本文所說的小學(xué)科教師，是指相對于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等“主科”教師而言，擔(dān)任音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)、品德與社會等學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師。盡管近年來已經(jīng)逐漸淡化了“副科”的概念，但是受長期應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)科的“副科”地位，并沒有從根本上改變。因此，在這種應(yīng)試思維的作用下，中小學(xué)的小學(xué)科教師便逐漸成為學(xué)科“歧視”現(xiàn)象的犧牲品和教師部落中不被人注意的“弱勢群體”。

小學(xué)科教師的這種弱勢地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在教學(xué)管理中的弱勢地位。在許多中小學(xué)，小學(xué)科教學(xué)在學(xué)校的教育教學(xué)管理中一直都是處于從屬和不被重視的地位。一是在課程安排上起的是調(diào)劑作用。以排課表為例，大多數(shù)黃金時間段都是優(yōu)先分配給“主科”，小學(xué)科則穿插在其間，用來調(diào)節(jié)主科在課時安排上的矛盾與沖突，以緩解學(xué)生在主科學(xué)習(xí)后的厭倦與疲勞。就連發(fā)給學(xué)生的成績單或素質(zhì)報告單上，小學(xué)科也無一例外排在傳統(tǒng)主科的后面。二是小學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)上的特點得不到很好的尊重。在學(xué)校里，許多小學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點采用了活潑的教學(xué)方法，如，室外教學(xué)、觀看錄像、手工制作、即興表演、分組合作等慣用的教學(xué)手段，但往往會因此被認(rèn)為是課堂紀(jì)律不好、秩序亂、教室太臟、教學(xué)目的不明確等等。由于許多學(xué)校的管理者都習(xí)慣于采用語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的教學(xué)方法來苛求小學(xué)科教學(xué)，并且各種教育教學(xué)及考評機(jī)制也都是圍繞主要學(xué)科來設(shè)計的，迫于壓力，許多小學(xué)科教師不得不犧牲教學(xué)效果來改變自己的教學(xué)方法，從而逐漸喪失了自己的教育個性與學(xué)科特色。

2.在福利待遇中的弱勢地位。小學(xué)科教師在福利待遇上所遭受的不公正待遇首先體現(xiàn)在工資收入上。由于不同地區(qū)、不同類別的學(xué)校間薪酬體系及標(biāo)準(zhǔn)的不一樣，小學(xué)科教師與主科教師之間的待遇差別也會不一樣。以經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的江浙地區(qū)為例，在一般的公辦學(xué)校和大多數(shù)民辦學(xué)校，除基礎(chǔ)工資部分外，小學(xué)科教師的崗位工資、超課時工資、浮動工資、獎金等一般都比主科教師低。在江蘇某民辦學(xué)校，陳老師作為小學(xué)部政教主任，比與自己同時提拔的教務(wù)主任工資少近500元，原因就在于他是美術(shù)教師，而教務(wù)主任是數(shù)學(xué)教師。在大多數(shù)中小學(xué)，小學(xué)科教師在其他方面的福利也會遭受不公正待遇。江蘇某學(xué)校在分配教師住房時，采取了打分的辦法計算分配標(biāo)準(zhǔn)，在同一時期進(jìn)校的教師中，小學(xué)科教師要比主科教師低一個級別，分配到的住房自然也不一樣。

3.在個人發(fā)展上的弱勢地位。和主科教師相比，小學(xué)科教師的個人發(fā)展也會受到應(yīng)試思維慣性作用的不利影響。一是很難得到提拔重用。在大多數(shù)中小學(xué)，小學(xué)科教師很少有機(jī)會進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，因為一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在主要學(xué)科的成績上，選拔主科教師到學(xué)校的管理崗位上也就成了約定俗成的干部任用法則。小學(xué)科教師就算有機(jī)會躋身學(xué)校管理干部之列，也往往是擔(dān)任非教學(xué)管理崗位，如行政、后勤、政教等。二是業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。由于許多學(xué)校的管理者都是從主科出身的教師中選拔上來的，這就導(dǎo)致小學(xué)科教師在學(xué)校里失去了言語權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在使用和管理小學(xué)科教師的過程中，常常會因為對專業(yè)的不熟悉而誤導(dǎo)小學(xué)科教學(xué)，從而影響小學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。三是學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會相對較少。不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修是一個人獲取發(fā)展動力的根本保證，可是相對于主科教師熱火朝天的各種教研觀摩活動和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，小學(xué)科教師卻很少有外出參加教研活動，以及學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)修的機(jī)會，甚至在本校組織的觀摩課、展示課都不安排小學(xué)科。四是在各種評優(yōu)活動及職稱評定等方面，小學(xué)科教師也會受到不同程度的“歧視”，比如名額少、獎勵輕等等。

4.在角色定位中的弱勢地位。在大多數(shù)中小學(xué)，主科教師的角色定位相對比較單純，除了承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)之外，還不同程度地?fù)?dān)負(fù)著班級和學(xué)生管理的職責(zé)。而小學(xué)科教師的主要職責(zé)被輕描淡寫為調(diào)劑課，更為重要的任務(wù)反而是課外的針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的特長輔導(dǎo)。除此之外，小學(xué)科教師往往還要承擔(dān)各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作。以浙江某民辦學(xué)校為例，小學(xué)科教師除了正常的教學(xué)任務(wù)之外，還要帶各種興趣小組及社團(tuán)，各學(xué)部的資料員、資產(chǎn)管理員、餐廳管理員、路隊管理員、政教員等工作也幾乎全部是由小學(xué)科教師擔(dān)任。并且，每到招生季節(jié)，民辦學(xué)校的小學(xué)科教師大都會提前結(jié)束各自的課程，被安排到各招生點去參與招生。因此，有的小學(xué)科教師戲稱自己是“萬金油”，他們中間甚至還流傳著一句民謠：“我是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬?！钡?，與小學(xué)科教師所承擔(dān)的相對較重的工作量相比，他們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長心目中的角色分量卻又很輕。比如，小學(xué)科教師很少有做班主任的；每當(dāng)學(xué)校召開家長會時，小學(xué)科教師盡管在會議籌備期間要擔(dān)負(fù)起出謀劃策、物品準(zhǔn)備、場地布置等多項工作，但開家長會時他們卻基本上不參與，就是參加了也幾乎沒有家長找他們了解情況；更有甚者，有的學(xué)校連學(xué)生照畢業(yè)相時都不安排小學(xué)科教師參加。湖北某公辦學(xué)校的一位教音樂的趙老師告訴筆者說，他送走過九屆初中畢業(yè)生，可是和學(xué)生們一次畢業(yè)相都沒照過，盡管他是學(xué)生們最喜歡的教師之一，盡管許多學(xué)生在照罷畢業(yè)合影之后都會去找他單獨(dú)留影，但此事卻在他的心里永遠(yuǎn)留下了被“歧視”的烙印。

存在于許多中小學(xué)的學(xué)科“歧視”現(xiàn)象，在造就小學(xué)科教師這一獨(dú)特的“弱勢群體”的同時，也對本應(yīng)是“真、善、美”的教育造成了戕害。其后果直接表現(xiàn)為學(xué)科教育和教師心理的嚴(yán)重失衡。

一是學(xué)科教育的失衡。長期以來在我國中小學(xué)里普遍存在的對小學(xué)科的輕視，使得小學(xué)科教學(xué)始終處于不被重視和從屬的地位，不利于學(xué)科的均衡發(fā)展和學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，這與目前國家大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想是背道而馳的，與國家的新的課程標(biāo)準(zhǔn)里所倡導(dǎo)的人的發(fā)展理論也是不相符的，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了黨的教育方針的貫徹。

二是教師心理的失衡。中小學(xué)學(xué)科“歧視”現(xiàn)象是教育的功利性以及文化根源中“重道輕藝”思想所導(dǎo)致的必然結(jié)果。在這些傳統(tǒng)思維定勢的共同作用下，使得許多小學(xué)科教師的心理嚴(yán)重失衡，不少人以當(dāng)小學(xué)科教師為恥，有的人想辦法調(diào)離教育部門，留下的教師中也有不少人會因為長期的學(xué)科“歧視”和身心傷害而變得麻木和無所謂，對工作缺乏熱情，消極應(yīng)付，不思進(jìn)取。有的人甚至把自己定位為普通職員，而不再是為人師表的教師。

基于上述狀況，筆者認(rèn)為：消除學(xué)科“歧視”和教師部落中的“弱勢群體”現(xiàn)象，還小學(xué)科教育和小學(xué)科教師以應(yīng)有的地位，應(yīng)該成為我國各級各類中小學(xué)亟待解決的問題。為此，提出如下對策與建議：

1.加強(qiáng)對小學(xué)科的學(xué)科建設(shè)。音樂、體育、美術(shù)等小學(xué)科具有其他學(xué)科無可比擬的學(xué)科優(yōu)勢，如靈活性、智能性、創(chuàng)造性、綜合性以及其特殊的育人功能等。加強(qiáng)對小學(xué)科的建設(shè)，有助于推進(jìn)不同學(xué)科間的融合，從而實現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化和重組，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。比如，把小學(xué)科建設(shè)融入學(xué)校的校本課程開發(fā)之中，對小學(xué)科的教學(xué)管理進(jìn)行統(tǒng)一并有系統(tǒng)的設(shè)計，加強(qiáng)對小學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化管理，通過小學(xué)科的學(xué)習(xí)去帶動主課的學(xué)習(xí)等等。

2.建立起更加公平、合理的教師管理與考核機(jī)制。教師管理與考核機(jī)制是維持學(xué)校正常和高效運(yùn)作的基本規(guī)程之一，在制定這一規(guī)程時，應(yīng)該堅持以人為本，以全體教師為本的原則，賦予包括小學(xué)科教師在內(nèi)的所有教師同等的地位，并使其獲得與其工作數(shù)量與質(zhì)量對等的各種待遇，如經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇、評優(yōu)獎勵等等，以激發(fā)小學(xué)科教師的工作熱情，調(diào)動起他們的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力，推動學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

3．為小學(xué)科教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。對于小學(xué)科而言，學(xué)科的發(fā)展和教師地位的提高，還有賴于小學(xué)科教師整體素質(zhì)的不斷提升。因此，學(xué)校的管理者要特別關(guān)注小學(xué)科教師的個人成長。通過廣泛開展科教科研活動，提供各種外出學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)等，如，嘗試讓小學(xué)科教師去當(dāng)班主任，讓小學(xué)科教師去組織一些專題的家長會，讓小學(xué)科教師融入整個教學(xué)的大環(huán)境中去思考“大教育”等，促進(jìn)小學(xué)科教師素質(zhì)的提升。

總之，要改變小學(xué)科教師“弱勢群體”的地位，首先需要各級各類中小學(xué)的管理者破除傳統(tǒng)的思維定勢，用平等的眼光去看待小學(xué)科教師。湖南一位教體育的王老師曾給筆者講過這樣一個故事：

有一次，王老師所在的學(xué)校開家長會，有一個老太太發(fā)言出人意料：“我覺得體育老師工作最好，我孫子每次都打一百分。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該向人家學(xué)習(xí)?！蓖趵蠋熒钣懈杏|地說：“同樣是分?jǐn)?shù)作為衡量教育效果的唯一尺度，看問題的角度不同，這個老太太把常常被‘歧視’的小學(xué)科老師提到了至高無上的地位。”

因此，學(xué)校管理思想的轉(zhuǎn)變與踐行固然十分重要，但要從根本上解決這一問題，還有待于我國教育體制的根本改革和全社會教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。