時(shí)下，很多語(yǔ)文教師追求或者苛求在公開(kāi)課、觀(guān)摩課教學(xué)中出現(xiàn)“生成”的場(chǎng)面，好像課堂沒(méi)有了生成，就束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思維，課堂就不精彩。當(dāng)然，對(duì)課堂生成性的關(guān)注，昭示著教師對(duì)改革的極大熱情，表明了教師的新課程理念已經(jīng)向?qū)嶋H課堂滲透，這的確是件令人激動(dòng)的事。但關(guān)鍵是，在預(yù)設(shè)的課堂中碰到意外的信息時(shí)，教師是否有能力準(zhǔn)確地把握住生成的價(jià)值，并及時(shí)做出符合教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

筆者不久前參加一次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)了13節(jié)市級(jí)觀(guān)摩課。其中，10 節(jié)課課前預(yù)設(shè)較縝密，給人以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。另外3節(jié)課，讓我不知所措，進(jìn)而對(duì)課堂的即興生成“恐懼”有加。第一位教師執(zhí)教《烏鴉喝水》，為了讓學(xué)生體驗(yàn)烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難自想辦法解決的道理，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上講臺(tái)演示。一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上體驗(yàn)時(shí)，一粒稍大點(diǎn)兒的石子卡在瓶口，任憑學(xué)生怎樣擺弄也進(jìn)不到水瓶里。生成的話(huà)題就要出現(xiàn)了。教師抓住機(jī)遇，當(dāng)即提議讓學(xué)生想辦法解決這一難題，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后擁上講臺(tái)，教室亂作一團(tuán)。直至下課，石頭依然卡在瓶口，即興生成“夭折”。“石子卡在瓶口”這一情節(jié)不是教師有意安排的，然而為達(dá)到即興生成的目標(biāo)，教師非讓學(xué)生走“卡在瓶口的石頭必須進(jìn)入瓶?jī)?nèi)”這一死胡同不可，足見(jiàn)其缺乏調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變的能力。因?yàn)橐胧故舆M(jìn)入瓶?jī)?nèi)，要么打爛瓶口，要么換一粒小一點(diǎn)的，“打爛瓶口”顯然不可能，換一個(gè)小石子應(yīng)該很容易，可教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生這樣做。第二位教師執(zhí)教《塞翁失馬》，有學(xué)生提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”時(shí)，教師有些興奮，馬上放棄預(yù)設(shè)的計(jì)劃，抓住這一“可笑”的問(wèn)題讓學(xué)生討論。一節(jié)課就在學(xué)生爭(zhēng)論馬的“公母”中過(guò)去了，真讓人汗顏。第三位教師執(zhí)教《虎門(mén)銷(xiāo)煙》，當(dāng)學(xué)生提出“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)”時(shí)，教師對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)大加贊賞，并即興組織學(xué)生爭(zhēng)論，文中的愛(ài)國(guó)情感被攪得蕩然無(wú)存，令人啼笑皆非。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有甄別其教育價(jià)值，一看是課堂中不可多見(jiàn)的“生成”話(huà)題就牢牢抓住，結(jié)果搞得一塌糊涂，有失水準(zhǔn)。這三節(jié)課都是因教師處理課堂中的“生成”話(huà)題不當(dāng)而失敗的。筆者舉例的目的，不是想證明預(yù)設(shè)的教學(xué)模式就一定好，也不是企圖給“生成”以“莫須有”的罪名，而是想說(shuō)，“生成”未必一定能使課堂精彩，教師應(yīng)悟透新課標(biāo)的理念，正確把握“生成”話(huà)題，真正讓學(xué)生心態(tài)開(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)、釋放創(chuàng)造性，這樣才能超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

新課程推進(jìn)中，語(yǔ)文課堂中的“生成性”教學(xué)問(wèn)題，如個(gè)性閱讀與價(jià)值引領(lǐng)、平等對(duì)話(huà)與必要引導(dǎo)、探究與講解等，越來(lái)越引起教師的重視。實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)理念，需要教師以自身素質(zhì)做支撐，堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐、消化。語(yǔ)文課堂教學(xué)既要有課前周密的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中即興生成的信息，教師應(yīng)敏銳地捕捉住并予以引導(dǎo)，使不同體驗(yàn)的學(xué)生有一個(gè)交流爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，進(jìn)而超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。現(xiàn)階段，“生成性”只是我們教學(xué)應(yīng)追求的境界。要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師理性、坦誠(chéng)地面對(duì)，提高自身素質(zhì)，先立后破，切莫好高騖遠(yuǎn)，也不能邯鄲學(xué)步、東施效顰。

(責(zé)編 涵 冰)