科學(xué)的預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的重要前提

隨著課程改革的不斷深入，很多教師越來(lái)越重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，因而也就十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。部分教師認(rèn)為只有教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的東西，才是精彩的。顯然，這種認(rèn)識(shí)帶有片面性。那么，怎樣看待“預(yù)設(shè)”與“生成”這一教學(xué)中的矛盾呢?筆者認(rèn)為：離開(kāi)了“預(yù)設(shè)”，“生成”就雜亂無(wú)章；沒(méi)有了“生成”，“預(yù)設(shè)”也變成了教條。這就要求我們教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚生成性的課堂，然而，不少教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”，在“放羊式”的課堂里偏離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了文本，一味地追求“生成”，這些漫無(wú)邊際的“生成”不僅擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且使課堂因缺乏教學(xué)實(shí)質(zhì)而顯得蒼白。

例如，一位教師在講“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以講述阿凡提抽“生死簽”的故事導(dǎo)人新課。(阿凡提被惡財(cái)主誣陷，法官讓阿凡提抽簽決定生死。)

教師本來(lái)希望學(xué)生說(shuō)可能會(huì)抽到“生”或“死”，進(jìn)而用“可能”二字引出課題，沒(méi)想到的是，不管他怎樣引導(dǎo)，學(xué)生卻一直堅(jiān)持認(rèn)為阿凡提會(huì)抽到“生”。

從這個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心靈是善良的，他們希望心目中的英雄阿凡提不要死，因而絞盡腦汁讓阿凡提活下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)阿凡提的故事非常熟悉，早已知道了故事的結(jié)果，所以，教師的預(yù)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際。由于教師的預(yù)設(shè)不到位，且在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，導(dǎo)致原本想生成的東西無(wú)法生成，所以，該情境的預(yù)設(shè)已失去了意義。

忽視教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，會(huì)導(dǎo)致精彩與教學(xué)擦肩而過(guò)

葉瀾教授曾指出，在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有精心準(zhǔn)備的、全面的教學(xué)方案，并在方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程多做一些假設(shè)，不妨多模仿一些情景，多考慮一些可能發(fā)生的情況。同時(shí)要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，力求迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息。只有這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，才有可能在教學(xué)中收獲未曾預(yù)約的精彩。

例如，有位六年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用題——“一個(gè)洗衣機(jī)廠計(jì)劃20天生產(chǎn)360臺(tái)洗衣機(jī)，結(jié)果6天就完成了40％，照這樣計(jì)算，實(shí)際多少天就能完成任務(wù)?”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有的從整數(shù)角度，有的從分?jǐn)?shù)角度，有的從比例角度……用多種方法找到了答案。這一切似乎都在教師的預(yù)料之中?？煜抡n時(shí)，有一位學(xué)生舉手：“老師，我只需用6除以40％，同樣也能算出15天完成任務(wù)?！?/p>

(這方法一提出，學(xué)生便開(kāi)始討論。)

生：這方法我也試過(guò)，好像不對(duì)。

生：我覺(jué)得是對(duì)的，但我說(shuō)不清理由。

(學(xué)生對(duì)此一時(shí)沒(méi)了定論，老師也似乎亂了陣腳。)

師：(沉思片刻)你這種做法是巧合，我們課后再研究。(匆匆結(jié)束了對(duì)此問(wèn)題的糾纏。)

課后，我問(wèn)這位同學(xué)：“你能說(shuō)說(shuō)你用6除以40％的理由嗎?”該生說(shuō)：“我認(rèn)為，6天完成了總?cè)蝿?wù)的40％，這說(shuō)明所用的天數(shù)也應(yīng)是總天數(shù)的40％，6天和40％也是相對(duì)應(yīng)的，所以用6除以40％等于15天。”

多么富有創(chuàng)造性的思維!多么有價(jià)值的一個(gè)生成性過(guò)程!教師只要讓學(xué)生當(dāng)眾講出理由，就會(huì)產(chǎn)生十分圓滿的結(jié)局，然而，他急于按照自己預(yù)設(shè)方案完成教學(xué)任務(wù)，竟然草率地扼殺了這段精彩的生成，使其與教學(xué)擦肩而過(guò)。對(duì)此，我們不得不反思：面對(duì)這樣一個(gè)難得的生成資源，教師為什么要死守預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程而不能自拔?為什么不將這些課堂資源及時(shí)捕捉，并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中?試想，這樣的課堂還談何激情、靈感，談何精彩的生成?

讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰

“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是課程實(shí)施的前提和重要保證，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，不能讓自己的教學(xué)有太多的隨意性。就教師的“預(yù)設(shè)”而言，它是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作，包括教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教法、學(xué)法的研究，對(duì)課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向分析，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上可能出現(xiàn)的偏差的估計(jì)，以及對(duì)課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的變數(shù)的預(yù)見(jiàn)與相關(guān)的應(yīng)變策略，等等。

我們要看到，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳遞和被動(dòng)的接受，它不僅是課程的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。而“生成”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中可變性的概括，它既是教學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)反映，又具有某種意義上的不可預(yù)見(jiàn)性。精彩的“生成”是教學(xué)共同體中諸因素相互作用的結(jié)果。“生成”的教學(xué)過(guò)程是漸進(jìn)的、多層次和多角度的，它不可能完全按預(yù)定的軌道運(yùn)行，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的生動(dòng)、活潑、豐富得多。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是教學(xué)中既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾體。從某種意義上說(shuō)，“生成”的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂，而充滿生命活力的課堂，正是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合。因此，精彩的課堂教學(xué)是在科學(xué)“預(yù)設(shè)”中生成的，在精彩的“生成”出現(xiàn)時(shí)，教師又隨機(jī)進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，從而在“預(yù)設(shè)”與“生成”中不斷地優(yōu)化與整合，“預(yù)設(shè)”與“生成”也就相得益彰。

因此，教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)，將課程改革的嶄新理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)方案之中。我們強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，但不迷信“預(yù)設(shè)”，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，這樣做不僅能在“預(yù)設(shè)”與“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。

(責(zé)編 涵 冰)