?shù)貙?shí)際教育、教學(xué)需求，提高教育、教學(xué)質(zhì)量的就是合適的媒體。教育技術(shù)不“喜新厭舊”，我們關(guān)注的是教育質(zhì)量和規(guī)模方面存在的差距得以縮小，而不是推行某種更新穎的硬件技術(shù)，正如醫(yī)生臨床是為了使病人恢復(fù)健康，而不是為了使用某類新藥。美國教育技術(shù)研究者克拉克和埃斯茨（Clark and Estes，2002）在總結(jié)有關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出：采用不合適的手段反而影響員工的績效，這和醫(yī)生用錯(cuò)藥是同樣道理。這一觀點(diǎn)值得我們深思。

對(duì)不同的學(xué)與教的理論持兼收并蓄的態(tài)度。行為主義、認(rèn)知的信息加工論和建構(gòu)主義等不同學(xué)說使我們從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象有了更全面的認(rèn)識(shí)?；诓煌瑢W(xué)習(xí)觀的教學(xué)原則各有所長。我們應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者和不同的學(xué)習(xí)需要，相應(yīng)地運(yùn)用合適的教學(xué)原則和方法，促進(jìn)不同類型的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)的目的決定了我們博采眾長的思維方式和實(shí)踐原則。

信息技術(shù)與課程整合是手段。教育技術(shù)的目的決定了這種整合必須是“隨時(shí)隨地”的、適應(yīng)環(huán)境的整合。去年在滬舉行的教育信息化論壇上，來自全國各地的校長一致認(rèn)為“課堂教學(xué)不能濫用多媒體”，“傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢不可放棄！”“一節(jié)課是否成功，決不能以電腦使用程度來衡量”。這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的正是：我們應(yīng)根據(jù)特定情景下促進(jìn)學(xué)習(xí)的需要，以人為本，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度，而不是從硬件技術(shù)的角度去考慮這種整合。

解決教育問題的目的并不說明教育技術(shù)是一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，因?yàn)槠渌逃惖难芯颗c實(shí)踐也都是為了這一共同的目的。教育技術(shù)的獨(dú)特之處表現(xiàn)在它認(rèn)識(shí)教育問題的世界觀和解決教育問題的方法論上。

二、教育技術(shù)是一項(xiàng)解決教育問題的系統(tǒng)技術(shù)

教育技術(shù)的本質(zhì)表現(xiàn)在：它是一般系統(tǒng)理論在解決教育問題中的應(yīng)用。教育技術(shù)作為一項(xiàng)解決教育問題的系統(tǒng)技術(shù)，其合乎邏輯的操作過程是：明確教育、教學(xué)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來考察人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，揭示兩者之間的差距；剖析差距原因，了解解決問題所擁有的資源及受到的限制；設(shè)計(jì)和開發(fā)合適的解決方案（創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境）；對(duì)該方案進(jìn)行實(shí)施并開展對(duì)效果的評(píng)價(jià)。這一過程包含“分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)價(jià)（Evaluation）”五個(gè)要素，英語簡稱為ADDIE。對(duì)整個(gè)過程的管理也是這項(xiàng)技術(shù)的一個(gè)有機(jī)組成部分。這就是決定這一領(lǐng)域的性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。

對(duì)此，我國學(xué)術(shù)界有不少人是不認(rèn)可的，他們認(rèn)為教育技術(shù)這一“舶來品”不適合國情，影響了電化教育的發(fā)展。我覺得有必要就教育技術(shù)所涉及的世界觀和方法論展開一些討論。

教育技術(shù)發(fā)展至今成為一項(xiàng)較成熟的系統(tǒng)技術(shù)，是有一個(gè)歷史過程的。本領(lǐng)域的邏輯起點(diǎn)是以人的認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，探討用視聽媒體和方法來提高教育傳播的效率和效果（章偉民，1991年）。以戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》為代表的視聽教學(xué)論和我國早期的電化教育論都比較關(guān)注教學(xué)的局部改進(jìn)，如運(yùn)用視聽媒體和方法改革教學(xué)，取得諸如“化抽象為具體”，“幻燈一亮，教室變樣”等效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在以后發(fā)展過程中，世界觀和方法論的演變是該領(lǐng)域最根本的變化（張祖忻，1994年）。在傳播理論和系統(tǒng)理論的影響下，本領(lǐng)域的研究和實(shí)踐的范式發(fā)生了變革，由初期的視聽教學(xué)發(fā)展至今成為教育技術(shù)。系統(tǒng)論是教育技術(shù)實(shí)踐和研究的主要理論基礎(chǔ)之一，這一點(diǎn)是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的共識(shí)。

系統(tǒng)論使我們看到教育組織與社會(huì)環(huán)境的相互作用，透視教育組織內(nèi)部各層次的脈絡(luò)與構(gòu)成，剖析影響各層次、各要素的功能的因素。這正如醫(yī)生懂得人體解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和病理學(xué)等，了解誘發(fā)某種疾病的因素，這些是他能“辨證論治”、“對(duì)癥下藥”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。自從上世紀(jì)70年代后期我國電教工作重新起步后，二十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在一個(gè)教育組織中推行教育技術(shù)（電化教育）是一種改革，往往受制約于全局又影響全局。這要求我們從更大的整體上來認(rèn)識(shí)教育技術(shù)研究與實(shí)踐的作用與意義，而不是尋求一種單向的因果關(guān)系（如簡單認(rèn)為采用多媒體就能提高教學(xué)效果等）?；谶@種教育系統(tǒng)觀，教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)因地制宜和整體改革，這是它區(qū)別于教育領(lǐng)域其他研究和實(shí)踐的特性。

因地制宜是教育技術(shù)的目的所決定的。教育技術(shù)是系統(tǒng)方法在解決教育問題中的具體運(yùn)用，是技術(shù)，它與學(xué)習(xí)科學(xué)不同。如果說學(xué)習(xí)科學(xué)主要是分析，探索因果關(guān)系，那么教育技術(shù)則主要是綜合（運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)），創(chuàng)造系統(tǒng)（即提出解決教育、教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模方面存在問題的方案）。我試用圖2來說明教育技術(shù)作為“技術(shù)”的基本原理。教育技術(shù)要解決的是特定情景下的教育質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)問題，在執(zhí)行之前和執(zhí)行過程中必須考慮環(huán)境的影響、知識(shí)的限制、資源的制約、用戶的特點(diǎn)等。這順理成章地要求我們解決教育、教學(xué)問題要與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，根據(jù)發(fā)展著的客觀形勢，從實(shí)際出發(fā)來運(yùn)用系統(tǒng)方法的基本原理。據(jù)我所知，教育技術(shù)在這方面已有了相當(dāng)豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（包括如何找出差距、剖析原因，如何評(píng)估解決問題的經(jīng)濟(jì)性、現(xiàn)實(shí)性和可行性等），例如：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的“需要的分析（needs analysis）”、績效技術(shù)中的“績效分析（performance analysis）”等就是落實(shí)這一思想的具體操作程序。但由于認(rèn)識(shí)所限，國內(nèi)教育技術(shù)界尚未對(duì)這方面的應(yīng)用引起足夠重視。因地制宜的原則告訴我們：實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)系統(tǒng)方法的當(dāng)?shù)鼗鶝]有現(xiàn)存的工作模式作依據(jù)，它是一個(gè)探索過程，是一種“行動(dòng)研究”。這也是技術(shù)的特點(diǎn)之一：創(chuàng)新實(shí)踐。

追求教育整體改革是基于對(duì)系統(tǒng)整體性的認(rèn)識(shí)。我們熟悉的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序（Dick and Carey，2001; Morrison，

Ross，and Kemp，2004;Smith and Ragan，1999等）就從中觀的層面具體地體現(xiàn)了追求教學(xué)系統(tǒng)整體改革的理念。我們知道，一個(gè)水桶如果其中有一塊桶板短了一截，那么，整桶水只能在這塊最短的桶板上找齊，即使其他桶板材質(zhì)再好、尺寸再長也無濟(jì)于事。我國是一個(gè)發(fā)展中國家，教育組織作為一個(gè)開放系統(tǒng)受到社會(huì)環(huán)境和有限資源的制約，故對(duì)其各子系統(tǒng)的性能要求均應(yīng)以系統(tǒng)整體功能而定。過分強(qiáng)調(diào)硬件環(huán)境的高水平其實(shí)并無助于提高教育組織的整體績效。例如：上世紀(jì)80年代初期，我國許多高校不顧實(shí)際，盲目從眾，千方百計(jì)集資引進(jìn)高檔電視制作設(shè)備和建設(shè)演播室。但由于方方面面的制約和認(rèn)識(shí)的不足，未能有效地開展起錄像教學(xué)和閉路電視教學(xué)，造成設(shè)備投入的巨大浪費(fèi)，產(chǎn)生了明顯的負(fù)面效應(yīng)。雖然當(dāng)時(shí)這種努力縮小了教育投入方面的差距，但這一問題的解決又成為更多問題產(chǎn)生的根源。同樣，當(dāng)前我國有些地方推行信息化教育，僅僅是設(shè)備投入和使用的高耗，而觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、制度等各方面并沒有相應(yīng)改革。這在重復(fù)當(dāng)年的錯(cuò)誤，是一種割裂式的發(fā)展。

我認(rèn)為：教育系統(tǒng)觀是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)教育或教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素都要全面發(fā)展，各個(gè)要素的發(fā)展要相互適應(yīng)、相互匹配，這種發(fā)展的過程是持久、連續(xù)和再生性的?；诮逃到y(tǒng)觀的教育技術(shù)是在教育領(lǐng)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體實(shí)踐和研究。把教育技術(shù)作為這樣一項(xiàng)系統(tǒng)技術(shù)來定位，有利于我們這個(gè)領(lǐng)域在高起點(diǎn)上向新的方向發(fā)展（尤其在戰(zhàn)略層面上發(fā)揮引領(lǐng)教育改革的作用），找到新的研究課題。這樣定位完全適合國情。

需要指出，在概念上，教育技術(shù)與電化教育和當(dāng)前所討論的信息化教育的差異在于，電（信息）化教育是一種“新的教育方式”。一些學(xué)者關(guān)于這種方式的基本特征的論述（如“教育信息顯示多媒化、處理數(shù)字化、存儲(chǔ)光盤化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化”，和“開放性、非線性、交互性”等）是對(duì)一種理想狀態(tài)、一種愿景（vision）的描述。從某種意義上說，教育技術(shù)是技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)這種愿景的手段。

教育技術(shù)是一項(xiàng)解決教育問題的系統(tǒng)技術(shù)，這一本質(zhì)決定了教育技術(shù)領(lǐng)域的面貌。

三、系統(tǒng)方法構(gòu)成教育技術(shù)領(lǐng)域的框架

教育技術(shù)的定位還涉及它的范圍的界定。教育技術(shù)工作者為了達(dá)到目的，需要從事一系列的活動(dòng)，使用多種資源。這些活動(dòng)和資源就是教育技術(shù)的范疇，構(gòu)成一個(gè)專門的領(lǐng)域（即學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐活動(dòng)的范圍）。

如前所述，教育技術(shù)是為了解決教育問題而“創(chuàng)造系統(tǒng)”?！皠?chuàng)造”包含了“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理”等活動(dòng)；“系統(tǒng)”就是“學(xué)習(xí)環(huán)境”。這樣認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，揭示了它的根本屬性，而這一本質(zhì)決定了它的領(lǐng)域的面貌，即：“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理”的六個(gè)方面的活動(dòng)和所運(yùn)用的資源（學(xué)習(xí)環(huán)境要素）構(gòu)成了教育技術(shù)的領(lǐng)域。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在1977年發(fā)表了一個(gè)關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的模型，而后在1994年又推出了用另一種形式描繪本領(lǐng)域的模型。我認(rèn)為：這兩個(gè)模型的基本要素是相同的，即：“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理”。我在這兩個(gè)模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的類比模型（an analogical model），試界定該領(lǐng)域?qū)嵺`與研究的范圍，見圖3所示。

圖中三個(gè)“柜子”的正面說明教育技術(shù)領(lǐng)域的廣度，教育技術(shù)的子領(lǐng)域由“柜子”上的各個(gè)“抽屜”表示，“柜子”的側(cè)面比喻該領(lǐng)域?qū)嵺`與研究的深度。該模型說明了本領(lǐng)域的專業(yè)人員為了達(dá)到目的而從事哪些具體的研究和實(shí)踐活動(dòng)，從而界定了教育技術(shù)的范圍。對(duì)學(xué)科建設(shè)而言，該模型為本領(lǐng)域的知識(shí)的組織提供了一個(gè)框架，將“已知的已知”(What is known to be known)，即已有的研究成果進(jìn)行分類（打開各個(gè)“抽屜”后可以找到相關(guān)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教育技術(shù)學(xué)的具體內(nèi)容），并說明它們之間的聯(lián)系（即：關(guān)于教育技術(shù)的知識(shí)是如何被組織起來的，為何如此組織）；揭示“已知的未知”(What is known to be unknown)，即本領(lǐng)域研究的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)差距（我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)“抽屜”中的內(nèi)容與數(shù)量是不同的，許多方面有待我們?nèi)コ鋵?shí)）；為專業(yè)交流提供一個(gè)基礎(chǔ)，以探索“未知的未知” (What is unknown to be unknown)。當(dāng)然，隨著研究與實(shí)踐的深入發(fā)展，這個(gè)框架可能被完全否定，一個(gè)全新的領(lǐng)域模型會(huì)取而代之。那就是教育技術(shù)研究范式的變革（paradigm shift）。

對(duì)于教育技術(shù)的領(lǐng)域和子領(lǐng)域，我使用“柜子”和“抽屜”作類比，這有助于說明：教育技術(shù)的實(shí)踐（“分析學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，和對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行管理”）大量依靠（收納在各“抽屜”中的）其他學(xué)科的研究成果，跨學(xué)科理論對(duì)本領(lǐng)域的實(shí)踐和研究有強(qiáng)大的推動(dòng)和培育作用。教育技術(shù)“柜子”上的所有“抽屜”都是開放的，始終接受最新的理論、方法和媒體。例如，在“方法”的“抽屜”中，有合作學(xué)習(xí)、案例研究、目標(biāo)情景等各種方法；在“設(shè)計(jì)”的“抽屜”中，有基于行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的不同教學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）設(shè)計(jì)原則；在“實(shí)施”的方面，有改革理論和社會(huì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的成果。這體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義尊重不同觀點(diǎn)的理念。

“柜子”和“抽屜”的類比也說明：對(duì)于解決教育和教學(xué)的實(shí)際問題的研究和實(shí)踐，教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是“啟發(fā)”（heuristic）。在“過程”的“柜子”上，“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)”的五項(xiàng)活動(dòng)表示系統(tǒng)化地解決問題的一般思路，起指導(dǎo)和啟發(fā)的作用，它們之間沒有固定的順序。美國績效技術(shù)專家斯皮策（Spitzer，1999）描繪了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情景中系統(tǒng)技術(shù)的運(yùn)作狀況（圖4）：盡管按邏輯思維，分析先于設(shè)計(jì)，但實(shí)際上設(shè)計(jì)過程中往往要求我們回去作更深入的分析；同樣，開發(fā)和實(shí)施過程中將遇到的資源條件和制約因素也必須在設(shè)計(jì)階段予以充分考慮，否則可能陷于被動(dòng)；評(píng)價(jià)也不是一項(xiàng)終結(jié)性工作，而是貫穿于整個(gè)過程中的監(jiān)控活動(dòng)。

“學(xué)習(xí)環(huán)境”的“柜子”也提示：學(xué)習(xí)環(huán)境由內(nèi)容、媒體、人員、方法和場所等要素組成，構(gòu)成一個(gè)教育信息傳播的系統(tǒng)，而這些要素的選用和組合方案（或稱“整合”）也是隨解決實(shí)際問題的需要而定的。在特定的教育或教學(xué)的情景中，具體運(yùn)用哪些步驟、理論與方法、學(xué)習(xí)資源來提高教育質(zhì)量和擴(kuò)大教育規(guī)模，則由研究者和實(shí)踐者“隨地隨時(shí)”地做出決策。這就是前面所述的因地制宜的思想。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究者凱勒（J. Keller）教授評(píng)論上述我設(shè)計(jì)的類比模型時(shí)說：這一類比使他想起東方國家中藥店里的“藥材柜”，藥材的選用（“配伍”）原則不正類似我們討論的“整合”的原理嗎？

根據(jù)目前的文獻(xiàn)資料（Seels and Richey，1994； 張祖忻，2001年），我認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)域的主要研究與實(shí)踐及其知識(shí)基礎(chǔ)包括如下方面（表1）。

作為本文小結(jié)，我借助這一模型，希望能回答如下三個(gè)涉及教育技術(shù)概念的基本問題：

1. 教育技術(shù)的屬概念是什么？

教育技術(shù)是一類有明確目的的專業(yè)實(shí)踐和研究。實(shí)踐和研究是教育技術(shù)的屬概念，即：教育技術(shù)上屬實(shí)踐和研究的大類。

2. 教育技術(shù)是關(guān)于什么方面的實(shí)踐和研究？

教育技術(shù)與其他類別的實(shí)踐和研究有何差別？這一概念的種差（屬性）是什么？教育技術(shù)是“分析學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，和對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行管理”的實(shí)踐和研究。

3. 教育技術(shù)用于解決教育、教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模方面存在問題的手段是什么？

教育技術(shù)通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境來達(dá)到目的。學(xué)習(xí)環(huán)境由內(nèi)容、媒體（包括軟件和硬件）、人員（包括教育工作者和其他學(xué)習(xí)者）、方法和場所等要素組成，構(gòu)成一個(gè)教育信息傳播的系統(tǒng)，即：傳播什么信息（內(nèi)容），通過什么來儲(chǔ)存和傳遞信息（媒體和人員），如何傳遞（方法），在哪里傳遞（場所）。教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下位概念，在教學(xué)情景中，我們通過教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)來促進(jìn)有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個(gè)整體來創(chuàng)建。

最后，我再次強(qiáng)調(diào)本文開頭已提出的觀點(diǎn)：在當(dāng)前樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的宏偉戰(zhàn)略中，教育技術(shù)面臨著最好的發(fā)展時(shí)機(jī)。但能否抓住這一戰(zhàn)略機(jī)遇，關(guān)鍵之一是我們能否正確認(rèn)識(shí)它，從而引領(lǐng)它的發(fā)展。我相信：我國教育技術(shù)如能正確定位，一定會(huì)引起該領(lǐng)域的大發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)這門新興學(xué)科的知識(shí)框架得到擴(kuò)充和改善，甚至引起這一領(lǐng)域研究范式的變革。我希望同行們懷著一種強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感來深入研討我國教育技術(shù)的定位問題。

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