摘要：教育激勵是主導(dǎo)性的實(shí)踐活動、循環(huán)遞進(jìn)的過程和完整復(fù)雜的系統(tǒng)。實(shí)施教育激勵應(yīng)遵循政治性原則、客觀性原則、整體性原則、目的性原則和發(fā)展性原則等基本原則。

關(guān)鍵詞：教育；教育激勵；規(guī)律：原則

中圖分類號：C9112．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-0544(2006)04-0111-03

一、教育激勵的規(guī)律

什么是規(guī)律?列寧說，“規(guī)律就是關(guān)系?！举|(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。”“規(guī)律和本質(zhì)是表示人對現(xiàn)象、對世界等等的認(rèn)識深化的同一類的(同一序列的)概念，或者說得更確切些，是同等程度的概念?！币话銇碚f，規(guī)律是指客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，是人們對客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系的高度概括和反映，是不以人的意識和意志為轉(zhuǎn)移的，規(guī)定著客觀事物發(fā)展的過程和趨勢，具有必然性、普遍性、重復(fù)性、相對穩(wěn)定性等特點(diǎn)。由此可知，教育激勵的基本規(guī)律也就是從古今中外的教育激勵的思想、理論和實(shí)踐中，通過逐步探索、認(rèn)識和總結(jié)出來的具有普遍意義的東西，是能反映教育激勵活動的最基本的必然聯(lián)系。

(一)教育激勵是一種主導(dǎo)性的實(shí)踐活動

心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的。人們的任何舉動，都有其之所以產(chǎn)生的原因，都是以激勵活動為起因的。一切人類的行為都是有其一定的目的和目標(biāo)的。而這種有目的的行為，又總離不開滿足需要的欲望。人類的認(rèn)識實(shí)踐告訴我們，人的心理活動，也就是人的思想活動，是有意識、有目的的活動，它必然是社會需要的導(dǎo)向同人的內(nèi)在需求驅(qū)動的結(jié)合和統(tǒng)一的實(shí)踐。

教育是一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。那么，在整個教育教學(xué)活動過程中，激勵應(yīng)該是一種貫穿始終的主導(dǎo)性活動。教育激勵實(shí)際上是以培養(yǎng)人為目的的，這是由于它的性質(zhì)所決定的。教育激勵的本質(zhì)是一種以培養(yǎng)人為目的的導(dǎo)向，它以社會需要、社會化規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，使整個教育教學(xué)活動按照人的身心發(fā)展的一般規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生沿著教育者所指導(dǎo)的方向去努力，從而在教育教學(xué)的實(shí)踐活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教育激勵的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)在它是通過學(xué)校和相關(guān)部門，由管理者和教師按照社會的需要，向教育集體或受教育者個體施加一定的影響活動來實(shí)現(xiàn)的。也就是說，在整個教育激勵的活動過程中，教育者必須是按照社會和民族的根本利益、共同利益，圍繞培養(yǎng)學(xué)生這一目標(biāo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教育環(huán)境和措施，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在整個激勵過程中，教育者的激勵行為始終都是圍繞激勵學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，學(xué)生也是沿著教育者的激勵導(dǎo)向而成長的，這種導(dǎo)向貫穿于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。簡言之，教育激勵活動表現(xiàn)出教育者的主導(dǎo)性，是受教育者(被激勵者)按照教育者(激勵者)的導(dǎo)向努力實(shí)現(xiàn)激勵目標(biāo)的實(shí)踐過程。

(二)教育激勵是一個循環(huán)遞進(jìn)的過程

任何事物的構(gòu)成和發(fā)展，都是一個矛盾斗爭、循環(huán)漸進(jìn)的實(shí)踐過程。教育激勵，是指為滿足教育活動中人各自的需要，而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)受教育者動機(jī)的條件，調(diào)動他們的積極性，以實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過程。

激勵的過程大概如此：當(dāng)一個人的某種需要得不到滿足時。由此就會由這樣的誘因產(chǎn)生出要滿足這種需要的動機(jī)，從而采取某些行為來實(shí)現(xiàn)它。這些行為是受人的心理上或生理上的內(nèi)在原因所激發(fā)而產(chǎn)生出來的，目的是滿足需要。而一旦這種需要得到了滿足，人的被激勵的心理就會得到緩和，而某種新的需要又會上升，又會產(chǎn)生新的動機(jī)，進(jìn)而采取新的實(shí)踐行為，以求達(dá)到新的需要的滿足和平衡。整個激勵活動周而復(fù)始，循環(huán)不絕。

教育激勵，作為一種有特定意義的激勵活動，是一個實(shí)踐、認(rèn)識和再實(shí)踐、再認(rèn)識的過程，是一種教育者的外在刺激和被教育者的內(nèi)在機(jī)體相融合的實(shí)踐的過程，實(shí)質(zhì)上也就是一個內(nèi)含了刺激——反應(yīng)——再刺激——再反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識一實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐的過程。值得注意的是，學(xué)生的需要往往不是單一的，而是一個有著內(nèi)在結(jié)構(gòu)、由一定內(nèi)在規(guī)律性支配的多種需要，或者說是一系列需要組合而成的。比如，學(xué)生除了有學(xué)習(xí)、求知等需要外，也有玩耍、娛樂、運(yùn)動、休息、安全、尊重、自由、自主、交友、愛撫等各種需要。我們在激勵他們刻苦學(xué)習(xí)的同時，也不要忽視了他們其它的合理的需要。可見，學(xué)生的需要的產(chǎn)生和組成，有著客觀必然性，也有著不同的層次性和結(jié)構(gòu)性。教育激勵是教育教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律性的本質(zhì)反映，體現(xiàn)了教育激勵自身的內(nèi)在規(guī)律性。面對不同年齡、特征、個性及需要的學(xué)生，教育激勵的目標(biāo)、環(huán)境、措施、策略、方法等也應(yīng)該各不相同。教育激勵是一個循環(huán)遞進(jìn)的、循序漸進(jìn)過程，不可能一蹴而就、一勞永逸。對于這一點(diǎn)，要有充分的認(rèn)識和思想準(zhǔn)備。

(三)教育激勵是一個完整的復(fù)雜系統(tǒng)

教育激勵的心理結(jié)構(gòu)是一個完整的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是復(fù)雜的，主要有兩方面的含義。一方面，從教育激勵的主體和客體來看，都是由不同的人或群體組成的。人本身是一個復(fù)雜的有生命的有機(jī)體，主觀性很強(qiáng)，人的生命，都經(jīng)歷著產(chǎn)生、發(fā)展、衰老、死亡的過程。不同時期的人有不同的特點(diǎn)，個性不一樣，即使是同一時期，每個人也會不一樣。在同一心理結(jié)構(gòu)的過程中，因人而異，也會產(chǎn)生不同的行為和達(dá)到不同的目的。也就是說，教育者施行同一刺激行為，會對學(xué)生產(chǎn)生不同的刺激作用，即使是同樣的刺激也會導(dǎo)致學(xué)生不相同的行為和結(jié)果。這都是教育激勵的復(fù)雜性所決定的。因?yàn)橛绊懠畹囊蛩睾芏?，需要把激勵的環(huán)境、條件、措施，以及激勵對象的特殊性等眾多復(fù)雜的因素綜合起來加以考慮。

二、教育激勵的基本原則

在不同的國家里，由于社會制度、文化背景、價(jià)值觀等不一樣，其激勵的目標(biāo)和措施也會有所不同，因此，實(shí)施教育激勵應(yīng)該遵循的原則也會不同。從中國的國情出發(fā)，我國的教育激勵者在實(shí)施教育激勵時，應(yīng)遵循以下基本原則：

(一)政治性原則

教育激勵的政治性原則，有其特定的內(nèi)涵。就是在對學(xué)生進(jìn)行激勵時，應(yīng)該把政治放在首位，即一切激勵活動，包括激勵的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程，都要把政治放在首位，以其符合本階級的利益為準(zhǔn)。一般來說，不同階級有不同的政治原則，而任何一種激勵活動都帶有一定的政治色彩，教育激勵的政治性色彩尤為突出。我國是社會主義國家，共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級的政黨，黨的基本路線體現(xiàn)了我國的政治方向，代表廣大人民群眾的根本利益。教育必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，必須為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，必須有堅(jiān)定正確的政治方向。鄧小平曾強(qiáng)調(diào)指出：“毫無疑問，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位”，因?yàn)椤皬拈L遠(yuǎn)來看，這個問題關(guān)系到我們的事業(yè)將由什么樣的一代人來接班，關(guān)系到黨和國家的命運(yùn)和前途?！彼裕逃畋仨毎颜_的政治方向放在第一位。

由于我國還處在社會主義初級階段，社會生產(chǎn)力水平還不高，舊社會遺留下來的各種不良傳統(tǒng)習(xí)慣并沒徹底消失，特別是實(shí)行改革開放后，在西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化傳入我國的同時，許多腐朽的、有害的東西也乘機(jī)而人，譬如極端個人主義、極端享樂主義、資產(chǎn)階級自由主義、無政府主義、拜金主義、自私自利等等，這些都嚴(yán)重地腐蝕著人們尤其是青少年的思想，影響著人們的思想意識和行為習(xí)慣，對我國的教育及教育激勵的正常開展十分不利。由于國際政治復(fù)雜化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息一體化，今后的教育將面臨日益復(fù)雜多變的局面，國際國內(nèi)的敵對勢力及一些別有用心者，亡我之心不死，總是挖空心思地采取種種手段與我們爭奪下一代，我們面臨的形勢將更加嚴(yán)峻和復(fù)雜，我們的任務(wù)將更加艱巨。這就需要我們時刻保持清醒的頭腦，特別是教育激勵者首先要在政治上不糊涂，要明辨大是大非，不能迷失政治方向。教育激勵必須堅(jiān)持政治性原則，這是確保教育激勵成功的首要前提。

(二)客觀性原則

無論是教育激勵的主體，還是教育激勵的客體，都是客觀存在的。所謂客觀性原則，就是在進(jìn)行教育激勵活動的實(shí)踐中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的指導(dǎo)思想，一切從實(shí)際出發(fā)，既遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，也尊重教育規(guī)律力求避免隨意性和主觀化。毛澤東曾經(jīng)對實(shí)事求是作過精辟的論述：“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯?。”就要求我們，?shí)施教育激勵，要從當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，尋找事物的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教育激勵的規(guī)律性，要注意根據(jù)不同層次和類型的教育激勵客體，采用不同的激勵手段和方法，特別要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要因人、因事而異，針對不同客體的身心特點(diǎn)，按照激勵客體的發(fā)展規(guī)律，采取不同的活動和內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的方法，采取有針對性的激勵措施；還要考慮不同的激勵外部環(huán)境、條件的制約因素，既要注意學(xué)生之間的共性，又要注意學(xué)生之間的差異性和特殊性，甚至要進(jìn)行個別研究，實(shí)施個性化的激勵，必要時還要采取負(fù)激勵措施。

(三)整體性原則

由于教育激勵是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有把教育激勵當(dāng)成一個整體，激勵者才有可能統(tǒng)攝所有的激勵活動，達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在實(shí)施教育激勵時，必須遵守整體性原則。所謂整體性原則，就是把一切教育激勵活動看成一個統(tǒng)一的整體。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從宏觀上來看，整個教育是一個大系統(tǒng)，是一個全局。各省、市、縣的教育都自成系統(tǒng)，也算是全局。不同階段的教育既是子系統(tǒng)，也能當(dāng)作全局來看，譬如幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育，都分別自成系統(tǒng)，各為全局。從中央到地方、從教育行政部門到學(xué)校的教育管理者，盡管不直接對學(xué)生進(jìn)行激勵活動，但是他們制定的教育方針、政策、法規(guī)、制度等，既影響著教師的思想和行為，更影響到學(xué)生的發(fā)展與成長。不能僅僅從微觀層面來認(rèn)識教育激勵，更要從宏觀上、全局上來把握教育激勵，必須從整體上保證教育激勵方向的正確性和目標(biāo)的一致性。出臺的每項(xiàng)教育政策法規(guī)，實(shí)施的每項(xiàng)行動措施，都必須有利于貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)。假如教育管理部門缺乏大局意識，政出多門，各自為政，為了各自的利益，瞎指揮、亂激勵，表面看起來似乎各有道理，實(shí)際上相互矛盾，片面強(qiáng)調(diào)某一方面，令基層學(xué)校的師生無所適從，這種片面的激勵實(shí)際上是有害而無益。例如，有的部門常組織大面積統(tǒng)考、學(xué)科競賽等活動，亂編考試復(fù)習(xí)資料，既影響學(xué)校正常教學(xué)，又加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的文體部門，常舉辦各種文藝、體育競賽、表演等活動，要求學(xué)校組織很多學(xué)生參加，表面看是搞素質(zhì)教育，實(shí)際上是“勞生傷財(cái)”，師生苦不堪言；有的部門為了強(qiáng)調(diào)各自工作的重要，采取種種措施調(diào)動下屬部門和學(xué)生的積極性，出臺某些激勵政策，亂評獎、濫授稱號。或高考、中考加分，或評選“十大杰出少年”、“少年科學(xué)家”、“少年院士”、“少年作家”、“超級女聲”等等，過分渲染，過分炒作，過分吹捧，弄得學(xué)生們十分浮躁。

從微觀層面來看，每所學(xué)校、每個班級也是一個全局。所有激勵活動都必須統(tǒng)一于全局的謀劃，如果各自為政，則產(chǎn)生不了整體的效應(yīng)，可能會出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象，削弱激勵的作用。為了解決好這類矛盾，必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。比如評選三好學(xué)生，這是對學(xué)生的綜合評價(jià)，具有較重要的激勵作用，但假如在同一所學(xué)校內(nèi)，各班評選三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不一致，如有的以分?jǐn)?shù)高論英雄，有的按表現(xiàn)好定人選，有的按人際關(guān)系確定，有的綜合衡量。這必然使班級間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生困惑不解，不知該向哪個方向努力。又如在同一個班級，班主任和各科任教師的激勵目標(biāo)等各不相同，有的鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，有的鼓勵學(xué)生只抓學(xué)習(xí)不問其它，有的鼓勵學(xué)生參加各種活動。又如對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能張老師鼓勵創(chuàng)新，而李老師反對，認(rèn)為這是跟風(fēng)趕時髦，弄得學(xué)生無所適從，六神無主?？梢?，整體性是教育激勵的十分重要的原則。只有樹立全局意識，通過協(xié)調(diào)產(chǎn)生合力，才能使激勵活動有條不紊地進(jìn)行。

(四)目的性原則

教育激勵的活動是依據(jù)黨的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理者的意圖實(shí)施的一種有目的的活動，因此，實(shí)施教育激勵必須遵守目的性原則。教育激勵有很強(qiáng)的目的性，無論教師還是家長，激勵學(xué)生都要有明確的目標(biāo)，要圍繞實(shí)現(xiàn)某個總目標(biāo)和中短期目標(biāo)進(jìn)行一系列激勵活動。當(dāng)然，更多的是為實(shí)現(xiàn)近期的具體的目標(biāo)而激勵學(xué)生。無論正激勵，還是負(fù)激勵，都是有目的的，都是想實(shí)現(xiàn)某一愿望，無目的的激勵是盲目的，也是無意義的。我國的教育管理，基本上是條塊相結(jié)合的管理，而且是分層次的，從中央到地方、學(xué)校，直到學(xué)校內(nèi)部形成管理體系。所有的法規(guī)都應(yīng)該是教育方針的具體反映，制定教育方針和教育法規(guī)的最終目的是更好地培養(yǎng)人。教育管理者是根據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)校進(jìn)行管理的。他們根據(jù)本系統(tǒng)、本地方、本學(xué)校的具體情況，拿出具體的管理辦法和措施。這些辦法和措施，則形成了管理者的管理意圖。各級管理者的管理意圖總的方向應(yīng)該是一致的，但由于管理者所處管理層次不同、水平有高低、靈活運(yùn)用程度的區(qū)別，形成了管理意圖的多樣化和層次性。廣大教育工作者的任務(wù)是落實(shí)黨的教育方針和教育法規(guī)，采取各項(xiàng)措施來達(dá)到培養(yǎng)人的目的。教育管理者都應(yīng)該是教育激勵者，盡管層次較高的管理者不直接激勵學(xué)生。教育激勵者必須依據(jù)教育方針、政策法規(guī)以及管理者的意圖開展激勵活動。

(五)發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，就是指要把教育對象的教育激勵當(dāng)作一個不斷地運(yùn)動發(fā)展和變化的連續(xù)過程去認(rèn)識，采用有效的激勵措施。唯物辯證法認(rèn)為，客觀世界及其一切事物，都處在不斷的運(yùn)動和變化之中，固定不變的事物是不存在的，運(yùn)動變化就是發(fā)展。社會也處在不斷的運(yùn)動變化中，人的思想和意識形態(tài)都會因?yàn)榭陀^世界的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。而且事物的發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變再到新的量變的循環(huán)過程，從肯定到否定再到否定之否定的螺旋上升、波浪式前進(jìn)的過程。人的發(fā)展也是如此。根據(jù)發(fā)展性原則，教育激勵要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，運(yùn)用獎懲相結(jié)合的辦法來進(jìn)行激勵，在實(shí)施某一具體的教育激勵實(shí)踐活動時，必須從過去和現(xiàn)在的情況出發(fā)，著眼于客體未來的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合內(nèi)因和外因，促成學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化、自我發(fā)展。

不僅激勵對象、內(nèi)容、方式、方法在教育激勵的實(shí)踐中會不斷發(fā)生變化，要因人因時因事而異，而且制約教育激勵的社會環(huán)境、社會條件等因素也在發(fā)生變化，甚至教育激勵者自身的隊(duì)伍、素質(zhì)、思想、水平也在發(fā)生變化。這些變化和發(fā)展，就要求教育激勵活動的實(shí)踐要有一個研究新情況、解決新問題、適應(yīng)新形勢、熟悉新環(huán)境的過程，需要通過分析總結(jié)，使教育激勵活動的方式、模式、計(jì)劃適應(yīng)新的情況，與客觀實(shí)際更相適應(yīng)。同時教育激勵者在設(shè)計(jì)計(jì)劃時，要遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，既要把學(xué)生可能的發(fā)展變化反映在計(jì)劃內(nèi)。又不能把計(jì)劃看成是一成不變的僵死的規(guī)定，一定要富有彈性，便于作必要的調(diào)整，使之成為與時俱進(jìn)的、豐富多彩的教育激勵計(jì)劃。

(六)適時性原則

教育激勵的適時性原則，就是指教育激勵者對被激勵者實(shí)施激勵要抓住最佳時機(jī)馬上進(jìn)行，以便保證激勵盡快收到好的成效。教育激勵比一般激勵更強(qiáng)調(diào)時機(jī)，教育激勵必須抓住最佳時機(jī)，及時進(jìn)行激勵，這樣效果會很好，否則，錯過了時機(jī)，激勵效果就會大打折扣，甚至毫無作用。

這里所說的教育激勵的對象一般是指少年兒童，而少年兒童的行為有很大程度的不確定性，有時甚至帶有盲目性，也就是說具有不穩(wěn)定性，如果發(fā)現(xiàn)他做了好事，要馬上肯定，鼓勵他以后繼續(xù)堅(jiān)持這類好的行為，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，要及時表揚(yáng)，激勵他不斷努力。如果發(fā)現(xiàn)某人做了錯事，也要馬上指出其錯誤，幫助他改正，千萬不能不聞不問，任其發(fā)展下去，久而久之就會養(yǎng)成固定的行為習(xí)慣，那時再來糾正就很困難了，因?yàn)闇蟮募詈翢o意義。教育激勵猶如治病救人，一定要趁早，有時甚至要防患于未然。

教育激勵一定要及時，越及時效果越好。及時的程度與學(xué)生的年齡成反比例關(guān)系，即受教育者年齡越小激勵越要及時。當(dāng)然，對中學(xué)生、大學(xué)生的激勵也要及時。學(xué)生課堂回答問題好，老師應(yīng)隨口贊揚(yáng)，不要等到明天再表揚(yáng)；當(dāng)天某同學(xué)做了好事當(dāng)天就表揚(yáng)；某同學(xué)某科學(xué)習(xí)成績一直不好，這次考試進(jìn)步了，應(yīng)馬上表揚(yáng)鼓勵他；家長承諾小孩子某件事情完成得好就給獎勵，也應(yīng)及時兌現(xiàn)。若言而無信，或遲遲不兌現(xiàn)，以后的激勵就不靈了。

此外，教育激勵還應(yīng)該堅(jiān)持正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合，以正激勵為主的原則；精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，以精神激勵為主的原則等原則。

責(zé)任編輯 宋敬華

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