語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，通過師生間的信息交流實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。所以，語文課堂教學(xué)應(yīng)追求動(dòng)態(tài)生成，因“生成”而精彩。

精心設(shè)計(jì)預(yù)案是課堂教學(xué)生成的保證

1．學(xué)情預(yù)測。商家講究“市場預(yù)測”，據(jù)此能避免商業(yè)投資的盲目性。如果備課時(shí)教師也能講究“學(xué)情預(yù)測”，則能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及知識(shí)水平諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過個(gè)案調(diào)查、座談問答等方式實(shí)施預(yù)測。

2．減法思維。在設(shè)計(jì)教案中，教師應(yīng)“蹲下身來看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，變傳統(tǒng)的“加法思維”為“減法思維”，突出重點(diǎn)，簡化頭緒，要通過對(duì)教案的“刪繁就簡”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由的發(fā)展空間。

3．多維導(dǎo)向。對(duì)于教學(xué)中的重、難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余。如一位教師在準(zhǔn)備《青蛙看?！芬徽n時(shí)，除了預(yù)設(shè)學(xué)生看完課文就能解決的問題外，還將整堂課組織討論的問題定在青蛙在去看海的路途中遇到哪些困難，是如何克服的，并據(jù)此做出具體的設(shè)計(jì)。若有學(xué)生提出這一問題，則直接組織討論；若學(xué)生一時(shí)提不出這一問題，則在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這樣的多維導(dǎo)向，不僅體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主體地位，而且能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、解決問題的能力。

把握實(shí)施過程是課堂教學(xué)生成的關(guān)鍵

讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)成為師生生命力動(dòng)態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求和終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并很好地貫徹實(shí)施。

例如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我先和學(xué)生共同回憶《十里長街送總理》的感人場面，然后話鋒一轉(zhuǎn)，提出：“總理的離去為什么讓那么多人為之垂淚呢?總理以什么贏得了全國人民的心?”學(xué)生帶著問題讀課文。在全文感知讀，片斷欣賞讀，讀中思，思中析，小組議論和交流之后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生說：“課文第二自然段中寫總理辦公室的一段話就很能說明問題?！鞘且婚g高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已’?！绱硕选@四個(gè)字包含著多少感嘆和敬仰啊!”又有學(xué)生舉手發(fā)言：“總理說‘你們送來的稿子我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你’。從這一句話中，我們還感受到總理雖然職位高，但平易近人?！蔽壹皶r(shí)給予鼓勵(lì)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生若有所悟地說：“老師，我有個(gè)疑問。如果說總理關(guān)心群眾，為什么不先把作者的文件批了，讓作者早一點(diǎn)回家呢?”我一怔，這個(gè)問題是我始料未及的，但又很高興，覺得這是一個(gè)有價(jià)值的問題。于是我發(fā)動(dòng)大家再讀書、討論，通過激烈的爭論、辯解，同學(xué)們終于認(rèn)識(shí)到總理不僅工作嚴(yán)謹(jǐn)，批文一絲不茍，而且還注意到文件的輕重緩急，所以才把這個(gè)文件放到最后去批。

在課堂教學(xué)中，教師要把握實(shí)施過程，合理地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣且有價(jià)值的話題列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生才能在發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅。

(責(zé)編 涵 冰)