廣闊的視野

決定執(zhí)政能力

校長，作為學校的掌門人，其基本含義：即是學校教研的把關(guān)者；學校發(fā)展方略的制定者；學校品牌、特色品質(zhì)的經(jīng)營者；又是站在一個高度的引領(lǐng)者。因此，校長的行為、思想和視野決定著學校在競爭教育市場中的勝負。這種基本的職業(yè)能力不僅是一種知識和素養(yǎng)，更是一種行業(yè)的遠見和視野，是站在潮流之上對趨勢、未來和即將要發(fā)生的事情的準確判斷，因此，校長職業(yè)化培訓的三A標準之首，即“戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力”。

我們常講：無論是培訓還是授課將給大家三個層次的東西：

（一）傳授知識。因為培訓者提早對某個問題進行了思考，知道多一點及早涉獵一點這方面的知識，但知識的傳授是低層次的，甚至局部看適用，站在一個高度上看可能是過時的，因此，無論是老師對學生的知識傳授，還是校長教師的培訓，傳授知識的教育都是低層次的。

（二）傳授方法。顯然方法比知識更為重要。給你的方法等于是一把鑰匙，當打開了這扇門，以后就可以獨立思考，自由發(fā)展了，方法雖比知識重要，但還不能總攬全局。

（三）給你視野：一堂課或一個培訓如能站在發(fā)展的至高點上，給你一個廣闊的視野，讓你的思想、知識體系隨著一個高度縱橫馳騁，超前設(shè)計所主持和要把握的工作，讓你有后勁。這種高屋建瓴的視野，不僅對所主持的工作是在顯微鏡下細微之處的觀察，還會對事物發(fā)展產(chǎn)生新的靈性和感悟，因此它還是一種望遠鏡。這種望遠是一種坐在飛機上對田野、山巒的總攬，是居高臨下對江河、山川輪廓的整體把握，這種把握是決策正確性的保障。只有此，才能和別人的判斷不一樣，只有此，才能產(chǎn)生超前、大氣的決策，這種超前是站在高處的攬勝，是總攬全局的“隆中對”。高處決斷是高處有把握的“勝寒”，是對時代脈動的盡收眼底，也只有此，才能跳出“潮流”把握即將發(fā)生的趨勢。這種把握是一種職業(yè)能力，也是一種對事業(yè)對歷史的責任感，更是一種悟性、智慧和執(zhí)政能力。

古往今來，行行業(yè)業(yè)，概莫能外。

西漢的漢宣帝有一個很有思想的丞相，叫丙吉。一天他去長安城外巡察，鳴鑼開道的護衛(wèi)告訴市民，當朝丞相來了。正巧路過的一個集市上有人打架，而且把人打死了，其家人趕來后，正不知所措，看到丞相出巡于是攔轎喊冤。丙吉看到后，吩咐繞道而行，不予理睬?？蓜傠x開打架地方不到二里地，丙吉無意中掀簾看到一頭水牛在路邊喘大氣，于是疾呼停轎，徑直走到牛的旁邊，轉(zhuǎn)了幾個圈，左看右看，并且下稻田趟水去看稻田里的另一頭水牛。于是有人說，“丞相關(guān)心牛勝過對人的關(guān)心”。丙吉聽此言，只是微微一笑不做答?？傻诙煸绯?，卻奏道：由于連日洪水泛濫，有大水后發(fā)生大瘟疫的前兆?；实蹎柶涓鶕?jù)，他就把牛能提前獲知瘟疫，而做自身調(diào)整和所看現(xiàn)象講了一遍，皇帝聽此建議果斷采取措施，避免了一場瘟疫的大規(guī)模蔓延。下朝后，丙吉又對不理解他的人說：“我是丞相，我的職責是管應該管的大事，路遇打架斗毆打死了人，自有國家的法律和地方官員按律處理，我怎能越俎代庖呢？可我看到路邊的牛在大喘氣，以我的經(jīng)驗，現(xiàn)在天并不熱，路邊的牛就大喘氣，田里的牛也大喘氣，我懷疑有瘟疫流行，這種現(xiàn)象是瘟疫流行的前奏，丞相是管大事的，并要在大事發(fā)生前有一個基本的視野，而后決勝千里。既然我看出了其中的危急性，這種大事我必須管，而打架斗毆是小事我不必管?！?/p>

正是由于丙吉的前瞻視野和處理的果斷才把這場瘟疫控制在了始發(fā)初期，也正因此成為千古美談。假若丙吉沒有這個視野，看見牛喘氣也不會有此預見。反之，如果去管斗毆致死人，將沒時間、也沒機會看到瘟疫前兆在牛身上顯現(xiàn)。這就說明，一個人，缺少廣闊的視野不會有所大為。

產(chǎn)業(yè)視野

鑄就行業(yè)輝煌

其實，對于職業(yè)校長的視野的要求，就是要了解教育的趨勢，從而把握、順應趨勢。這就要求懂得事物發(fā)展的客觀規(guī)律，順應規(guī)律的客觀性而不做違背規(guī)律的事，因為規(guī)律是法則，是客觀的，也是人的主觀意志不能抗拒的，我們只能在認識中把握和運用。

辦教育目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)各行各業(yè)的人才，而不能急功近利僅以追求分數(shù)為目的，以應付檢查為目標，因此，辦學講特色、人才培養(yǎng)注重取向，用文化育人尤顯重要，這是人才培養(yǎng)的規(guī)律。

教育是社會分工的一種行業(yè)，行業(yè)必須講競爭、講品牌、講特色、講價值規(guī)律、講服務，這種行業(yè)所表現(xiàn)出的客觀存在也是一種規(guī)律，這是人才成長規(guī)律。

教育是基礎(chǔ)性、先導性和具有全局性的產(chǎn)業(yè)。即是產(chǎn)業(yè)就要承認市場的存在，關(guān)注教育市場對我們的挑戰(zhàn)，關(guān)注教育市場中多元文化對我們的沖擊。如果對這種沖擊和挑戰(zhàn)視而不見，不僅是對人才培養(yǎng)的短視，也是對歷史的不負責任，因此，關(guān)注社會轉(zhuǎn)型對學校教育的影響，這是教育融入經(jīng)濟、跟進時代的規(guī)律。

教育既然是一種產(chǎn)業(yè)，就要講投入產(chǎn)出，公立又公營的育人模式?jīng)]有產(chǎn)業(yè)競爭力，也沒有人才培養(yǎng)素質(zhì)的創(chuàng)新力，而且更難以產(chǎn)生創(chuàng)新氛圍的文化力。公立而不公營，按市場和產(chǎn)業(yè)規(guī)律經(jīng)營學校并不意味放棄政府責任。政府有責任對教育的投入，也應有責任監(jiān)督進入到教育市場中的學校對培養(yǎng)人才所設(shè)立的標準，以培養(yǎng)出和投入等值的人才，以滿足行業(yè)和國家的需要，這應是人才投入產(chǎn)出的價值規(guī)律。

辦教育要有一種人才勝出的氛圍，也要有培養(yǎng)既定人才的定位取向。這種氛圍和取向也可稱為辦學校的特色，這種特色是學校自身生長的價值，是競爭教育市場的資本，是多元的社會對多元人才需要的起點，是一種刻意、長期追求的辦學理念，這種辦學理念將形成風格，形成共識和定勢，這是一個“場”，一個浸潤到每個受教育者骨子里的精神“場”。若干年后，學到的知識可以忘，學習過的理論可以記不準了，但文化的取向和定位卻無時無刻不在起作用，這是文化育人的規(guī)律。

辦教育宗旨是為了人才的培養(yǎng)，并且首先是為國家和主流社會人才的勝出。國家和社會需要什么樣的人才，教育就應提供什么樣保證。這是教育義不容辭的責任，而不是什么暫時困難和既得利益而能迷惑的，這是教育要體現(xiàn)辦學宗旨，貫徹新時期“為人民服務”教育方針的規(guī)律。

在教育注重人才成長規(guī)律、注重行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，重視產(chǎn)業(yè)的價值規(guī)律，關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)營規(guī)律、創(chuàng)造文化育人規(guī)律和貫徹黨的教育方針，注重國家和人民所需要的人才規(guī)律的今天，我們時常會看到一種不能理解的現(xiàn)象：政府包辦的教育辦了幾十年，國內(nèi)不乏高質(zhì)量的外語院校，不乏每年對一所院校投入十幾個億令中國人羨慕的高等學府，也不乏為培養(yǎng)職業(yè)能力的各種中專、大專、高等職業(yè)學院。然而所有的高校的外語培訓遠比不上民辦的、只有十余年歷史的民辦新東方學校；所有名牌高校的商學院均比不上成立只有十年、卻在世界百強商學院評比中、中國第一次榜上有名、股份制的中歐國際商學院，而且是有史以來世界最年輕的世界百強商學院。至于職業(yè)院校，很少有和廣州民辦白云職業(yè)學院相抗衡的社會認可度。1.白云畢業(yè)生每年13000人全部分配工作，有些專業(yè)還需預定；2.目前白云已與美、日、英、法、德、加、意、瑞士、瑞典、韓、朝等40多個國家建立了聯(lián)手和友好合作關(guān)系。高視野的專業(yè)設(shè)立、培養(yǎng)了跟進時代的人才；3.學校已形成良性互動。和本省及外省市1600多家企業(yè)建立了教學實習、師資互派、定向培養(yǎng)、共同開發(fā)等人才培養(yǎng)模式。這種超前的人才培養(yǎng)模式已遠勝于德國的“雙元制”和新加坡的“實習工廠”育人模式。

民辦新東方外語培訓學校為什么勝出？

股份制中歐國際工商學院為什么領(lǐng)風氣之先，成為企業(yè)家追捧的殿堂？

民辦白云職業(yè)學院為什么受到國內(nèi)外用人單位的認可？

原因可能是多方面的，但其中以市場為準則、以行業(yè)服務為賣點、以特色和品牌求生存（取勝）、以產(chǎn)業(yè)的規(guī)模運作為追求是必不可少的。這不僅是在辦學和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)了市場對人才需求的客觀規(guī)律，也是學校決策者的遠見卓識和視野的開闊。是辦學者對國內(nèi)國際人才需求的把握，及對國際教育脈動的洞察。

由此，我感到：

靈活的市場辦學機制，適應社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學模式，成就了白云職業(yè)學校；適應主流社會需求，對辦學特色和育人取向的獨特理念及體制的活力，造就了新東方外語學校；辦學者前瞻性的國際視野，以市場為導向的辦學機制，開放的教育體制，“大師、大氣、大樓”的把握，鑄就了令世人刮目相看的中歐國際工商學院。

由此，我又悟到：

機制激活人才資本；體制決定辦學活力；視野決定辦學成敗；特色成就社會取向；品質(zhì)、服務贏得滿意；產(chǎn)業(yè)、市場造就輝煌。

正是如此這般，才有短短的僅十幾年的白云、新東方、中歐的脫穎而出。

由此，我們明白了，為什么十六大提出要培養(yǎng)和市場經(jīng)濟相適應的人才，為什么“教育創(chuàng)新，首先是觀念，關(guān)鍵是體制”。也正是以往計劃教育的舊觀念和舊體制束縛了今天人才的培養(yǎng)，其實這種束縛正是一種對產(chǎn)業(yè)規(guī)律的違背。應該說全球經(jīng)濟一體化是我們多年的企盼。但遵守其中的規(guī)則，改變不適應性，乃發(fā)展的當務之急。

科學的視野

成就育人未來

加入WTO后，其沖擊最大的看似政府和企業(yè)，實質(zhì)的挑戰(zhàn)卻是教育首當其沖。僅以北京為例，2003年北京地區(qū)的高校，已有463個和國外建立了各種友好關(guān)系，國際合作項目405個，而且隨著合作的加深，我們現(xiàn)行教育體制、過時的專業(yè)和課程、師資的選用、薪酬、學校獨立法人地位、辦學目標、特色取向、校長的視野和職業(yè)能力都將受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。盡管我們或一些發(fā)展中國家都在慎重對待教育產(chǎn)業(yè)的開放，但市場的沖擊、眾多優(yōu)秀畢業(yè)生選擇跨國公司或去國外，社會對人才需求的覺醒與挑剔，競爭的激烈，骨干人才的流失，再加上窮國辦大教育的無奈，必然促其教育市場向已承諾開放的高中、幼教沖擊，而夾在其中的基礎(chǔ)教育（小學、初中）怎能受到影響而無動于衷呢？2004年10月26日應解放軍總后勤部邀請，我對所屬100多所幼兒園園長和準園長培訓，主持者明確要求我講幼兒教育接軌國際的特色和文化，并希望注入國際教育最新理念。這種幼兒教育的商業(yè)存在和適應主流的人才培養(yǎng)取向定位已從娃娃開始了，而我們的基礎(chǔ)教育畢業(yè)后要進入高中、大學、進入社會，真是前有樣板（幼兒）后有接續(xù)（高中、大學），因此，承認、尊重教育市場的存在，把握規(guī)律，培養(yǎng)適應主流社會人才已別無選擇。其實，對基礎(chǔ)教育的保護也只是對已有的公立學校的保護，即外國人不能在基礎(chǔ)教育中當校長，但外國人卻可以辦基礎(chǔ)教育。大連楓葉國際學校，有來自十幾個國家和中國十幾個省的學生3000多名，這所加拿大獨資的學校，小學部采用加拿大的自編教材，中學部開設(shè)原版的英語和加拿大的科學課，高中按加方模式開設(shè)加拿大原版數(shù)、理、化及生命科學包括地球和空間知識在內(nèi)的綜合課，高二和高三既分科又允許選修，當中國學生高考時，他們的畢業(yè)生已分別在加拿大、美國、英國、澳大利亞、法國、新西蘭、瑞士等高等院校學習，其文憑中加共認，其就業(yè)選擇既可國內(nèi)又可國外。

教育是為十年、二十年后培養(yǎng)人才服務的，不論是基礎(chǔ)教育，還是高中、大學教育，社會已對我們的人才培養(yǎng)模式提出了眾多質(zhì)疑。開放應是早晚的事。所謂開放，無外乎就是以市場為準則，以品質(zhì)特色做保證，優(yōu)勝劣汰，講投入產(chǎn)出的價值規(guī)律。這對培養(yǎng)市場認可的人才，無疑是最好的約束。新東方、中歐、白云正因為把握了市場的準則，和其辦學體制的靈活，少有了行政（政府）的“管理”，少許了不該做的事，才有了今天世人刮目的成績。這種成績，其實是一種新的現(xiàn)代化的學校制度的建立。如果沒有教育市場的競爭，這種現(xiàn)代化制度很難建立。因此，開放，首先是競爭理念確立和新的制度開創(chuàng)。

現(xiàn)代化學校制度，應是學校以法人制度為主體，以市場為主導，以責任、法制為核心，以校長職業(yè)能力為表征，以教育體現(xiàn)價值規(guī)律的一種制度文化。

關(guān)于“化”，其一為時間概念，其二為批判的武器，其三是觀念和能力的與時競進。這種現(xiàn)代化學校制度的建立，之所以成為當前教育改革的熱點，就是這種科學的制度建立將促進開放和人才的培養(yǎng)。

中國人為什么勤勞而不富，主要原因就是不合時宜的制度成本太高，制度的建立沒能體現(xiàn)主流社會。例如大規(guī)模上山下鄉(xiāng)制度，誤了一代人，拉開了我們和發(fā)達國家的距離；戶籍制度，迫使農(nóng)民老死田園；政治體制、經(jīng)濟體制中某些不盡完善之處和不能相互制約導致腐敗“前赴后繼”……，正是這些不科學，不合理的制度和體制，造成了無序和混亂，造成執(zhí)政效率低下和腐敗。“國家的強弱靠制度”，是早在100多年前嚴復面對甲午戰(zhàn)爭失敗的疾呼。“我們已到了二次轉(zhuǎn)型期，即以經(jīng)濟建設(shè)為中心轉(zhuǎn)移到制度開創(chuàng)新局面上來”（胡鞍鋼語）

在開放促改革的今天，建立一種適應人才成長的教育新制度，設(shè)立一種學校遠程的文化戰(zhàn)略，以利人才的成長，正是我們要追求的，其實無論是教育進入市場，還是人才培養(yǎng)過程中取向、特色定位，或?qū)W?，F(xiàn)代化制度建設(shè)，歸根結(jié)底還都是一種遠見卓識的科學的視野和縱覽全局的審時度勢。

審時度勢，攬全局而決策?！皶r”不止是時間，重要的是時代，對整個時代的把握。之所以某些管理者不能審時度勢決策學校的發(fā)展，其主要原因：一是視野窄、短視；二是只顧眼前，急功近利，忽略全局。

明朝最后一個皇帝崇禎在位時，明朝已岌岌可危，而且其人剛愎自用、性格多疑、缺乏全局觀念，毫無遠見。由于山海關(guān)告急，他想多籌軍餉，但國庫已空，正愁眉不展之際，有官員投其所好，上奏折主張裁減驛站，以節(jié)省費用，這正符崇禎之意。但裁減下的二萬多驛卒，衣食無保證，又由于社會的動亂，結(jié)果這些受過訓練，又都會騎馬打仗的驛卒，80%都加入起義軍。著名農(nóng)民起義領(lǐng)袖李自成當時就是驛卒之一，從此起義軍勢力大增，十年后義軍攻進北京，崇禎被迫上吊，明朝滅亡。

這一歷史警告后人：作為執(zhí)政的決策者，“一定要用寬廣視野觀察世界，科學把握世界的深刻變化”（曾慶紅語），對未來有清醒認識，要認清客觀規(guī)律，尊重客觀規(guī)律，順應客觀規(guī)律，規(guī)律的把握應是職業(yè)校長戰(zhàn)略視野中的重中之重。作為執(zhí)政的職務型校長，在職業(yè)生涯、社會轉(zhuǎn)型和市場轉(zhuǎn)變中我以為還應有此為：

常修校長執(zhí)政之本；常思育人通才之道；常念學校文化之源；常融教育多元之力；常注行業(yè)市場之堤；常想立校特色之基。

所有這些，將決定學校的成敗，而成敗又來自于掌門人的視野。