所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能利用有關(guān)信息和資料把握文章的主要內(nèi)容，使閱讀的過(guò)程真正成為閱讀主體同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，成為深入文本進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)、充分全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒自主意識(shí)

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的意見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望和興趣。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課后練習(xí)題提供的選項(xiàng)產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的同學(xué)認(rèn)為，“菲利普夫婦思想性格形成的根源不是資本主義社會(huì)，而是家境貧窮”，不少同學(xué)都發(fā)表了自己的看法。面對(duì)同學(xué)們的不同見(jiàn)解，我沒(méi)有急于否定，而是在充分肯定同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)求真的治學(xué)態(tài)度之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論造成菲利普夫婦家境貧窮的根源。同學(xué)們聯(lián)系政治課中的有關(guān)知識(shí)，很快找到了答案，從而加深了對(duì)課文的理解。

二、提供空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

凡是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的體會(huì)，只有提供充足的思考問(wèn)題的空間，學(xué)生才有可能通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)中萌發(fā)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，有位同學(xué)對(duì)作者把“這就是冬天的濟(jì)南”放在第五段末尾提出異議，認(rèn)為這句話不是對(duì)該段的總結(jié)，而是對(duì)全文的總結(jié)，應(yīng)獨(dú)立成段放在文末。他的見(jiàn)解得到了全班同學(xué)的贊同，我也肯定了這位同學(xué)的看法，并表?yè)P(yáng)了他主動(dòng)探索的精神。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生幼稚而富有創(chuàng)見(jiàn)的想法，只有正確加以引導(dǎo)，才能使他們積極探索的欲望更加強(qiáng)烈持久。

三、點(diǎn)撥思維，打通思維障礙

古人云“學(xué)起于思”?？梢?jiàn)，理解課文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生思維的方法。教師要在思維的關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，促使學(xué)生及時(shí)排疑解難，打通思路，準(zhǔn)確理解。學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話理解有障礙，而這句話是理解全文的關(guān)鍵。于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“各種各樣的不幸”來(lái)理解句意：上文作者所寫的內(nèi)容是紫藤蘿在經(jīng)歷了劫難后又煥發(fā)了生機(jī)，作者不知不覺(jué)被這種精神感動(dòng)了。那么，這時(shí)作者是怎么想的呢?經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維障礙就迎刃而解了，從而準(zhǔn)確地理解了課文的內(nèi)容。

四、開(kāi)放課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

所謂開(kāi)放語(yǔ)文課堂，不是說(shuō)教師可以撒手讓學(xué)生自由讀書，隨便發(fā)言，也不是指要逐漸淡化教師對(duì)教材面面俱到的分析，而是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難。因此，教師就必須教給學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以篇章結(jié)構(gòu)為例，我指導(dǎo)學(xué)生從篇幅的長(zhǎng)短來(lái)判斷內(nèi)容的詳略與主次。如《落花生》一課，寫種花生的經(jīng)過(guò)只用一句話帶過(guò)，而寫議花生所用的篇幅則比較多，學(xué)生就會(huì)很自然地提出：“作者花這么多的筆墨寫議花生，其目的是什么呢?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，學(xué)生抓住了關(guān)鍵，深刻地理解了文章的主題。

(責(zé)編 楚 天)