文/計(jì)亞萍

這是二年級(jí)的一堂閱讀研究課，執(zhí)教者是一位有三年教齡的青年教師，執(zhí)教的篇目是《歡樂(lè)的潑水節(jié)》。該文介紹了一個(gè)少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，課文緊扣“歡樂(lè)”，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，展示了一個(gè)洋溢著歡樂(lè)吉祥，幸福美好的意境。在集體備課時(shí)，大家一致認(rèn)為，由于民族的差異，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)了解較少，課堂教學(xué)中，如何接通學(xué)生情感的紐帶，讓他們與課文產(chǎn)生情感的共鳴，體驗(yàn)到“潑水節(jié)”的快樂(lè)是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和情感體驗(yàn)的深入。

執(zhí)教者決定以多媒體輔助課堂教學(xué)。他的想法得到了大家的認(rèn)同。執(zhí)教者課前精心準(zhǔn)備了課件，帶著圖片、音像等資料走進(jìn)了課堂。

這堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？我們不妨一起看以下幾個(gè)教學(xué)鏡頭：

[導(dǎo)入]：在火紅的鳳凰花盛開的春天，人們盼望已久的潑水節(jié)終于到了。你想去看一看嗎？教師播放潑水節(jié)錄像。（3分鐘）

[想像]：在引導(dǎo)學(xué)生了解西雙版納風(fēng)情時(shí)，教師打開課件，播放了關(guān)于西雙版納的紀(jì)錄片。（2分鐘）

[感受]：教師播放潑水節(jié)實(shí)況錄像。（3分鐘）

[體驗(yàn)]：為了讓學(xué)生體驗(yàn)潑水節(jié)的歡樂(lè)情景，教師播放潑水場(chǎng)景。（3分鐘）

[探究]：在引導(dǎo)學(xué)生探究傣族人民還有哪些活動(dòng)時(shí)，教師播放課件。（2分鐘）

[采訪]：教師當(dāng)記者，學(xué)生扮演傣族人回答提問(wèn)。（3分鐘）問(wèn)題如下：

昨天晚上心情怎么樣？

你是什么時(shí)候來(lái)的？

空氣里怎么這么香？

身上濕了為什么還這么高興？

老奶奶，您年紀(jì)這么大了還來(lái)呀？

[整合]：教師播放音樂(lè)《金孔雀輕輕跳》，與同學(xué)們一起唱歌、跳舞，感受潑水節(jié)的快樂(lè)。（3分鐘）

整堂課，教師力圖引導(dǎo)學(xué)生想像，感受，體悟，遷移，播放了大量有關(guān)潑水節(jié)的畫面、影片、歌曲等，占用了整堂課三分之二的時(shí)間，學(xué)生確是看得興致勃勃。在教師想到要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和寫字的時(shí)候，時(shí)間不夠了，只得草草收?qǐng)觥?/p>

這堂課的教學(xué)符合新課程理念嗎？這堂課的教學(xué)有效嗎？也許，課后印在學(xué)生頭腦里的僅僅是幾張鮮明的圖畫，文本的內(nèi)容卻沒(méi)有深入學(xué)生的腦海。我認(rèn)為，本堂課的突出問(wèn)題是，課件的過(guò)多運(yùn)用剝奪了學(xué)生自主讀書、思考、實(shí)踐的時(shí)間，限制了學(xué)生思維的空間，甚至代替了學(xué)生思維的過(guò)程。課堂上，學(xué)生越來(lái)越不需要“想”了，越來(lái)越?jīng)]有時(shí)間“想”了。因?yàn)槎嗝襟w課件的運(yùn)用代替了學(xué)生的思考與想像，忘卻了語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，削弱或忽視了對(duì)課文的理解與感受。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生表面上很投入，其實(shí)沒(méi)有很好地進(jìn)入情境。我仔細(xì)地分析了教師采集的畫面、配制的音樂(lè)等設(shè)計(jì)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他把課文僅僅作為一個(gè)引子（而不是作為一個(gè)例子）來(lái)選用材料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，一堂課讓學(xué)生更多地去注意多媒體展示的圖片，教師還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中印象最深的一幅圖片，為什么它最打動(dòng)你心。這樣無(wú)意中就讓學(xué)生的思維游離到課文之外，給人脫離教材，遠(yuǎn)程發(fā)揮的感覺(jué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，提倡“對(duì)話”，但這位教師僅僅理解為鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)話”，從而導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中學(xué)生主體性的泛化、絕對(duì)化傾向，把閱讀課上成學(xué)生的“動(dòng)畫片欣賞課”“自由交談?wù)n”，把文本撇在一邊，甘當(dāng)“伙伴”而忘記了“教”的專業(yè)角色。

多媒體進(jìn)入課堂最大的好處就是可以節(jié)省時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，但是不是節(jié)奏越快越好，容量越大越好？回答是否定的。

鏡頭播放稍縱即逝，學(xué)生來(lái)不及細(xì)細(xì)思考就被叫起來(lái)回答問(wèn)題，或者被組織討論，課堂氣氛非常活躍，但缺少思維的交鋒與碰撞。有專家提出：讓喧鬧的課堂安靜下來(lái)！這是一個(gè)振聾發(fā)聵的意見。