在基礎教育的改革中，教師在進行學科與信息技術整合時，常常存在著兩個困難。教育觀念轉變的困難和教學活動中具體操作的困難。數(shù)學教師要使現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學有效整合，首先應學習相關的教育理論知識，特別是建構主義理論，從根本上真正理解新課標的基本理念；其次應掌握一些現(xiàn)代教育技術，使自己能夠根據(jù)需要使用或制作課件。下面我以建構主義學習理論為例來說明建構主義理論下的小學數(shù)學教學設計。

一、建構主義學習理論的基本觀點

1．學生的學習不應被看成是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動。

2．課本知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種較為可靠的假設。學生對這些知識的學習，是在理解的基礎上對這些假設作出檢驗和調(diào)整的過程。因此，知識可以視為個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。

3．學習中知識建構不是任意的，它具有多項社會性和他人交互性。知識建構的過程應有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。

4．學生的學習過程是多元化的，由于對象的復雜多樣化、學習情感的某種特殊性、個人經(jīng)驗的獨特性，使得學生對對象意義的建構也是多元化的。因此，對于學生的學習結果的評價應主要圍繞三個方面：自主學習能力，協(xié)作學習過程中作出的貢獻，是否達到“意義建構”的要求。

二、建構主義理論下的小學數(shù)學教學設計

1．利用建構主義理論設計學習環(huán)境

建構主義認為，學生學習前就有了生活經(jīng)驗，所以存數(shù)學探究學習之始，我們就應最大限度地喚起學生原有的生活經(jīng)驗。多媒體技術與網(wǎng)絡技術可實現(xiàn)對小學數(shù)學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等。例如，在小學二年級人教版數(shù)學下冊“確定位置”這一節(jié)教學中，我們可以設計多媒體課件，使游覽的“景點”——盆景園、藝術廣場、水上樂園、四季亭和音樂噴泉等，根據(jù)需要閃亮起來，并能顯示出行走的路線。這些多媒體課件的展示給學生多重感官的刺激，讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數(shù)學知識的生活原型，提高學生學習的興趣，增強其學習數(shù)學的情感體驗。

2．建構主義理論下自主學習策略設計

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，就是強調(diào)學習者在學習過程中的認知主體地位。數(shù)學新課程在利用多媒體時理應倡導自主學習、合作學習和探索學習。例如教學與角有關的知識時，我們就可以利用幾何畫板為學生提供一個做“數(shù)學實驗”的機會，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索一個圖形中角的個數(shù)、大小變化的規(guī)律等。幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關系。教師在教學中讓學生利用幾何畫板的“平移”“旋轉”功能，把一個或多個角的圖形拼成一個多邊形，然后引導學生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一個活動的空間，進而能使學生更好地研究角的變化規(guī)律和多邊形的特征。

(責編 涵 冰)