摘 要:教學(xué)效能感與教師的教學(xué)改革意愿相關(guān)，會影響教師教學(xué)的努力程度和持久性，影響教師的教學(xué)態(tài)度，影響教師的教學(xué)策略#65380;教學(xué)方法的運用，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機#65377;影響教學(xué)效能感的因素既包括教師所處的社會環(huán)境#65380;學(xué)校環(huán)境，也包括教師自身的因素#65377;只有科學(xué)地調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)效能感的主觀和客觀因素，才能提高大學(xué)英語教師的教學(xué)效能感，從而提高其專業(yè)水平和自我發(fā)展能力#65377;

關(guān) 鍵 詞:教學(xué)效能感;大學(xué)英語教師;啟示

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-3544(2006)05-0058-02

教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，它是影響教師教學(xué)效果的重要變量#65377;教師教學(xué)效能感可以分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感，前者是指教師對教與學(xué)的關(guān)系#65380;對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷;后者是指教師對自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的認(rèn)識和評價#65377;[1]教師教學(xué)效能感是教師成長不可或缺的一個方面#65377;

一#65380;教師教學(xué)效能感的理論研究

1.第一個以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教師教學(xué)效能感的研究是由蘭德(RAND)研究小組在1976年進行的#65377;他們的研究基礎(chǔ)是羅特(Rotter)的社會學(xué)習(xí)理論#65377;蘭德研究組織分析指出，教師效能感包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感#65377;在這項研究中，他們設(shè)計了兩個項目來測量教師的效能感#65377;項目1:對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師起不了多大作用，因為多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成績?nèi)Q于他們的家庭環(huán)境;項目2:如果真正努力的話，我能教好最困難或最缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生#65377;對于項目1的回答反映出教師的一般教學(xué)效能感，對于項目2的回答則反映出教師個人教學(xué)效能感的高低#65377;

2.幾乎在蘭德研究的同時，隨著班杜拉(Bandura，1977)社會學(xué)習(xí)理論的興起，自我效能理論的研究也開始發(fā)展#65377;依照自我效能的相關(guān)理論，研究者進一步得出以下結(jié)論:教師教學(xué)效能感的形成和變化受到教師成功經(jīng)驗#65380;替代經(jīng)驗#65380;言語勸說#65380;心理狀態(tài)等因素的影響#65377;具體地說，一是教師通過自身的知識#65380;能力等，從事實際的教育教學(xué)工作而獲取成功是提高教學(xué)效能感的基本條件;二是通過觀察榜樣教師的成功教育教學(xué)經(jīng)驗是促進觀察者教學(xué)效能感提高的途徑;三是在直接經(jīng)驗和替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得說服性的建議#65380;勸告及自我規(guī)勸，能夠不同程度地促進教學(xué)效能感的發(fā)展變化;四是教師緊張#65380;焦慮等消極情緒往往會降低其教學(xué)效能感，而自信#65380;成功等積極情緒對教學(xué)效能感的提高有幫助#65377;另外，生理上的疲勞#65380;煩躁會使教師感到難以勝任教育教學(xué)工作#65377;

3.隨著教師效能感研究的發(fā)展，提勘恩-莫蘭(Tschannen-Moran)等進一步分析了教師效能感形成#65380;變化及作用的過程#65377;后來，班杜拉在1997年又提出集體效能感概念，從而使教師效能感的研究延伸到了教師集體效能感領(lǐng)域#65377;

4.在我國，近年來也開始對教師教學(xué)效能感問題進行探討和實證研究#65377;辛濤等人(1994)對教師效能感和學(xué)校因素的關(guān)系進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制度的完整性#65380;工作提供的發(fā)展條件#65380;學(xué)校的支持系統(tǒng)#65380;校風(fēng)#65380;教師關(guān)系#65380;師生關(guān)系六類因素與教師的個人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;俞國良等人(1995)研究發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增加，教師的一般教學(xué)效能感呈下降趨勢，而個人教學(xué)效能感表現(xiàn)出上升的傾向#65377;

二#65380;教師教學(xué)效能感研究的主要結(jié)論

1.影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的#65377;俞國良等人(1995)對中學(xué)教師的研究表明:教齡對教師教學(xué)效能感有顯著影響，教齡在16年以上的教師，個人教學(xué)效能感呈下降趨勢;5年教齡以下的教師，個人教學(xué)效能感明顯低于5年教齡以上的教師#65377;另外有研究證明:社會文化背景#65380;學(xué)校特點等因素影響教師教學(xué)效能感;教師的價值觀#65380;自我概念等也影響教師教學(xué)效能感#65377;

2.教師教學(xué)效能感影響教師的教學(xué)行為，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機#65377;研究表明，教師的教學(xué)效能感不同是其教學(xué)效果出現(xiàn)差異的主要原因#65377;吉布森等(1984)證明教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績之間存在著明顯的正相關(guān)#65377;教師的教學(xué)效能感還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(Newman，1989)#65380;教師對教改的采納(Berman，et al.1977)等變量顯著相關(guān)#65377;由此可見，教學(xué)效能感低不僅對教師的教學(xué)質(zhì)量和生活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展#65377;

3.教師教學(xué)效能感可以調(diào)節(jié)和提高#65377;研究證明，教師教學(xué)效能是發(fā)展變化的，無論是預(yù)備教師#65380;新手教師#65380;職業(yè)熟練教師，其效能感都具有可塑性#65380;可培養(yǎng)性，可以通過一定的方法加以培訓(xùn)#65380;調(diào)節(jié)#65380;控制和提高，使其向更積極#65380;更有利的方面發(fā)展#65377;

三#65380;教師教學(xué)效能感研究對大學(xué)英語教師成長的啟示

影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的，它既包括教師所處的社會環(huán)境#65380;學(xué)校環(huán)境，也包括教師自身的因素#65377;筆者認(rèn)為，只有科學(xué)地調(diào)節(jié)和控制影響教師教學(xué)效能感的主觀和客觀因素，才能提高大學(xué)英語教師的教學(xué)效能感，從而提高其專業(yè)水平和自我發(fā)展能力#65377;

(一)大學(xué)英語教師所處的客觀環(huán)境

筆者認(rèn)為，加大大學(xué)英語教師師資培養(yǎng)的力度是客觀因素中至關(guān)重要的方面#65377;大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高和保持其教學(xué)效能感的有力保障#65377;周燕(2005)對全國高校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查顯示:在教師看來，“沒有進修機會”(47%)和“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”(44%)是影響大學(xué)英語教師進一步提高英語教學(xué)能力的主要因素;而對于“目前最大的愿望是什么”時，受訪者選擇的順序依次為“得到業(yè)務(wù)進修的機會”(58%)，“成為優(yōu)秀教師”(29%)，“長工資”(17%)，“提職稱”(15%)#65377;由此可見，絕大部分受訪教師具有不斷提高自己的愿望，有著比較強烈而明確的自我發(fā)展意識和需求#65377;因此，在師資培養(yǎng)的過程中應(yīng)該增強職前教育#65380;在職教育#65380;職后教育的連貫性和實效性#65377;對于預(yù)備教師和新手教師，其教學(xué)效能尚未定型，容易通過教學(xué)實踐#65380;觀摩教學(xué)#65380;社會勸說等方式加以發(fā)展#65377;另一方面，專家型教師可以充當(dāng)預(yù)備和新手教師的指導(dǎo)者，這有利于提高預(yù)備和新手教師的效能理念#65377;而對于職業(yè)熟練教師，其教學(xué)效能感已趨于穩(wěn)定，要改變和提高其教學(xué)效能感，不僅要注重專門培訓(xùn)，而且要重視教師集體效能感的發(fā)展，以便不斷提高大學(xué)英語教師集體革新和研究的精神，充分帶動每個教師銳意進取#65377;

(二)大學(xué)英語教師的主觀因素

1.更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式#65377;語言學(xué)家胡文仲教授說過:“如果把英語當(dāng)作外語來教，我們的[光集中于英美加澳(新西蘭)等英語國家#65377;如果我們把英語當(dāng)作國際語言來教，我們考慮的是如何與一切使用英語的國家交際的問題#65377;”從學(xué)生的角度來看，與其授之以魚，莫如授之以漁，即使學(xué)生由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的主體#65377;而這個轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生離不開大學(xué)英語教師的努力#65377;大學(xué)英語教師必須實現(xiàn)從普通教師向?qū)＜倚?65380;智慧型教師的轉(zhuǎn)變，從而保持較高的教學(xué)效能感#65377;

2.改革教學(xué)方法，結(jié)合工作實踐從事科學(xué)研究#65377;大學(xué)英語教學(xué)既要重視語言知識的傳授，又要注重學(xué)生文化背景知識#65380;文體#65380;語體的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生跨文化交際能力#65377;教學(xué)方法的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵#65377;這就要求大學(xué)英語教師成為“科研者”#65380;“開拓者”，而不是簡單意義的“教書匠”#65377;實踐證明，教學(xué)與科研相結(jié)合是促進教師成長的重要方法，也是提高教師教學(xué)效能感的有效途徑，這就要求大學(xué)英語教師自覺地把自身發(fā)展的需要與學(xué)校教學(xué)#65380;科研工作的需要緊密結(jié)合起來#65377;在工作實踐當(dāng)中自覺參與教育科研，積極投入教學(xué)改革，大膽實踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新，主動在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立#65380;創(chuàng)造性地解決問題#65377;根據(jù)教育教學(xué)實踐中的實際問題確立課題，以課題研究促教學(xué)，以課題研究促教改，以課題研究促自身素質(zhì)的提高，并努力探索出一套自己的教學(xué)方法#65377;教師成為研究者，能使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，能對教師教學(xué)效能感的提高產(chǎn)生積極作用#65377;

3.學(xué)會自主學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)，促進自身可持續(xù)性發(fā)展#65377;加入WTO之后，中國更加國際化，大學(xué)英語教師要想保持較高的教學(xué)效能感，就必須要具備自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力#65377;反思性教學(xué)，即在教學(xué)過程中對教學(xué)進行批判性思考，積極探索解決問題的方法#65377;一個具有反思性思維的教師應(yīng)該進一步挖掘教學(xué)方法的背后“是什么”和“為什么”的問題，從而從不同層面來評價他工作的起因#65380;目的和結(jié)果，這應(yīng)該成為一種自覺的行為#65377;由此可見，自主學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)是相輔相成的#65377;大學(xué)英語教師可以通過教學(xué)日志#65380;相互聽課#65380;集體備課等反思教學(xué)的方法，注重自身的終身教育和終身學(xué)習(xí)，更有效地促進教學(xué)效能感的提高#65377;

參考文獻:

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(責(zé)任編輯:郄彥平;校對:龍會芳)