有這樣一種說(shuō)法：教育是游戲。

游戲即玩。

“做中學(xué)，學(xué)中做”，細(xì)細(xì)推究，教育確實(shí)應(yīng)該是愉悅的，是解放人的，因此教育完全可以是游戲，是“玩”。

這里要否定的是如是之“玩”：披掛著“創(chuàng)新”時(shí)裝，招搖著“科研”大旗，不致力于教育本身，而熱衷于教育包裝；不甘心于按部就班，而醉心于嘩眾取寵。趕時(shí)尚，爭(zhēng)名分，搞炒作……洋溢靜謐之美的教育如今卻被一些所謂“與時(shí)俱進(jìn)”者玩得轟轟烈烈，不亦樂(lè)乎。

教育之“玩”，高招迭出：

一是玩口號(hào)?，F(xiàn)在隨你走進(jìn)哪所上點(diǎn)規(guī)模的學(xué)校，高揚(yáng)門(mén)口的總是一些可望而不可即（事實(shí)上根本不想去“即”）的前衛(wèi)標(biāo)語(yǔ)。這是辦學(xué)理念，“高瞻遠(yuǎn)矚”得叫人心向神往。但側(cè)身一看，教室里的學(xué)子一個(gè)個(gè)呈痛苦拼搏狀，高考的“倒計(jì)時(shí)”早早地像一柄利劍高懸在每一顆青春的頭顱上方。再轉(zhuǎn)念一想，嘆為觀止的口號(hào)莫不是似曾相識(shí)，你有，我有，大家有。什么“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”，什么“面向全體學(xué)生，為了全面發(fā)展”，什么“以智慧啟迪智慧，以人格塑造人格”……“漂漂亮亮的是口號(hào)，鋪天蓋地的是試卷”，這樣怪異的現(xiàn)象已成為“重點(diǎn)學(xué)?！保ㄗ钚绿岱ㄊ恰靶羌?jí)學(xué)校”）的一道普遍風(fēng)景。

二是玩特色。教育的出色就在于有特色，這是成功教育的標(biāo)志。如果一千所學(xué)校辦成了同一個(gè)范式，那么教育就不成其為“人的培育”，而可叫做“物的生產(chǎn)”或“樣品拷貝”。但特色不是憑空“想”出來(lái)的，更不是竭力“喊”出來(lái)的或全方位“包裝”出來(lái)的。它要靠策劃——用理想來(lái)牽引；要靠打造——用行動(dòng)來(lái)實(shí)踐。只有把學(xué)校建成真正的學(xué)習(xí)型組織，給個(gè)性以張揚(yáng)的空間，給特長(zhǎng)以發(fā)展的舞臺(tái)，學(xué)校才會(huì)有“內(nèi)源性”的特色。為了評(píng)估，為了生存，為了“做大做優(yōu)做強(qiáng)”，幾乎每所重點(diǎn)學(xué)校（現(xiàn)已蔓延到普通學(xué)校）都在挖空心思搜羅“特色”，都想大張旗鼓宣傳“特色”?！翱谔?hào)掛在校門(mén)口，特色做在材料里”，這也該算作是“與時(shí)俱進(jìn)”與“中國(guó)特色”了。

三是玩科研。且不說(shuō)中小學(xué)教師是否都必須搞課題寫(xiě)論文，有一點(diǎn)是可以肯定的：真正的教育科研能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能提升學(xué)校教育的境界和品位。現(xiàn)在的問(wèn)題是，學(xué)校倡導(dǎo)的教育科研并非是為了教師的成長(zhǎng)或教學(xué)的改進(jìn)——大多為了學(xué)校的升級(jí)驗(yàn)收。因此，課題申報(bào)越來(lái)越多，立項(xiàng)級(jí)別一路攀升，而實(shí)際操作只是“一小撮”人 “紙上談兵”。二是所開(kāi)展的教育科研又不是中小學(xué)教師所能承受和樂(lè)于接受的。高高在上，形式主義，動(dòng)輒“理論建構(gòu)，論文面目”，致使根于課堂源于反思的鮮活科研常被貶為“非科研”，所寫(xiě)的文章在職稱(chēng)論文鑒定中不予通過(guò)。想要的科研不被承認(rèn)，不想要的科研卻硬要承受，于是，你玩我，我也玩你，課題走過(guò)場(chǎng)，論文一統(tǒng)抄。教育科研淪落為“花瓶”“塑料花”，也就在所難免。

教育之“玩”，說(shuō)白了，就是玩熱鬧，玩“貓捉老鼠”的現(xiàn)代版游戲。面對(duì)玩家，教師你敢說(shuō)“不”嗎？