摘要：通過對過程法與類型法兩種寫作理論優(yōu)缺點的比較與分析，結(jié)合高職高專英語寫作教學(xué)的特點，以“過程—類型法”教學(xué)模式指導(dǎo)高職高專英語寫作教學(xué)更為適宜。該模式既關(guān)注解決學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，又能發(fā)揮教師知識、技能促進(jìn)學(xué)生寫作的優(yōu)勢，從根本上解決高職高專英語寫作教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生成為應(yīng)用文寫作的高手。

關(guān)鍵詞：英語寫作；問題；教學(xué)模式

中圖分類號：Ｇ642．4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1006－3544(2006)06－0054－03

一、寫作教學(xué)理論背景

（一）過程寫作教學(xué)法

20世紀(jì)70年代，以弗勞爾和黑斯(Flower Hayes，1981）為代表的一些專家開始將研究重點從寫作的結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程上，從而提出了過程教學(xué)法。他們采用有聲寫作分析法，分析寫作者的心理過程，提出寫作的認(rèn)知過程理論， 這一理論對過程教學(xué)法的形成和應(yīng)用有重大影響。

弗勞爾和黑斯認(rèn)為寫作是一個問題解決的過程，包括三個部分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程（見圖1）。在這三部分中，重點是寫作過程，任務(wù)環(huán)境和作者的長時記憶是寫作過程的運行語境。在寫作過程中又包含三個子過程：計劃、述寫和復(fù)查。這三個子過程并非是直線排列，而是相互滲透，任何一個子過程都可能在另一子過程中出現(xiàn)，并如此循環(huán)發(fā)展，貫穿整個寫作過程。

（1）任務(wù)環(huán)境：影響寫作的一切外在因素，包括寫作任務(wù)。如寫作的主題、作品的讀者等。

（2）作者的長時記憶：包括有關(guān)主題的知識，有關(guān)讀者的知識和有關(guān)修辭的知識。

（3）寫作過程：包括三個不同的認(rèn)知過程： 計劃、述寫和復(fù)查。

計劃：弗勞爾和黑斯把計劃進(jìn)一步分成三個小過程。第一，生成概念，即從長時記憶中索取現(xiàn)成的概念或在材料的基礎(chǔ)上生成新的概念。第二，組織過程，作者對概念、材料進(jìn)行剪裁安排的過程就是組織過程。第三，建立目標(biāo)，即考慮每一步做什么，怎么做，達(dá)到什么目標(biāo)。正是目標(biāo)的建立起了動力作用，使寫作進(jìn)一步發(fā)展。

述寫：把思想轉(zhuǎn)化成文字。它幫助作者確切地認(rèn)知自己的思想，是把思維精致化的過程，是一個整理和發(fā)展思維的過程。

復(fù)查：對寫出來的東西加以重審，與心目中的標(biāo)準(zhǔn)做比較，進(jìn)行修改。其子過程評價是指重新閱讀文章，判斷其質(zhì)量。而修改則是指重寫或重新建構(gòu)文章，當(dāng)評價為負(fù)面時，修改就會發(fā)生。

根據(jù)弗勞爾和黑斯的寫作認(rèn)知過程理論，寫作是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動過程。教師應(yīng)給學(xué)生營造一個輕松的、自由的、支持性的寫作氛圍，并通過生動有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和熱情，調(diào)動和開發(fā)其潛能，使學(xué)生在不斷思考、寫作和修改中完成寫作任務(wù)。

（二）類型寫作教學(xué)法

Halliday(1978)認(rèn)為，語言的形式由社交環(huán)境決定。Hall-iday將其稱為語言發(fā)展的場。它包括講話的要點、大意和講話的方式方法。以上三個因素共同決定講話者對詞匯、語法和表達(dá)方式的選擇。

ChrintieRotherly(1987）將類型法定義為分段的、目的型的社交過程。在不同背景下通過不同文體類型形式，以達(dá)到不同交際目的的寫作方法。類型法認(rèn)為寫作發(fā)生在一定社交環(huán)境下，并反映特定的寫作目的，主張可以通過文體類型的模仿和分析學(xué)習(xí)寫作。強(qiáng)調(diào)寫作根據(jù)不同社交背景而不同。類型法把寫作看成與語言知識相關(guān)、與社交背景和目的密切相關(guān)的活動。寫作技能的培養(yǎng)主要通過對教師（或課本）提供的不同類型的范文進(jìn)行分析、講解和模仿的方式展開。

（三）對兩種方法的比較分析

類型法低估了寫作技能在寫作中的重要性，并把學(xué)習(xí)者看作被動接收者。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身積極參與和自身表現(xiàn)對寫作能力培養(yǎng)的作用，肯定了與寫作相關(guān)的技能、技巧在寫作中的重要性。在過程教學(xué)法中，教師的作用主要是促進(jìn)學(xué)生的寫作，開發(fā)學(xué)生自身潛能，而對學(xué)生的知識講解不夠，尤其是語言知識的傳授不夠，對于寫作不同題材的文章的目的、讀者對象及文法要求重視不夠。面對兩種方法的優(yōu)缺點，將二者結(jié)合起來，可以揚長避短。寫作應(yīng)該既包括對寫作目的、寫作背景的了解、語言知識的傳授、語言技能的正確使用，又包括學(xué)生的積極合作與參與和潛力的充分發(fā)揮。

二、過程—類型法教學(xué)模式

綜合過程法和類型法之優(yōu)點，以學(xué)生的合作、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新為核心，以教師對寫作目的、背景知識和技能傳授服務(wù)于學(xué)生寫作過程為宗旨，形成以下“過程—類型法”教學(xué)模式。

1．導(dǎo)入階段：(1)教師提問，導(dǎo)入寫作話題。(2)教師簡單介紹寫作目的、文體及格式要求。

2．寫作階段：(1)學(xué)生分小組討論。(2)集思廣益，醞釀和切磋觀點。包括：要點及要點的表達(dá)，時態(tài)，人稱，主題句，擴(kuò)展，寫作順序與過渡，草擬提綱，寫初稿。(3)小組匯報。各小組長或代表向全班匯報本組討論結(jié)果。(4)同學(xué)反饋。請學(xué)習(xí)委員、英語科代表或優(yōu)秀學(xué)生代表簡要評述各組的提綱。主要從要點的表達(dá)、文章的邏輯性、 交際功能及交際的真實性等方面考察。(5)教師反饋。教師具體指出各組的優(yōu)點并給以充分肯定，指出帶有普遍性的問題。綜合概括文章題材體裁特征，以便學(xué)生形成整體認(rèn)識并初步掌握。補(bǔ)充好的表達(dá)方法。(6)限時寫二稿。根據(jù)大家的意見和教師的指導(dǎo)，每位學(xué)生獨立修改初稿并完成文章二稿。此時要注意主題句、分段、過渡、字?jǐn)?shù)、書寫等要求。

3．修改階段：(1)同學(xué)反饋。前后桌的同學(xué)交換習(xí)作并劃出優(yōu)缺點，學(xué)生又一次獲得合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。(2)班級反饋。選出一到兩篇學(xué)生習(xí)作（自薦或小組推薦），投影到大屏幕上，集體討論并修改。(3)教師反饋。教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行總體講評，突出重點和難點，給習(xí)作打分。然后展出一兩篇范文供學(xué)生欣賞、抄錄和背誦。(4)學(xué)生再次獨立修改完善習(xí)作后交成品， 教師對個別學(xué)生面批，選出優(yōu)秀作品張貼表揚。

4．分析階段：根據(jù)以上模式，英語作文重點放在對學(xué)生寫作過程的關(guān)注上，而不再是對學(xué)生寫作結(jié)果的檢查上。它使寫作由傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膶W(xué)生及師生合作式活動。它使學(xué)生不但掌握了有效的寫作技能，更重要的是使學(xué)生對英語作文有了興趣、熱情和成就感，因此消除了恐懼心理。

該模式既彌補(bǔ)了單純過程法在對不同體裁文章的模仿、布局上的不足，又改變了“結(jié)果法”和“類型法”模式下學(xué)生被動接受教師傳授而不能充分發(fā)揮主體作用的缺陷。事實上，任何教學(xué)活動離開學(xué)生的積極參與，課堂氣氛必然沉悶，久而久之必將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在該模式下，學(xué)生分組活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加生動有趣。特別是學(xué)生互評互改，使每位學(xué)生有了至少一位讀者，這更加激發(fā)了他們的自覺性、自尊心和競爭意識。該模式將寫作教學(xué)從過去單純以語言為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生活動為中心。學(xué)生根據(jù)題目要求親自參與材料的收集、分析、篩選并整理成文。該模式也使教師從以往繁重而效果甚微的作文批改中解放出來。實踐證明，采用同學(xué)反饋、班級反饋與教師個別面批相結(jié)合的方法效果要好得多。

通過教師反饋環(huán)節(jié)，可以很好地解決學(xué)生由于缺乏寫作不同文體的經(jīng)驗而帶來的困難。此時，在學(xué)生小組討論基礎(chǔ)上，教師適時理清文章結(jié)構(gòu)、寫作目的、讀者對象及語言特點等方面的規(guī)律性的東西，并教給學(xué)生分析問題的方法和寫作的技巧，有利于學(xué)生順利地完成下一步寫作任務(wù)，并形成對該類文章全面深刻的認(rèn)識。教師在寫作過程后期的反饋及優(yōu)秀學(xué)生的反饋，可以有效地解決學(xué)生在語言表達(dá)準(zhǔn)確性與流暢性上的問題，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

關(guān)于范文展示。高職高專重點培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常、涉外業(yè)務(wù)活動的能力，所以，除一般性命題性作文外，學(xué)生寫作的重點是學(xué)會模擬套寫簡短英語應(yīng)用文（表格填寫、單證填寫、個人簡歷、公函、通知、廣告、電子郵件、合同、便條、海報、借據(jù)、賀卡、名片、邀請函、企業(yè)和產(chǎn)品介紹等）。只有展示范文，學(xué)生才能更好地了解該類應(yīng)用文寫作的目的、對象、固有的格式及套話，從而學(xué)會模擬套寫應(yīng)用文。寫作教學(xué)一定要講求質(zhì)量，對于練習(xí)每一個話題，都要使學(xué)生確實學(xué)會一些東西，不可貪多求快，邊學(xué)邊忘。要讓學(xué)生將范文抄下，附于習(xí)作后，在分析總結(jié)該話題基礎(chǔ)上，記下或劃出這一話題的要點。力爭使學(xué)生對各種應(yīng)用文范文達(dá)到正確背誦和默寫全文的程度，尤其對于應(yīng)用文格式、套話和常用詞匯要反復(fù)背、反復(fù)寫，保證學(xué)生在實際寫作時能夠靈活應(yīng)用，充滿信心。

通過該寫作教學(xué)模式在教學(xué)中一年的實踐，筆者所任教的三個班的學(xué)生英語應(yīng)用文寫作水平明顯提高。通過閱卷統(tǒng)計，在2005－2006學(xué)年第二學(xué)期期末考試中，這三個班的學(xué)生寫作題的平均分為8．14分，而本校大一學(xué)生寫作題部分總平均分為6．22分。此外，筆者所任教學(xué)生在應(yīng)用文格式的掌握、高級詞匯的選擇使用、句式的變換、文章的邏輯、內(nèi)容的過渡和文章整體的流暢性等方面都明顯優(yōu)于其他使用傳統(tǒng)注重結(jié)果的寫作教學(xué)法的班級。

三、結(jié)語

雖然任何寫作技能的培養(yǎng)都離不開長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果。將英語寫作過程法與類型法有機(jī)結(jié)合的新模式，取長補(bǔ)短，既能夠發(fā)揮學(xué)生集體合作的優(yōu)勢，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彌補(bǔ)學(xué)生在知識經(jīng)驗和寫作技巧上的不足，達(dá)到較好的寫作教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯：尹繼志；校對：閻東彬）