農(nóng)村教師如何面對新課改

新課程改革已進入全面推廣階段，不少農(nóng)村教師在參加完新課改培訓(xùn)后卻不知所措，因為培訓(xùn)內(nèi)容多是講新課改背景、各種教育理論，所播放的教學(xué)片中的小班額、多媒體教學(xué)設(shè)備等情況與農(nóng)村教師的實際教學(xué)情況差距很大。這讓很多教師困惑：農(nóng)村教育會被新課改拋棄嗎?農(nóng)村教師又該如何面對新課改呢?

臨淵羨魚，何如退而結(jié)網(wǎng) 王麗娜 偃師師諸葛鄉(xiāng)一中

《小學(xué)青年教師》刊載的《我和我的泥娃娃們》一文講了這樣一個故事：一位農(nóng)村美術(shù)教師，面對農(nóng)村孩子買不起顏料、畫紙，美術(shù)課幾乎無法進行的現(xiàn)狀，因地制宜，改輔導(dǎo)孩子繪畫為教孩子學(xué)習(xí)泥塑。他先是騎著一輛破自行車到建筑陶瓷廠、琉璃瓦廠、磚場、瓦盆廠請教相關(guān)知識，反復(fù)嘗試后弄清了泥料的配方；接下來他用一個月的時間，像農(nóng)夫一樣拉著板車從山上、河底等處拉來不同性狀的泥土，再加入其他材料，動手做成方便孩子們使用的軟硬適度、方方正正的小泥塊；他又用手鋸、錘、鋼管和粗細不等的鐵絲及各種型號的鋼筋給孩子們制作出了十幾種人物姿態(tài)的框架，精心指導(dǎo)學(xué)生進行泥塑創(chuàng)作。目前，泥塑教學(xué)在他們學(xué)校已廣泛開展，并成為他們的校本課程，凡是來參觀的人們都為之驚嘆不已。他利用最簡易的材料，為孩子們創(chuàng)造了展示自己藝術(shù)天分的空間。

現(xiàn)在，新課程改革已進入全面推廣階段，農(nóng)村教師卻面對著班額過大、現(xiàn)代化教學(xué)資源相對匱乏的現(xiàn)狀。那么，農(nóng)村教師究竟該如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新課程理念轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為呢?我認為這位美術(shù)教師的做法給我們提供了很好的借鑒。

首先，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的課程意識。教師作為重要的課程資源，他的人格影響著學(xué)生的人格，他的視野影響著學(xué)生的視野。他立足現(xiàn)實，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，充分利用自己的智慧，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等進行創(chuàng)造性開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出了鮮活的貼近生活的課程。

其次，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的犧牲精神。作為農(nóng)村教師，困難面前他不是安于現(xiàn)狀、故步自封，而是用大量的時間、精力，不辭勞苦地為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源。臨淵羨魚，何如退而結(jié)網(wǎng)?我想，在實施新課程改革的過程中，每一位教師只有像文中的那位老師那樣，不急功近利，不怨天尤人，真正把工作當成事業(yè)踏踏實實來做，才能與新課程一起成長。

是挑戰(zhàn)也是機遇 郭 旭 南召縣小店鄉(xiāng)一中

新課改并不是與“傳統(tǒng)”徹底一刀兩斷，另起爐灶，更不是把舊房子推倒，在空地上蓋新房子；恰恰相反，它是在既有的教育基礎(chǔ)上進行改造，是對教育的目的、內(nèi)容、方法、手段等方面進行更新、改造、調(diào)整。例如，備受指責的“講授”教學(xué)，對于學(xué)生的情感發(fā)展來說，并不是一種有效的模式，但相對于概念和原理的解析、內(nèi)化來說，則不失為好的選擇。而我們教師要做的是對“講”的方法和技巧的研究與提高。

有效利用教材。農(nóng)村教學(xué)條件差，我們要合理利用教科書，把書上的練習(xí)和習(xí)題精心編排，進行有針對性的訓(xùn)練。這里不只是學(xué)生的“練”，還要有教師的“訓(xùn)”——有針對性地引導(dǎo)、總結(jié)和反思，使學(xué)生在“練”中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在“訓(xùn)”中形成自己的能力。課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生看書自習(xí)，課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，也正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

有效利用本土資源。農(nóng)村有著廣闊的田野，豐富的物產(chǎn)，這些都是可供我們教師開發(fā)的教育資源。例如，一位剛招聘上崗的年輕女教師，在講《秋魂》一課時，沒講幾句就把學(xué)生帶出了教室。時值秋天，她帶領(lǐng)學(xué)生到田野里觀察秋景，觸摸秋土，聆聽秋風(fēng)，欣賞秋色，并帶回了各種各樣的秋葉。有些聽課的老師當場就提出了疑問：這還是課堂嗎?這還能叫上課嗎?

這怎么就不是課堂了?這怎么就不是上課了?只不過與我們沿用了幾十年的課堂教學(xué)模式不一樣而已，難道我們就不能認同了嗎?這樣做，不僅能使學(xué)生更親密地接觸秋天，更深刻地理解“秋魂”，而且學(xué)生帶回的秋葉，做成了各種各樣的書簽、粘貼畫等手工藝品互相贈送，這不正是把語文課和美育、德育自然而然地“綜合”了嗎?

有效利用學(xué)生資源。農(nóng)村學(xué)生由于從小參加勞動，動手能力普遍較強，這不也是可供我們開發(fā)和利用的教育資源嗎?

新課程改革是挑戰(zhàn)也是機遇。廣大農(nóng)村教師要保持清醒的認識，利用好教材資源、本土資源和學(xué)生資源，力爭趕上并走在發(fā)達地區(qū)的前面。

立足農(nóng)村 躬行課改 李 浩 淮濱縣一中

我常遐想，假如讓孔子、陶行知、魏書生給現(xiàn)在的學(xué)生各上一節(jié)課，結(jié)果會怎樣?學(xué)生會喜歡誰的課?斷代思考，才驀然發(fā)現(xiàn)：時代在飛進，課程真是不改不行了。然而任何改革都會讓人有諸多的不適應(yīng)，特別是對于廣大條件落后的農(nóng)村教師來說，無疑挑戰(zhàn)大于機遇。

農(nóng)村課改的困難，遠遠大于城市，但只要廣大教師努力，還是可以大有作為的。抗日戰(zhàn)爭時期，北平淪陷，清華大學(xué)輾轉(zhuǎn)遷移，教學(xué)設(shè)備大量流失，最困難時，只有幾間平房，連上課最基本的黑板、粉筆都沒有。但清華大學(xué)無論遷到哪里，都很快在當?shù)匦纬尚碌膶W(xué)術(shù)、文化中心。原因是他們不被外界條件束縛，能夠在探索中適應(yīng)、成長，能迅速更新觀念。只有觀念更新了，物質(zhì)條件才能為我所用。我們廣大農(nóng)村教師沒有多媒體，可以購買錄音機，自制教具，模擬場景；不能實現(xiàn)“小班額”，可以“分層教學(xué)”；教育理論缺乏，可以抓緊時間學(xué)習(xí)……總之，有條件上，沒條件創(chuàng)造條件也要上。

最后，把葉瀾教授的幾句話送給大家，以期在新課改中共同成長：

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；

把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；

把創(chuàng)造力還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)!”

用好身邊活教材 高林華 民權(quán)縣城關(guān)鎮(zhèn)劉莊學(xué)校

今天的學(xué)生，思想活躍，求知欲旺盛，農(nóng)村教師只有提高科學(xué)文化素質(zhì)，才能促進學(xué)生深入鉆研問題，形成朝氣蓬勃的智力生活。魯迅先生說過：“用秕谷來養(yǎng)青年，是決不會壯大的?！苯處熞朴谘凶x新課程，汲取專業(yè)書籍中的新理念。雖然農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備欠缺，教學(xué)任務(wù)繁重，但在新課程改革中我們農(nóng)村教師要有一個積極健康的心態(tài)，拒絕邊緣化。用心留意一下，我們身邊亦有許多寶貴的課程資源。

下面我講一條魚的趣事。星期一下午第二節(jié)課，我像往常一樣走進四年級教室講授自然課，內(nèi)容是魚類的共同特征。我對魚的外形、身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境進行講解，學(xué)生聽得很認真，同答問題也很積極，但我卻發(fā)現(xiàn)班內(nèi)兩名男生總往桌子下面看我走過去一看，原來這兩名男生在欣賞桌子下面的一只玻璃杯子，杯子里面竟有一條游動著的魚——多好的教具!于是我把玻璃杯子端起來，它立刻吸引了全班學(xué)生的目光。這一節(jié)課學(xué)生思維異?；钴S，他們很快記住了魚的共同特征。我們學(xué)校所處的位置距離黃河故道很近，并且我班學(xué)生中，就有好幾家養(yǎng)魚，學(xué)生還能說出一連串魚的名字。這節(jié)課給了我很大啟示。在以后的課外活動中，我?guī)е鴮W(xué)生尋找爬行動物，去認識各種果實，讓學(xué)生走近自然，走近生活，運用探究、參與、合作、討論、調(diào)查、實踐等多種方式，動態(tài)地觀察，積累科學(xué)文化知識，培養(yǎng)科學(xué)精神。在鎮(zhèn)里進行的自然學(xué)科質(zhì)量檢測中，我班學(xué)生以一半以上滿分的成績榮獲全鎮(zhèn)第一名。

何時走進新課改 楊 志 息縣小茴鎮(zhèn)李家道小學(xué)

作為基層一線教師，我想盡力為新課改做點什么。《語文課程標準教師讀本》《新課程中教師行為的變化》《推進新課程》《走進新課程》等，自然成了書桌上的必備書。我認真研讀，熱切地感受到新課改對學(xué)生的整體關(guān)發(fā)和促進學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望。同時我自費訂閱了多種教育類雜志，廣泛閱讀，感悟新課改內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)，自己備課的思路比以前寬廣而靈活。模仿新課改案例，我根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件、學(xué)生情況和自身素質(zhì)進行體驗性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)新意識不斷進發(fā)。

但有一天下課后，校長在辦公室里對我說：“你的課講得很好，教學(xué)成績顯著，但應(yīng)重視教材內(nèi)容?！币娢矣行├Щ螅盅a充道：“凡是課本中有的就講，課本中沒有的一點兒也不能講……新課改再好，學(xué)生考不出好成績照樣沒學(xué)校要。”噢，我明白了。原來，在學(xué)習(xí)巴金《海上日出》時，我又朗讀了日本德富蘆花的《大海日出》、徐遲的《黃山日出》、徐霞客的《雁蕩山日出》，還有一些描寫日出的美文《太湖日出》《華山日出》等，把這些文章的精彩片段組合在一起，讓學(xué)生交流探討，加深對作品的感悟，體驗日出的壯美；學(xué)習(xí)成語時，我隨手寫出幾個相關(guān)相近的成語；學(xué)習(xí)一首古詩，我隨手寫出幾首相關(guān)或同題材的古詩詞，有時自己吟詠一首……校長的一席話，使我再也不敢越雷池一步。

讀大學(xué)時學(xué)習(xí)的《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》，杜威、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅、班杜拉等教育家、心理學(xué)家的教育理論，只能停留在書本中，由此產(chǎn)生出的一些教學(xué)模式也不敢拿來實施，我無奈地固守著陳舊、費時、低效的教學(xué)方法。

新課改在一步步推進，結(jié)合農(nóng)村教師實際，我想提三點建議：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念不只是教師的事，更重要的是提高校長的理論素養(yǎng)和接受新事物的能力，讓他們不要用清規(guī)戒律、條條框框束縛教師。第二，新課改的培訓(xùn)要加大層次與力度，讓農(nóng)村更多的教師參與其中，讓他們領(lǐng)悟、咀嚼、回味、反思，在具體教學(xué)中逐漸加深理解。這樣平緩的過渡，比新課改突然實施讓教師更容易接受。第三，改革評價方式，漸漸淡化應(yīng)試教育，少一些考試。若師生被禁銅在不斷的考試中，新課改的實施者——教師反而會成為它的阻止者。

讓知識在課堂中生成，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷知識的生成過程，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會動手動腦，在探究中獲得更多生成性的東西。我們期待著這樣生動而快樂的新課改下的課堂教學(xué)。

(責編 曉 月)