[摘 要]當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏，主要原因有中學(xué)應(yīng)試教育的慣性影響、高校缺乏辦學(xué)特色和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式、高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足和使用不合理以及當(dāng)前高校教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端等。解決辦法是政府、企業(yè)、大學(xué)、社會(huì)的合作：要重新定位政府角色；社會(huì)要積極參與高校辦學(xué)；改進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]政府；大學(xué)；社會(huì)；合作；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號(hào)]G649．21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0717(2006)03-0053-04

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。這種競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底表現(xiàn)為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而這一切又取決于教育(尤其是高等教育)發(fā)展的水平，取決于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。過(guò)去，我們常常認(rèn)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)只是大學(xué)的責(zé)任，認(rèn)為只要在大學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)模式以及借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行改革，就能培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，這種觀點(diǎn)是有失偏頗的。實(shí)際上，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅僅是大學(xué)的責(zé)任，也是政府、社會(huì)的責(zé)任，需要各方力量的參與和合作，只有這樣，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

一、現(xiàn)實(shí)狀況：我國(guó)合格的創(chuàng)新型人才匱乏及原因分析

雖然我國(guó)高等教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，同時(shí)取得了許多重要的科研成果，但我們培養(yǎng)的大師級(jí)人才、在世界科學(xué)技術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域的頂尖人才、原創(chuàng)性的科研成果卻很少，原因在于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期文、理、工分家，人文教育與科學(xué)教育割裂，造成學(xué)生思維方式的缺陷和知識(shí)面的偏頗，這樣的人才毛坯要培養(yǎng)成大師級(jí)的頂尖人才是很困難的。

造成我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力缺乏的主要原因有以下幾方面：

1．中學(xué)“應(yīng)試教育”的慣性影響所產(chǎn)生的路徑依賴

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，制度變遷有其軌跡和路徑依賴性。路徑依賴類似于物理學(xué)中的“慣性”，一旦進(jìn)入某一路徑(無(wú)論是“好”的還是“壞”的)，就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。中學(xué)的“應(yīng)試教育”模式強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，是對(duì)已有知識(shí)單純的記憶，把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，能夠順利通過(guò)考試就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的。受中學(xué)這種應(yīng)試教育的路徑依賴影響，大學(xué)階段的很多教育模式幾乎是中學(xué)應(yīng)試教育模式的翻版?，F(xiàn)在大學(xué)各種五花八門(mén)的考試層出不窮，學(xué)生很大部分精力都是應(yīng)付各種考試，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)注重自己創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．高校缺乏辦學(xué)特色和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式

高校的個(gè)性就是指高校的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它是一所高校區(qū)別于另一所高校的精神品格。這里的高校個(gè)性實(shí)際包含了兩個(gè)方面的含義：一是高校在辦學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的自身的個(gè)性；二是高校培養(yǎng)的學(xué)生所體現(xiàn)出的個(gè)性。但現(xiàn)實(shí)的情況卻如有的學(xué)者指出的：“就中國(guó)高等教育而言，由于以往集中過(guò)多的管理體制影響，常常是共性有余，個(gè)性不足?！倍咝€(gè)性不足在很大程度上又是由于辦學(xué)無(wú)特色所至。我國(guó)很多高校幾乎都是千篇一律地按一個(gè)模式來(lái)辦，個(gè)個(gè)“面孔相似”。受此影響，高校在人才培養(yǎng)方面同樣存在著模式化傾向，過(guò)分追求統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評(píng)定方式，最后高校培養(yǎng)出的人才都是無(wú)個(gè)性、無(wú)特長(zhǎng)的統(tǒng)一產(chǎn)品。這種缺乏特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

3．政府對(duì)高等教育投入不足，經(jīng)費(fèi)的使用和分配不合理

目前，我國(guó)高等教育發(fā)展已進(jìn)人大眾化階段：一方面，政府經(jīng)費(fèi)投入普遍不足，無(wú)力為高校提供足夠的經(jīng)費(fèi)，高校普遍經(jīng)費(fèi)緊張，極大地制約了高校的發(fā)展和功能的發(fā)揮，人才培養(yǎng)必然要受到影響；但另一方面，高校卻又存在經(jīng)費(fèi)的使用和分配不合理的情況，使本來(lái)有限的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有使用到刀刃上——?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育出現(xiàn)了一些新問(wèn)題：一是盲目升格。一些高校領(lǐng)導(dǎo)為達(dá)到升格的目的，拿著有限的經(jīng)費(fèi)到處找路子、拉關(guān)系，而不扎扎實(shí)實(shí)從自身實(shí)際出發(fā)，辦出特色，培養(yǎng)出有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。二是合并風(fēng)潮。各地受多種因素的影響，紛紛將各類院校合并，并不顧實(shí)際，盲目模仿綜合性大學(xué)的辦學(xué)方式，造成有限經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

4．高校重科研、輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的弊端

我國(guó)高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是重科研，輕教學(xué)，并突出表現(xiàn)在作為高校獎(jiǎng)勵(lì)制度核心的職稱評(píng)定上。在職稱評(píng)定的實(shí)際操作中，高校多要求發(fā)表和出版一定數(shù)量、一定級(jí)別的論文、著作，參與或主持一定級(jí)別的課題研究?！按髮W(xué)的專業(yè)人員被引向兩個(gè)方向。雖然大學(xué)都說(shuō)教學(xué)更重要，但教師們都深知科研和發(fā)表論文才是最關(guān)鍵的”。這種傾向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的消極影響是顯而易見(jiàn)的。首先，大學(xué)高水平的知名教授給本科生上課的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，本科生直接與一流學(xué)者交流、對(duì)話的可能性也越來(lái)越小。其次，大學(xué)教師多傾向于將主要精力放在撰寫(xiě)論文和著作上，教學(xué)工作已被認(rèn)為是一項(xiàng)日常的、附加的、“幾乎人人可干的俗務(wù)”。試想，沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)，怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、創(chuàng)新型的人才?這些問(wèn)題是我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、解決途徑：政府、大學(xué)、社會(huì)通力合作，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

實(shí)際上，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要政府的支持、社會(huì)的關(guān)愛(ài)、企業(yè)的協(xié)助和學(xué)校的努力。因此，政府、企業(yè)、社會(huì)和大學(xué)的通力合作是培養(yǎng)滿足時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

1．重新定位政府的角色，將“掌舵”和“劃漿”職能分開(kāi)

公共選擇理論認(rèn)為：對(duì)高等教育這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，沒(méi)有任何邏輯和理由證明必須由政府壟斷提供。目前，中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，政府必須轉(zhuǎn)變職能，將“掌舵”和“劃漿”職能分開(kāi)，從“全能型政府”向“有限型政府”和“掌舵型政府”轉(zhuǎn)變。因此，政府應(yīng)該對(duì)其自身進(jìn)行重新定位，轉(zhuǎn)變角色，賦予高校、社會(huì)更多的自主權(quán)。

(1)在管理權(quán)限方面，從集權(quán)走向分權(quán)。首先，要向社會(huì)放權(quán)，提倡社會(huì)參與。在計(jì)劃體制條件下，由于社會(huì)參與高等教育缺乏必要的體制基礎(chǔ)，教育運(yùn)行中的社會(huì)參與主要是通過(guò)政府的計(jì)劃安排實(shí)現(xiàn)的。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，原先由政府承辦的職能將逐步由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，使社會(huì)參與的功能、形式、途徑以及機(jī)制發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。政府可以積極地培育和規(guī)范社會(huì)中介組織，使政府?dāng)[脫不必要的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)矛盾，集中力量抓好社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、政策指導(dǎo)、執(zhí)法監(jiān)督、組織協(xié)調(diào)等方面的工作。其次，要向市場(chǎng)放權(quán)，主張市場(chǎng)介入。要充分發(fā)揮市場(chǎng)在教育資源的配置、教育政策的實(shí)施以及人才培養(yǎng)機(jī)制等方面的適度調(diào)節(jié)作用。市場(chǎng)的介入，能夠增強(qiáng)大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，使大學(xué)提供的服務(wù)和科研更加符合社會(huì)的需求。再次，要向大學(xué)放權(quán)，激勵(lì)大學(xué)自主。只有在政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)和社會(huì)廣泛參與的前提下，學(xué)校才能真正依法自主辦學(xué)。因此，要達(dá)此目的，政府就必須把管理大學(xué)的職能進(jìn)行分解：一部分權(quán)力下放給地方政府；一部分權(quán)力轉(zhuǎn)移給社會(huì)中介組織；一部分權(quán)力回歸大學(xué)。只有這樣，才可能真正賦予大學(xué)獨(dú)立的法人地位和學(xué)術(shù)自治的權(quán)利。

(2)在管理模式方面，從統(tǒng)治走向治理。治理理論認(rèn)為，政府的治理過(guò)程絕非政府單獨(dú)行使權(quán)力的過(guò)程，政府、社會(huì)組織(包括大學(xué))和公民之間存在著權(quán)力的依賴和互動(dòng)，各參與者之間會(huì)形成一個(gè)自主治理網(wǎng)絡(luò)，共同分擔(dān)政府的責(zé)任。治理是各種公共的或私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其公共事物的諸多方式的總和，它與“統(tǒng)治”是完全不同的兩個(gè)概念。統(tǒng)治的主體一定是政府，而治理的主體并非一定是政府機(jī)關(guān)，而是多元的。從統(tǒng)治的角度看，政府掌管全部社會(huì)公共事務(wù)，治理則認(rèn)為政府是有限的。治理是政治國(guó)家與公民社會(huì)的合作、政府與非政府的合作、公共機(jī)構(gòu)與私人機(jī)構(gòu)的合作，而統(tǒng)治則通過(guò)強(qiáng)制方式對(duì)社會(huì)公共事物實(shí)行管理。在權(quán)力運(yùn)行方面，治理是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過(guò)程，而統(tǒng)治的權(quán)利運(yùn)行則總是自上而下的、單一的。因此，治理強(qiáng)調(diào)政府要向更加透明、法制、高效、負(fù)責(zé)的方向轉(zhuǎn)變，要打破政府獨(dú)家壟斷大學(xué)事務(wù)的局面，通過(guò)合作，與其他社會(huì)組織一道共同治理大學(xué)事務(wù)。

(3)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，除政府經(jīng)費(fèi)投入外，還要有多元化的投入渠道。從當(dāng)前世界各國(guó)的高等教育發(fā)展情況來(lái)看，政府財(cái)政撥款依然是大學(xué)收入的主要來(lái)源，如法國(guó)大學(xué)有60％的經(jīng)費(fèi)來(lái)自政府財(cái)政，加拿大的大學(xué)有95％的基建費(fèi)、75％的事業(yè)費(fèi)由政府撥付。當(dāng)然，由于各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及傳統(tǒng)力量的差異，情況也不盡相同。比如，美國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有校友的捐款、民間慈善基金會(huì)捐款等。因?yàn)槊绹?guó)社會(huì)有相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，包括稅率的優(yōu)惠等，所以哈佛、斯坦福這樣的一流大學(xué)都是通過(guò)百余年甚至是幾百年傳承積累而發(fā)展起來(lái)的。而中國(guó)目前缺少這種私人或民間資源，資源主要由國(guó)家集中掌握。所以，根據(jù)我國(guó)的“窮國(guó)辦大教育”的國(guó)情，在高等教育教育資源還非常緊張和有限的情況下，除以政府的政策扶持與經(jīng)費(fèi)支持外，還要積極創(chuàng)造條件吸納社會(huì)各種資金，形成高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化的渠道，共同促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。

2．社會(huì)積極參與，與高校聯(lián)合，為高校學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

雖然大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從精英教育走向大眾化教育，但是目前大學(xué)的人才培養(yǎng)還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)大眾化和多元化，高校所用的教材和課程設(shè)置大多還是與過(guò)去雷同，偏重理論教育，忽視實(shí)踐，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是缺乏創(chuàng)造性的人才。解決辦法是，必須走高校與社會(huì)企業(yè)合作的路線，使學(xué)生既有理論水平，又有實(shí)踐能力。

(1)尋求校企合作，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。要讓學(xué)生具有較高的工作意識(shí)和動(dòng)手能力，畢業(yè)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗，很大程度上依賴于培養(yǎng)體系的完備，如良好的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等。校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，通過(guò)高校與企業(yè)的合作，可以將教學(xué)過(guò)程延伸到企業(yè)，讓學(xué)生貼近生產(chǎn)一線。企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一方面可以保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)、新知識(shí)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。同時(shí)，將實(shí)習(xí)和今后的就業(yè)結(jié)合在一起，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)乃至其終生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響。

(2)采用訂單式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生三贏局面。所謂訂單式人才培養(yǎng)模式，是指高校針對(duì)用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。其基本出發(fā)點(diǎn)是將人才培養(yǎng)事業(yè)引申為國(guó)家、高校、企業(yè)共同關(guān)注的事業(yè)，更好地解決辦學(xué)、用人和就業(yè)三方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。對(duì)高校而言，訂單式教育模式有助于學(xué)校準(zhǔn)確定位，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需要把握辦學(xué)方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生的實(shí)際技能得到增強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)可以立即上崗，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)人力資源成本。對(duì)學(xué)生而言，能夠使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，迅速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，在企業(yè)中找到適合自己的位置。

(3)加強(qiáng)高校與社會(huì)的合作，以市場(chǎng)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)就業(yè)率。在計(jì)劃體制下，大學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，社會(huì)這一角色也躲在幕后不起明顯作用，那時(shí)，也不存在學(xué)生就業(yè)率的問(wèn)題。

在市場(chǎng)體制下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)則就是讓市場(chǎng)檢驗(yàn)一切。社會(huì)和消費(fèi)者需要什么，生產(chǎn)者就生產(chǎn)什么。教育也不例外。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生是否具有創(chuàng)新性，是否能滿足社會(huì)需要，應(yīng)由社會(huì)人才市場(chǎng)來(lái)決定。其檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)生的就業(yè)率。而當(dāng)前的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)是，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不是很理想。要么無(wú)法就業(yè)，要么改行就業(yè)或?qū)W非所用。即使有些畢業(yè)生勉強(qiáng)找到工作后，還得從頭在工作中學(xué)習(xí)社會(huì)所需的技能與知識(shí)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。因此，隨著我國(guó)市場(chǎng)體制的逐步建立，市場(chǎng)應(yīng)成為檢驗(yàn)高校畢業(yè)生就業(yè)率的一種重要機(jī)制。

3．改進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

(1)在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)教育。盡管我國(guó)高校的教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但目前大學(xué)的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要改變課堂教學(xué)只傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。其次，要提高多媒體軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)圖文并茂、聲色具佳、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，大大增加學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受。再次，要改革考試制度，從過(guò)去只考知識(shí)向不僅考知識(shí)更要考能力轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞揭鄻踊岢蚤_(kāi)卷考試、口試或以課程論文、設(shè)計(jì)等形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。最后，要制訂合理的政策，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)廣大教師投入教學(xué)改革的積極性。

(2)著力培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的理論與實(shí)踐能力?！半p師型”教師不但精通理論和業(yè)務(wù)，而且還有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師必須自己先做到，才能真正向?qū)W生既傳授知識(shí)又傳授技能。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一是靠培養(yǎng)。高校要鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)科研項(xiàng)目，以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。二是靠引進(jìn)，可以從社會(huì)上引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。三是靠“訂單”合作的企業(yè)的工程技術(shù)人員，在學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的教學(xué)計(jì)劃中，有一部分課程是由企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)完成的，可以說(shuō)他們也是學(xué)?！半p師型”教師的組成部分。

(3)人才培養(yǎng)實(shí)行“召回返讀制”，使人才適合社會(huì)的需求。長(zhǎng)期以來(lái)，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障僅限于人才生成系統(tǒng)的輸入一過(guò)程一輸出流程，不包括畢業(yè)生離校之后。而人才培養(yǎng)的最終檢驗(yàn)卻是通過(guò)畢業(yè)生在社會(huì)工作中的表現(xiàn)而反映出來(lái)的。高校應(yīng)主動(dòng)與用人單位、畢業(yè)生共同協(xié)商，通過(guò)繼續(xù)教育的形式，利用一定的時(shí)間，采取一定的方式，給畢業(yè)生提供回爐再學(xué)習(xí)的方便。這就是“召回返讀制”。例如，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定：學(xué)院畢業(yè)生在工作中自感知識(shí)和技能需要充實(shí)和更新，可向?qū)W校申請(qǐng)返讀。用人單位根據(jù)工作需要，要求畢業(yè)生進(jìn)修提高的，也可直接和學(xué)校聯(lián)系返讀。畢業(yè)生回母校后可跟班就讀，也可專修一兩項(xiàng)技能，時(shí)間可長(zhǎng)可短，返讀結(jié)束后再回企業(yè)工作。“召回返讀制”的實(shí)質(zhì)是使高校培養(yǎng)的人才適合社會(huì)的需求，這無(wú)疑是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的一大創(chuàng)新。

總之，信息社會(huì)的到來(lái)，對(duì)人才創(chuàng)新能力提出了更高的要求，但創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能僅僅是教育部門(mén)的責(zé)任，要建立起政府、社會(huì)以及用人單位參與人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。因此，加強(qiáng)教育質(zhì)量的管理，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不應(yīng)該僅僅是高校的責(zé)任，必須拓展承擔(dān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任主體，讓提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為政府、大學(xué)和社會(huì)都來(lái)重視和關(guān)心的話題。如此，我們才能真正創(chuàng)建起政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校自主辦學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制。