[摘 要]從我國高等學(xué)校近年來教學(xué)改革的背景出發(fā)，以2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果為對象，從獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布、層次分布、學(xué)校類型分布以及教學(xué)成果類型分布等幾個(gè)方面，具體介紹了本次國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的情況。同時(shí)，還從人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的變革、課程體系改革與教材建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育技術(shù)與手段的更新、高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的完善等幾個(gè)方面，具體闡述了我國高等學(xué)校近年來教學(xué)改革的成果與經(jīng)驗(yàn)。最后，針對我國國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中存在的相關(guān)問題，提出了5條改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教學(xué)改革；國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

[中田分類號(hào)]

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0717(2006)02-0044-08

筆者受教育部高教司的委托，對2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了分析。本分析包括四個(gè)部分：我國教學(xué)改革的背景、2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的概況、我國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢以及關(guān)于國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作改革的幾點(diǎn)建議等。雖然，2005年的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對我國高校今后的教學(xué)改革無疑具有重要的影響和意義。

一、我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的背景

毫無疑問，高等學(xué)校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說，教育系統(tǒng)本身——社會(huì)環(huán)境——國際影響三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成了當(dāng)今高等教育改革的動(dòng)力。

1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學(xué)校教育面對一個(gè)全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學(xué)習(xí)方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，但知識(shí)領(lǐng)域的全球化也正在形成。國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、世界一流大學(xué)的建設(shè)、國際留學(xué)生市場的競爭、國際合作辦學(xué)、國際文憑與資格證書的互認(rèn)等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。

2．市場機(jī)制的形成和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展

通過一系列的改革，中國長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學(xué)生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌鲎灾骶蜆I(yè)”；由“福利上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費(fèi)上學(xué)”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

始于1978年的經(jīng)濟(jì)改革使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅極大地增加了社會(huì)對高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心地位

圖1表明，本次獲獎(jiǎng)情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對多數(shù)的獎(jiǎng)項(xiàng)。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎(jiǎng)項(xiàng)則相對較少，海南省甚至一項(xiàng)都沒有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西

1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴(kuò)張。2004年，我國高等學(xué)校在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2 000多萬人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到19％以上，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、跨專業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

二、2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目概況

2005年7月，教育部正式公布了本次國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和名單。其中，特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)59項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)。這里我們就這599項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果的獲獎(jiǎng)學(xué)校區(qū)域分布、學(xué)校所屬、學(xué)校層次、項(xiàng)目類型、學(xué)科分布等分別進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析。

1．獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布概況

關(guān)于獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計(jì)的原則是按照獲獎(jiǎng)?wù)叩呐判?，取排名第一的獲獎(jiǎng)?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計(jì)算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計(jì)的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域：東部、中部、西部^①。

本次特等獎(jiǎng)共三項(xiàng)，按照學(xué)校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎(jiǎng)共59項(xiàng)，按照區(qū)域劃分，東部44項(xiàng)，中部6項(xiàng)，西部9項(xiàng)。從二等獎(jiǎng)的區(qū)域分布來看，東部為325項(xiàng)，中部為116項(xiàng)，西部為96項(xiàng)。具體分布情況見圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項(xiàng)，而青海、西藏等地則一項(xiàng)也沒有。

這種分布狀況，反映了高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)改革的程度具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)改革力度大的地區(qū)，教學(xué)改革也相對走在全國的前列；相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也影響了高等學(xué)校的改革與發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高等學(xué)校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區(qū)一般獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目也比較多。

2．獲獎(jiǎng)單位的所屬、層次與學(xué)校類型分布

本文所說的所屬是指獲獎(jiǎng)單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學(xué)校、軍事學(xué)校、地方政府所屬學(xué)校還是民辦學(xué)校；層次是指學(xué)校屬于研究型大學(xué)(本文指設(shè)有研究生院的大學(xué))、教學(xué)研究型學(xué)校(本文指沒有設(shè)立研究生院，但屬于“211工程”的學(xué)校)，還是教學(xué)型學(xué)校(本文指非“211工程”學(xué)校)；類型是指學(xué)校屬于普通本科還是高職、高專。

以上統(tǒng)計(jì)表只是一個(gè)粗略的分類，但從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎(jiǎng)數(shù)額除特等獎(jiǎng)以外，一、二等獎(jiǎng)分別占一、二等獎(jiǎng)總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學(xué)校情況相反，地方高校占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎(jiǎng)僅占18．6％，二等獎(jiǎng)也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎(jiǎng)各只有1項(xiàng)。

同時(shí)，如果我們把我國的高等學(xué)校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學(xué)——研究型和教學(xué)型三類的話，研究型大學(xué)獲得了69．5％的一等獎(jiǎng)、49．3％的二等獎(jiǎng)，教學(xué)——研究型大學(xué)獲得了5．1％的一等獎(jiǎng)、12．1％的二等獎(jiǎng)，教學(xué)型學(xué)校獲得了25．4％的一等獎(jiǎng)和38．5％的二等獎(jiǎng)。因此，本次教學(xué)成果獎(jiǎng)在不同層次學(xué)校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學(xué)獲得了總獎(jiǎng)項(xiàng)的51．3％。

如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎(jiǎng)和95．2％的二等獎(jiǎng)，高職、高專獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)僅占一、二等獎(jiǎng)的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學(xué)校的比例為39．5％，高職、高專學(xué)校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數(shù)60．0％的學(xué)校僅獲得了整個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的5．2％。

從以上的分析來看，2005年的國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分布從學(xué)校的隸屬關(guān)系來看，主要集中在教育部所屬的學(xué)校；從學(xué)校的層次來看，主要集中在研究型大學(xué)；從學(xué)校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學(xué)校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)相對很少。

以上的結(jié)果說明：一方面，這些年來高校教育、教學(xué)改革力度大的學(xué)校主要是那些教學(xué)、科研水平比較高的學(xué)校，而相對于這些學(xué)校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學(xué)改革的潛力方面還有待進(jìn)一步的挖掘。

另一方面，我們也必須正視，高等學(xué)校是分層次和分類型的，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的差異。因此，在衡量和評(píng)價(jià)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，是否只能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?筆者認(rèn)為，這是值得商榷的。實(shí)際上，近年來，隨著畢業(yè)生面向市場自主就業(yè)，各個(gè)學(xué)校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專學(xué)校，甚至一些民辦高校為了適應(yīng)市場的需求，在教育教學(xué)方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當(dāng)然，這些院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學(xué)、北京大學(xué)等研究型大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)并不一定一致，但只要有自己的特色，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，不同層次和類型的學(xué)校都應(yīng)該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)中，對高職、高專和民辦大學(xué)的教學(xué)成果是關(guān)注不夠的。

3．獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的類型分析

從本次獲獎(jiǎng)的599項(xiàng)成果的內(nèi)容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)法和教學(xué)手段等的更新、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等。

根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，各類項(xiàng)目數(shù)見表2。

從表2可以看出，本次教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主題主要集中在8個(gè)領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教育(包

4．獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的學(xué)科分布概況

由表3可知，從一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來看，人文社科類的獲獎(jiǎng)數(shù)為19項(xiàng)，占32．2％；理工科類的為21項(xiàng)，占35．6％；綜合教改項(xiàng)目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)管理、文化素質(zhì)、未標(biāo)明某一專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、未標(biāo)明某一學(xué)科的教學(xué)方法改革等項(xiàng)目)為19項(xiàng)，占32．2％。從二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來看，在537項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，人文社科類為151項(xiàng)，占28．1％；理科類為133項(xiàng)，工科類為116項(xiàng)，占46．4％；綜合教改項(xiàng)目137項(xiàng)，占25．5％。

值得注意的一個(gè)傾向是，一些傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)改革普遍要比新興學(xué)科的改革活躍，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科、管理、財(cái)經(jīng)金融、英語、教育學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與通訊、機(jī)械工程、農(nóng)學(xué)等。這反映了傳統(tǒng)學(xué)科為了適應(yīng)新的科技和社會(huì)發(fā)展而加強(qiáng)自身改造的必然要求。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)生占高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類學(xué)生占48．29％。從人文社科學(xué)生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生規(guī)模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎(jiǎng)總數(shù)來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎(jiǎng)數(shù)大大高于人文社科類。因此，學(xué)科分布很不均勻。尤其是三項(xiàng)特等獎(jiǎng)中，人文社科類一項(xiàng)都沒有。

三、我國高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢

從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題?？梢哉f，我國目前高校的教學(xué)改革面廣量大，市場因素已越來越顯示其對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的巨大影響力。我國高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，總體來講，我國高校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一，培養(yǎng)口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動(dòng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個(gè)性。這種局面在近年來的教學(xué)改革中開始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類培養(yǎng)開始受到各類學(xué)校的重視。

(1)重點(diǎn)大學(xué)注重培養(yǎng)具有國際競爭力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和\"985工程”的推動(dòng)下；一些重點(diǎn)大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，提出了追求卓越的教育目標(biāo)。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，把通識(shí)教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實(shí)行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進(jìn)行了本科教學(xué)體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長。不少學(xué)生已在國內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績。如王俊同學(xué)本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學(xué)研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評(píng)為2002年教育部全國優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學(xué)和丹麥奧胡斯大學(xué)聘為客座教授。清華大學(xué)探索了一種新的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。其中，一項(xiàng)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRT)自2001年實(shí)施以來，共設(shè)立SRT項(xiàng)目2 339項(xiàng)，5 300余名學(xué)生參加，已有2 461人取得學(xué)分，本科四年中參加過SRT的學(xué)生比例達(dá)到了50％。

同時(shí)，一些重點(diǎn)大學(xué)還在人才培養(yǎng)制度上進(jìn)行了大量的探索，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全過程設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學(xué)生獲“微軟亞洲大學(xué)生軟件開發(fā)大賽”中國區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學(xué)生進(jìn)入了Intel未來科學(xué)家計(jì)劃，2004年在法國獲“全球智能卡設(shè)計(jì)大賽”第一名等。

(2)地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國經(jīng)濟(jì)市場化和高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。那種盲目追求學(xué)校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學(xué)模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時(shí)宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學(xué)特色的高等學(xué)校更受社會(huì)青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

如湖南文理學(xué)院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學(xué)方針是立足地方求發(fā)展。在學(xué)校定位上，將學(xué)校類型定位為“教學(xué)型”；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科高級(jí)人才為主；學(xué)科定位堅(jiān)持“以應(yīng)用學(xué)科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，逐步形成自身學(xué)科專業(yè)的比較優(yōu)勢與特色品牌”。通過以市場(社會(huì)需求)為導(dǎo)向，以地方為依托，同當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個(gè)縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了校縣、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學(xué)等單位建立了百余個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)教學(xué)基地；建立了數(shù)個(gè)具有鮮明地方特色的國家級(jí)、省級(jí)研究基地；出現(xiàn)了深受學(xué)生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。

尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般都能從人才市場的需求出發(fā)，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場對人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院針對盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學(xué)校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的實(shí)用型IT職業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的知識(shí)體系，創(chuàng)立了學(xué)教并重的“面對面+實(shí)訓(xùn)+e—Learning\"的“混合式教學(xué)模式”，建立了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)式校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學(xué)資源的共享平臺(tái)。在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)室、基于企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、基于WEB的模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)體系，在校外建立了18個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學(xué)分替代等方式，開設(shè)企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計(jì)劃制定、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在學(xué)校階段就能夠認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，順利完成由學(xué)生向職業(yè)人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機(jī)制。4年多來，獲得了良好的教育教學(xué)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98％，21％以上的畢業(yè)生進(jìn)入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。

2．課程體系改革和教材建設(shè)成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工程

人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，教學(xué)內(nèi)容的變革是通過課程體系的改革和教材建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。

(1)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。長期以來，我們教學(xué)的目的重在向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中，在向?qū)W生傳播知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

如浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo)，將因材施教與強(qiáng)化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺(tái)，對本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了20年不間斷的探索和實(shí)踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識(shí)的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個(gè)專業(yè)分12大類打通基礎(chǔ)課平臺(tái)，并提高選修學(xué)分比例至25％一30％。各專業(yè)逐步設(shè)置了自學(xué)與討論課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等特色課程，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)改革的全面推開和不斷深入，促進(jìn)了廣大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。

(2)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時(shí)把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

毫無疑問，重點(diǎn)大學(xué)一般在課程內(nèi)容更新、教材建設(shè)等方面會(huì)走在前列，但隨著我國高校教學(xué)改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性作為教材建設(shè)與改革的重要方向。如湖南邵陽學(xué)院在進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)專業(yè)的建設(shè)過程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點(diǎn)、充分挖掘潛力、適應(yīng)環(huán)境需要與創(chuàng)新開發(fā)的《內(nèi)燃機(jī)原理)課程新體系。該課程體系融合國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用特色。通過與這一課程體系配套的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，形成了創(chuàng)新教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實(shí)際找課題，針對課題，老師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行方案論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、加工制作與試驗(yàn)研究，既提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進(jìn)程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學(xué)開發(fā)的內(nèi)燃機(jī)新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學(xué)2004年獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中南地區(qū)一等獎(jiǎng)；近4年該校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

3．注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要理念

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺(tái)與實(shí)踐基地建設(shè)，努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(1)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類型學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)。面向工程實(shí)際，注重學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力對于工科學(xué)生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎(chǔ)學(xué)科；如物理、化學(xué)、生物等也不斷加大綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，純粹的演示性實(shí)驗(yàn)逐漸減少，而且研究性學(xué)習(xí)也隨著教學(xué)改革的深入在不斷加強(qiáng)。人文、社會(huì)科學(xué)近年來也加大了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進(jìn)行著實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

北京航空航天大學(xué)針對多年來材料專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學(xué)與工程人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了①從演示驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)到綜合自主型實(shí)驗(yàn)，②從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到材料設(shè)計(jì)、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識(shí)驗(yàn)證型訓(xùn)練到研究探索型訓(xùn)練，⑤從被動(dòng)灌輸實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)尋知求學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“三三分段”教學(xué)模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才?！叭侄巍笔侵概c學(xué)生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)工程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)能力。每個(gè)階段又分為三個(gè)教學(xué)層次，即實(shí)踐<認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))——理論——再實(shí)踐(綜合實(shí)訓(xùn))。這里，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練是與理論課程相互銜接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)改革中增加的兩個(gè)教學(xué)層次，是促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的有效措施。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于理論知識(shí)的理解吸收和在理論指導(dǎo)下的實(shí)際技能培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)安排在三年之中，常年有，不間斷，使專業(yè)技能培養(yǎng)不斷強(qiáng)化，不斷提高，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

(2)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費(fèi)緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)無法深入進(jìn)行，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來，在教學(xué)改革大環(huán)境的影響和推動(dòng)下，已經(jīng)有不少學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極尋找各種途徑，主動(dòng)地走出校門，尋求企業(yè)和社會(huì)的合作與支持，通過校企合作、校社(會(huì))合作，共同建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，不僅成功解決了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的問題，還積極參與到企業(yè)和社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，幫助企業(yè)和社會(huì)解決問題，達(dá)到了雙贏的效果。

如石家莊鐵道學(xué)院，10多年來，為了改變“兩課”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的感染力和實(shí)效性，他們在西柏坡建立了“兩課”實(shí)踐教學(xué)基地，把西柏坡社會(huì)實(shí)踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個(gè)必修學(xué)分，單獨(dú)考核。實(shí)踐證明，這一實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅解決了長期困惑“兩課”教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生政治和思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德意識(shí)，也鍛煉了社會(huì)交往、獨(dú)立思考、動(dòng)手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

雖然校外實(shí)踐基地的建設(shè)是必要的，但在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實(shí)踐教學(xué)基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學(xué)校，完全可以合作辦學(xué)、資源共享，共同建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地。如天津大學(xué)結(jié)合“國家級(jí)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)和南開大學(xué)一道，結(jié)合教育部“天津大學(xué)——南開大學(xué)共同建?！表?xiàng)目和天津市“實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目”等，充分發(fā)揮教學(xué)資源的綜合優(yōu)勢，避免重復(fù)建設(shè)，首先把分散的、相對獨(dú)立于各門課程的實(shí)習(xí)廠、實(shí)驗(yàn)室全部打通，按照資源共享的原則，在機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科的平臺(tái)上組建了機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過程、服務(wù)于多層次工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓(xùn)練、綜合性試驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了校際資源共享，具有很強(qiáng)的示范和輻射作用。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運(yùn)用，教學(xué)手段和方法日益更新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進(jìn)?，F(xiàn)在，不僅教學(xué)管理中大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學(xué)科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在形成。同時(shí)，不同的學(xué)科還結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學(xué)方法。

(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學(xué)習(xí)的人都能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用呢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

由南開大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫<中國史學(xué)網(wǎng))從1999年就開始建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)建成，其內(nèi)容、欄目和功能十分豐富。這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建成，為共享歷史教學(xué)資源和促進(jìn)廣大歷史專業(yè)師生學(xué)術(shù)交流提供了極大的方便。從2002年7月起，中國史學(xué)網(wǎng)和素材庫就已經(jīng)開始運(yùn)行。到目前為止，已經(jīng)有17萬多人次登錄中國史學(xué)網(wǎng)，有近5萬人次登錄歷史學(xué)科素材庫，還有許多歷史系師生參加了中國史學(xué)網(wǎng)上的各種學(xué)術(shù)討論活動(dòng)。

(2)樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)而不是一個(gè)孤立的元素或過程。在教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)對象，從而選擇相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及配套的考試、評(píng)價(jià)方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，而現(xiàn)在的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此研究性學(xué)習(xí)受到普遍重視，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

如中國礦業(yè)大學(xué)電類專業(yè)自1997年以來結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)改革，對啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實(shí)踐，形成了一個(gè)全方位的啟發(fā)式教學(xué)模式。該教學(xué)改革貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學(xué)理念，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。

(3)適應(yīng)高等教育國際化趨勢，重視雙語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國際化，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實(shí)力。為此，雙語教學(xué)在各類大學(xué)中都得到了逐步推廣。

如遼寧工程技術(shù)大學(xué)、青島科技大學(xué)、東北大學(xué)等高校就聯(lián)合開發(fā)了力學(xué)系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學(xué)電子教程》、《英漢雙語材料力學(xué)電子教程》、《英漢雙語工程力學(xué)電子教程》、《英漢雙語結(jié)構(gòu)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動(dòng)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語彈性力學(xué)電子教程》、《英漢雙語流體力學(xué)電子教程》等8部雙語電子教程。力學(xué)課程的英漢雙語教學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生雙重語言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形成多元語言文化，有利于國際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個(gè)省市，被國內(nèi)216所院校、國外兩所學(xué)校使用，具有很大的推廣價(jià)值。

5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制日漸完善

教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴(yán)密而有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學(xué)管理手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估體系的完善等。

(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)管理制度的變革與創(chuàng)新。很長一段時(shí)間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分?jǐn)?shù)論”的，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學(xué)生綜合發(fā)展的管理機(jī)制。為此，不少學(xué)校開展了教學(xué)管理制度的改革，如實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。

華北電力大學(xué)1995年以來，把人才培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，確立“以學(xué)生為本”的教育理念。在教學(xué)管理上，建立起了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全面推行學(xué)分制，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，選擇修業(yè)年限、輔修專業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。此外，還實(shí)施了課程免聽、免修制度，學(xué)生可通過自學(xué)參加考試獲得學(xué)分。這些措施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，滿足了學(xué)生多樣化的教育需求。同時(shí)，改變以掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，制定各課程《考試指南》，在教學(xué)的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。凡在各項(xiàng)科技活動(dòng)、科技競賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專利等方面成績突出的學(xué)生，在免試推薦研究生和評(píng)優(yōu)、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金等方面都給予傾斜。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的一個(gè)主要趨勢，教學(xué)管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進(jìn)到自動(dòng)化模式。

如沈陽理工大學(xué)配合學(xué)分制改革，以校園網(wǎng)為運(yùn)行平臺(tái)，自主開發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學(xué)分制管理軟件，為學(xué)分制的全面實(shí)施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生對教師授課的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制及課程結(jié)束后的全樣本學(xué)生評(píng)教機(jī)制，并對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)處理，形成反饋意見，對教學(xué)質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)及反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。對學(xué)生考試成績的查詢、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、輸出也完全實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，擺脫了繁重的體力勞動(dòng)。該校還為導(dǎo)師制的實(shí)施配套設(shè)計(jì)了基于Intemet網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的虛擬工作室，為導(dǎo)師和學(xué)生在不受地域和時(shí)伺限制情況下的快速聯(lián)系及導(dǎo)師及時(shí)掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、加強(qiáng)針對性指導(dǎo)捉供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(3)高校內(nèi)部自律機(jī)制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何加強(qiáng)高校的自律及自我監(jiān)督機(jī)制的完善是整個(gè)社會(huì)都非常關(guān)注的問題。為此，不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，自律機(jī)制逐步完善。

如大連海事大學(xué)依據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案)，結(jié)合大連海事大學(xué)七年來實(shí)施IS09001質(zhì)量管理體系的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)?！爱a(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設(shè)計(jì)了基于IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評(píng)估與質(zhì)量管理有機(jī)結(jié)合的思想，認(rèn)為質(zhì)量管理和教學(xué)評(píng)估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，一方面用本科評(píng)估作為質(zhì)量管理體系有效性測評(píng)的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過程管理來保證本科評(píng)估指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，質(zhì)量管理與教學(xué)評(píng)估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學(xué)建立和實(shí)施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過了挪威船級(jí)社的質(zhì)量認(rèn)證，成為全國第一所通過IS09001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的普通高等學(xué)校。該項(xiàng)目的實(shí)施，完善了學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于改進(jìn)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工

作的幾點(diǎn)建議

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國高校的教學(xué)改革，真正發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的政策導(dǎo)向作用，根據(jù)2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作中存在的相關(guān)問題，特提出如下建議：

1.國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要適當(dāng)注意地區(qū)分布平衡

根據(jù)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選時(shí)，對西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜。尤其是對青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評(píng)價(jià)的具體方式上可以適當(dāng)靈活，如答辯的問題，這些地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)非常有限，地處偏遠(yuǎn)，可以委托當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T負(fù)責(zé)組織答辯。

2、國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要充分反映各級(jí)各類高等學(xué)校教學(xué)改革的成果，鼓勵(lì)分層分類辦學(xué)，突出辦學(xué)特色

國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選應(yīng)該充分反映各級(jí)各類高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革成果，在評(píng)選時(shí)，建議對不同類型的學(xué)校，根據(jù)情況進(jìn)行分門別類的評(píng)選，而不是把所有高校作為同一類型來評(píng)選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵(lì)創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學(xué)。因此，今后的評(píng)選應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]高職、高專院校的教育教學(xué)成果。同時(shí)，我們也要考慮民辦大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革動(dòng)力和積極性問題。

3．國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)繼續(xù)加大對教學(xué)管理制度創(chuàng)新的鼓勵(lì)

在適應(yīng)市場需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強(qiáng)教育、教學(xué)改革的同時(shí)，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時(shí)，把實(shí)踐教育納入我國高等學(xué)校改革的重點(diǎn)之中。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)充分考慮方式、方法的可行性與實(shí)效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在所有學(xué)科中予以重視。

4．國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要有利于引導(dǎo)學(xué)科的均衡發(fā)展

教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)該在學(xué)科之間作適當(dāng)?shù)钠胶猓m然不是要絕對平均，但學(xué)科之間獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目數(shù)差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學(xué)科教學(xué)改革中最優(yōu)秀的成果。

5．國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用力度要加大

加快對相關(guān)教學(xué)成果的推廣和運(yùn)用。在本次教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，有不少項(xiàng)目具有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值，我們不應(yīng)該是為獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)。對于那些有推廣價(jià)值的項(xiàng)目，要盡快地在全國相關(guān)高校予以推廣應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其效益。

(鳴謝：本文在寫作過程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時(shí)，清華大學(xué)教務(wù)處的段遠(yuǎn)源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關(guān)的修改建議。文中所引材料全部來自相關(guān)高校中報(bào)的教學(xué)成果獎(jiǎng)材料，在此一并致謝!)

[注 釋]

①東部地區(qū)包括：北京、天津、河北、遼寧、上海、扛蘇、漸扛、福建、山 東、廣東和海南等11個(gè)省市；中部地區(qū)包括：山西、吉林、黑龍江、 安徽、扛西、河南、湖北、湖南等8個(gè)??；西部地區(qū)包括：重慶、四 川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青梅、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古 等12個(gè)省、市、自治區(qū)。