1.開放、生成的課程本質(zhì)觀。伴隨著知識本質(zhì)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，課程本質(zhì)觀必然要發(fā)生變化。新知識觀強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性、視課程為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。真正意義上的課程是教學領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動事件，是師生基于教材文本相互交流，對話所產(chǎn)生的意義、價值，是知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的生成。

2.基于知識掌握、追求素質(zhì)提升的課程目標觀。課程目標可分為三個側(cè)面：認知目標、技能目標和情感目標。課程目標唯有同時關(guān)注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人之形成和素質(zhì)提升。

3.平衡、整合的課程結(jié)構(gòu)觀。在課程結(jié)構(gòu)安排時，應充分估計各類知識的作用，包納多種知識類型，保持多類課程的合理比例，建立平衡的課程結(jié)構(gòu)，以謀求學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合課程成為課程改革的方向。

4.形式多樣、價值多維的課程內(nèi)容觀。知識具有多方面的潛在價值：育德價值、育智價值、育美價值，一種知識包含的價值維度愈多，愈屬于課程內(nèi)容優(yōu)選之列。確立知識的相對價值有助于課程內(nèi)容的精選與優(yōu)化。

5．創(chuàng)生、建構(gòu)的課程實施觀。課程實施的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課程實施觀中，知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動。

6．關(guān)注過程、尊重差異的課程評價觀。關(guān)注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。課程評價除了具有共同的內(nèi)容、標準、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課程學習差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。