新課程倡導(dǎo)“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”。于是，有人就認為“熱鬧的課就是好課”。有的課堂特別熱鬧，學(xué)生上課非常愉快，可熱鬧、愉快之后，學(xué)生學(xué)到了什么？給學(xué)生留下了哪些值得回味的東西？仔細想一想，學(xué)生該學(xué)的知識、該發(fā)展的能力鮮有落實。

課堂放開了，學(xué)生活躍了，這是值得肯定的，但一味地追求表面上的活躍是不足取的?！耙越處煘橹行?，教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式固不足取，但課堂教學(xué)應(yīng)該具有兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的雙重任務(wù)。因此，課堂教學(xué)所謂的“活”，不僅僅只是教學(xué)形式上的“熱熱鬧鬧”，更重要的是讓每一個學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，通過對信息的加工處理能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考的方式。實踐證明，片面追求動，而不求質(zhì)量和效果是毫無意義的。應(yīng)當做到動靜結(jié)合，動而不亂，收放適度，要“活”而“實”。激發(fā)學(xué)生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的動，是最有價值，也是最值得提倡的。

課改要求創(chuàng)新，要求理念新、教材體系新、教學(xué)模式新等，但“穿新衣”的課堂并不一定是好課堂。講求創(chuàng)新并不是對傳統(tǒng)的東西一概否定。正是有了“只要求創(chuàng)新就是好課”的思想支配，有的教師就著意在課堂上做表面文章，一堂課下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧。但仔細一琢磨，收效甚微。問學(xué)生學(xué)到了什么，只見到一臉的茫然。

一切教學(xué)形式的創(chuàng)新都是為學(xué)習(xí)者設(shè)置更積極的學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)的，而學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。如果不能很好地在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中推進知識的遷移和思維能力的發(fā)展，形式雖新，那么也只能是“反其道而行之?！?/p>

課堂教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當處理好“放棄”與“堅守”的關(guān)系。新課改倡導(dǎo)課堂上要讓學(xué)生唱主角。有人問：課堂上，學(xué)生唱主角，教師干什么？目前，不少學(xué)校興起的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)”法，效果很好。課堂上，教師設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)”問題，放心讓學(xué)生去自學(xué)自練，然后交流、檢查、測驗。但是，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓教師放棄主導(dǎo)作用。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地理解問題、解決問題；另一方面、教師應(yīng)對學(xué)生的解決策略進行“最優(yōu)化”指導(dǎo)，教師通過對話、提問、對照、分享、合作等交往環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對事物本質(zhì)聯(lián)系的深層理解，啟發(fā)學(xué)生不斷克服思維的局限性。面對學(xué)生的眾說紛紜、各執(zhí)一詞，教師不能莫衷一是，無所適從，而要堅定“不憤不悱，不啟不發(fā)”的原則，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的最佳途徑。