一、校長(zhǎng)在成功學(xué)校中扮演

的角色

毫無(wú)疑問(wèn)，校長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校的成功起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)影響著教師，教師影響著學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣又影響和決定了一所學(xué)校能否獲得成功。

校長(zhǎng)是學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，直接影響著學(xué)校內(nèi)所有因素和功能的發(fā)揮，難怪國(guó)外一些研究者常常愛說(shuō)這樣兩句話：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！?As is the principal，so is the school.)“差學(xué)校也有好校長(zhǎng)，但好學(xué)校絕不會(huì)有差校長(zhǎng)?！?There are some bad schools with good principals，but there are no good schools with bad principals.)他們認(rèn)為，校長(zhǎng)是創(chuàng)造一所成功學(xué)校的最關(guān)鍵因素，雖然一位能力強(qiáng)的校長(zhǎng)被派到一所各方面都比較差的學(xué)校，因種種原因短時(shí)間內(nèi)無(wú)法顯示其工作業(yè)績(jī)，但許多事實(shí)一再表明，如果沒(méi)有一位好校長(zhǎng)，就絕不可能造就出一所好學(xué)校。我國(guó)近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的許多優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，也反復(fù)證明了這一點(diǎn)。最近我國(guó)一些地區(qū)正在實(shí)行的中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)評(píng)審制度，同樣清楚地表明，一所成功的學(xué)校，與校長(zhǎng)所起的作用之間有著非常密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系可從幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

第一，成功學(xué)校的校長(zhǎng)都具有鮮明的教育思想和理念，他們清楚地知道自己在干什么和為什么這么干，能用清晰、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出自己的辦學(xué)思想和目標(biāo)。例如，在介紹學(xué)校工作時(shí)，這些校長(zhǎng)很少僅僅羅列學(xué)校的各種具體工作或取得的各種成績(jī)，而是著重談自己的辦學(xué)理念以及為什么要有這樣的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上才來(lái)介紹圍繞這一理念自己做了哪些工作，其中哪些是卓有成效的，哪些還有待改進(jìn)，通過(guò)工作對(duì)理念又有了哪些新的認(rèn)識(shí)等。

第二，成功學(xué)校的校長(zhǎng)都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和成就動(dòng)機(jī)，他們渴望成功，對(duì)學(xué)校的前途充滿信心，相信只要自己努力，就一定能使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

第三，成功學(xué)校的校長(zhǎng)都非?？粗亟處煹膶I(yè)成長(zhǎng)，他們清楚地意識(shí)到，辦好一所學(xué)校，歸根結(jié)底不是靠校長(zhǎng)一人，而是靠廣大教師，沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校的成功永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，這些校長(zhǎng)都非常支持教師為改進(jìn)教學(xué)工作所做的各種努力，他們會(huì)協(xié)助教師建立一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的教學(xué)方案，鼓勵(lì)教師從事教材教法的研究，積極評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，支持教師參加在職培訓(xùn)，將教師的卓越教學(xué)表現(xiàn)報(bào)請(qǐng)上級(jí)主管單位，給予教師獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，成功學(xué)校的校長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生抱有期望，他們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，在品行上也都能得到提高。他們想方設(shè)法在學(xué)校中營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步予以公開表彰。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，不是首先埋怨學(xué)生不用功，而是立即檢討學(xué)校的課程和教學(xué)方法，并加以改善。

第五，成功學(xué)校的校長(zhǎng)都避免使自己成為忙忙碌碌的事務(wù)主義者，他們善于適當(dāng)分權(quán)，而不是事無(wú)巨細(xì)一把抓。因此他們能從繁忙的瑣事中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力思考學(xué)校發(fā)展的大事。與此同時(shí)，也培養(yǎng)出了一批能獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)校中層骨干。

除如上所述外，一所卓有成效的學(xué)校的校長(zhǎng)可能還具備其他許多優(yōu)點(diǎn)，如善于繼承學(xué)校原有的優(yōu)良傳統(tǒng)、與教師關(guān)系融洽、重視教育科研、努力提高自己的教育理論修養(yǎng)等。然而毫無(wú)疑問(wèn)，上述特征一定是其中最主要的?？偠灾?，辦好一所學(xué)校固然取決于許多因素，但其中校長(zhǎng)的因素一定是起決定作用的。

二、低效能學(xué)校

的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題

反過(guò)來(lái)講，一所辦得很不成功的學(xué)校，或是像國(guó)外一些研究稱之為低效能的學(xué)校，盡管可以用種種原因來(lái)解釋，但其中可能就存在與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題歸納起來(lái)大致有下列幾種情況。

第一種是事務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，即校領(lǐng)導(dǎo)整天忙于應(yīng)付具體事務(wù)，其中既有校內(nèi)的事務(wù)，也有校外的事務(wù)，無(wú)暇考慮諸如辦學(xué)思想、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、校園文化建設(shè)等問(wèn)題，其結(jié)果往往是辛辛苦苦卻成效甚少。學(xué)校教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展的前景也是朦朦朧朧，胸中無(wú)數(shù)，由此導(dǎo)致工作熱情的降低。

第二種是弱勢(shì)型領(lǐng)導(dǎo)，即校領(lǐng)導(dǎo)能力有限或經(jīng)驗(yàn)不足，做起事來(lái)縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，結(jié)果導(dǎo)致在學(xué)校教師中缺乏威信，學(xué)校政令不通，執(zhí)行不力，教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展也缺乏信心，對(duì)自己的業(yè)務(wù)則不求提升，得過(guò)且過(guò)。

第三種是放任型領(lǐng)導(dǎo)。由于辦學(xué)資源有限，經(jīng)費(fèi)緊張，一些學(xué)校的校長(zhǎng)整天忙于公關(guān)，奔波在外，無(wú)暇顧及校政，學(xué)校的事情則交給副手去干，如果后者能力欠佳或責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)校工作就會(huì)受到影響。

第四種是專制型領(lǐng)導(dǎo)。由于受傳統(tǒng)文化影響較深，我們學(xué)校的教師和學(xué)生往往容易接納權(quán)威，這在客觀上為專制型領(lǐng)導(dǎo)提供了條件。專制型領(lǐng)導(dǎo)固然能在一段時(shí)間內(nèi)提升學(xué)校效能，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)助于學(xué)校和諧氣氛的形成，也不利于學(xué)生多方面的發(fā)展，對(duì)成功學(xué)校的創(chuàng)建也會(huì)帶來(lái)影響。

以上幾種情況毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成效產(chǎn)生不利影響，因而應(yīng)當(dāng)引起校長(zhǎng)們的高度重視。低效能學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題也再次證明，一所學(xué)校的成功與否，與校長(zhǎng)的關(guān)系是何等密切。

三、不同層次

的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的成功

有一種學(xué)校管理理論認(rèn)為，存在著五種層次的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這五種層次的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都與學(xué)校效能的提高以及學(xué)校的成功有著密切的關(guān)系。

第一類是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。其特點(diǎn)是：在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過(guò)程中，校長(zhǎng)起著“管理工程師”的作用，他特別關(guān)注管理技術(shù)層面的東西，如精心策劃、組織學(xué)校的常規(guī)工作，時(shí)間安排得當(dāng)，考慮周到細(xì)致，對(duì)待學(xué)校員工用一種類似操縱機(jī)械的方式進(jìn)行管理，目的是確保學(xué)校管理達(dá)到最高的效率。

第二類是人際領(lǐng)導(dǎo)。其特點(diǎn)是：在管理中特別關(guān)注人際關(guān)系及人力資源發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供各種機(jī)會(huì)支持師生的成長(zhǎng)，通過(guò)激勵(lì)士氣、營(yíng)造和睦的組織氣氛、增加凝聚力、參與決策等方式，使教職工在工作中得到滿足。校長(zhǎng)實(shí)際上起著類似“人際工程師”的作用。

第三類是教育領(lǐng)導(dǎo)。其特點(diǎn)是：校長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力出眾，密切關(guān)注學(xué)校教育過(guò)程和教學(xué)效果，同時(shí)以其豐富的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的教育教學(xué)問(wèn)題，并給師生提供咨詢、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)實(shí)際上起著“教育臨床專家”的作用。

第四類是象征領(lǐng)導(dǎo)，即我們通常所說(shuō)的榜樣領(lǐng)導(dǎo)。其特點(diǎn)是：校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中特別注意自己的形象，以身作則，通過(guò)巡視學(xué)校、探訪教室、認(rèn)識(shí)學(xué)生、主持儀式等方式，喚起全體師生對(duì)學(xué)校工作意義的認(rèn)識(shí)，感受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值，使大家自覺(jué)遵守學(xué)校的辦事規(guī)則。在這里，校長(zhǎng)實(shí)際上起的是“首腦”的作用。

第五類是文化領(lǐng)導(dǎo)。其特點(diǎn)是：在管理過(guò)程中特別關(guān)注形成獨(dú)有的文化，校長(zhǎng)常常向全校師生講述學(xué)校的傳統(tǒng)和歷史，表述學(xué)校的任務(wù)和使命，展示學(xué)校中的文化象征系統(tǒng)，對(duì)能弘揚(yáng)學(xué)校文化傳統(tǒng)的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)師生而言，強(qiáng)大的組織文化氛圍會(huì)使他們感到個(gè)人的重要性和工作的意義，從而產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)，齊心協(xié)力地為學(xué)校的目標(biāo)而奮斗。在這里，校長(zhǎng)起的是“高級(jí)祭司”(high priest)的作用。

提出這一理論的研究者認(rèn)為，上述五種領(lǐng)導(dǎo)層次中，前三種領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校運(yùn)作的基本要素，缺乏這些，學(xué)校的效能就不可能提高。但只有這三種領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校也不足以獲得成功。文化領(lǐng)導(dǎo)及一定程度的教育領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的重要條件，當(dāng)這些領(lǐng)導(dǎo)力量較強(qiáng)時(shí)，人際領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的重要性就可以減輕。當(dāng)然，最理想的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是全面包括這五種層次的領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)外學(xué)者的上述分析研究，對(duì)我們今天創(chuàng)建成功學(xué)校無(wú)疑是有一定啟發(fā)的。