“為了這節(jié)課更順暢更完整”

——說明你的眼里只有你自己

一位數(shù)學(xué)老師站在講臺(tái)上，講解得細(xì)致周到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)再三叮囑，不時(shí)嚴(yán)厲地批評(píng)那些不注意聽講的學(xué)生。除了對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問，學(xué)生主要是被動(dòng)聽講，師生之間互動(dòng)很少?？v觀整節(jié)課，學(xué)生沒有主動(dòng)探究的過程，沒有直接獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)的困惑與快樂。長(zhǎng)此下去，這種沒有生機(jī)活力的課堂效果會(huì)如何呢？老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和叮囑，能喚起學(xué)生的興趣嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)表面顯得完整順暢，但教學(xué)效果可想而知。

在聽完一節(jié)課進(jìn)行交流時(shí)，聽課者問執(zhí)教者為什么有的教學(xué)環(huán)節(jié)不放手讓學(xué)生自學(xué)，執(zhí)教者是這樣回答的：“為了使這節(jié)課更完整、更順暢。學(xué)生一有獨(dú)立空間，就不好控制了。教學(xué)秩序保證不了，教學(xué)任務(wù)就完不成。”實(shí)際上，這樣的課堂教學(xué)可以說是比較典型的中國(guó)學(xué)校的縮影，折射出中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)——不注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，對(duì)教師而言，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，還應(yīng)促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這才是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

“我這樣講是因?yàn)槲疫@樣備課”

——說明你的眼里只有教案

某課堂上，一位老師讓學(xué)生做查字典練習(xí)。在查到“佳節(jié)”的“佳”字時(shí)，一名同學(xué)不由自主地說：“中秋佳節(jié)快到了。”應(yīng)該說，這是一個(gè)非常好的知識(shí)與生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)契機(jī)，老師卻沒有理會(huì)這位同學(xué)的話，仍按原來的預(yù)設(shè)思路繼續(xù)教學(xué)：先找大寫字母，再查音節(jié)，然后查頁數(shù)，最后找到生字。在完成了上述步驟后，老師仍沒有適時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)行說話訓(xùn)練。其實(shí)，抓住這個(gè)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，適時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，課堂會(huì)變得非常精彩。

客觀地分析這節(jié)課，像這位同學(xué)的行為，并不是故意違返紀(jì)律，相反卻是他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極互動(dòng)的表現(xiàn)。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說，老師的漠視或否定也許會(huì)澆滅他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的火苗，消磨其主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣。這就是為什么越到高年級(jí)，學(xué)生越不愛回答問題的原因了。也許有老師會(huì)說：像這樣的突發(fā)事件，會(huì)干擾正常的教學(xué)順序，影響老師的講課思路。但是，為了不影響講課思路，老師就可以漠視學(xué)生的感受嗎？學(xué)生是活生生的個(gè)體，老師的教育行為會(huì)直接影響到學(xué)生。對(duì)此，老師機(jī)智地進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，捕捉學(xué)生的靈感，適時(shí)加以引導(dǎo)，這才是新課程的核心所在。

“各種教學(xué)手段都用上，不能說我不與時(shí)俱進(jìn)。”

——說明你的眼里只有聽課者

《迷人的張家界》是人教版第九冊(cè)《語文》教材中的一篇略讀課文。一位老師在執(zhí)教時(shí)運(yùn)用了多種教學(xué)手段：課間演示、配樂朗誦、小導(dǎo)游講解、分組討論，等等。結(jié)果，本來要求一課時(shí)完成的略讀課文，竟用了兩課時(shí)才完成。把略讀當(dāng)成講讀，忽略了略讀課文應(yīng)擔(dān)負(fù)的作用，直接反映該教師對(duì)課文學(xué)習(xí)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，而脫離語文課對(duì)語言的欣賞感悟，搞了那么多的花架子，造成喧賓奪主，也凸顯出老師對(duì)教給學(xué)生什么，沒有正確的理解。應(yīng)該說，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)有所得，不能只圖熱熱鬧鬧的表象。滿足于各種手段都用上了，結(jié)果顧此失彼，談不上課堂的高效率。新課改就指出，“……略讀課文的教學(xué)，要著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用。教學(xué)中，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！痹谶@里，教師主要是為了使自己的課盡善盡美，讓聽課者少挑出一些毛病。這固然是可以理解的，但不能為了獲得好評(píng)就不考慮實(shí)際的教學(xué)效果，這樣做的結(jié)果往往是顧此失彼。

“老師把這幾個(gè)大蘋果獎(jiǎng)給回答問題最棒的”

——說明你的眼里只有好學(xué)生

在一節(jié)二年級(jí)課上，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，聲情并茂地對(duì)學(xué)生說：“誰回答問題最棒，老師就把這個(gè)蘋果獎(jiǎng)給他！”下邊的同學(xué)喊成一片：“老師，我——”面對(duì)高高舉起的小手，老師只叫了幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答。得到蘋果的學(xué)生自然興高采烈。但他們得了獎(jiǎng)品之后，就開始擺弄起來，不再認(rèn)真聽講。而大多數(shù)未獲獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)則哀聲嘆氣，像泄了氣的皮球，剛剛調(diào)動(dòng)起來的熱情跌入谷底，乃至連發(fā)言的積極性也被打消了，眾多的小問號(hào)就會(huì)變成小句號(hào)，慢慢地課堂變得鴉雀無聲。

這種現(xiàn)象，解決的辦法有很多。一位老師在請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)，小手林立，老師說：“那就請(qǐng)大家都站起來，有感情地讀吧！”再如，面對(duì)積極回答的場(chǎng)面，可讓同學(xué)們進(jìn)行小組交流，這樣每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望都可得到滿足。在教師的眼里，所有的學(xué)生都是優(yōu)秀的，不能人為地把學(xué)生劃分為好中差，應(yīng)盡量在心理上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，而這正是傳統(tǒng)課堂所要改變的。

“呃，你先坐下，誰接著說?！?/p>

——說明你的眼里只有標(biāo)準(zhǔn)答案

在遇到一些難點(diǎn)時(shí)，有的老師對(duì)回答不正確的同學(xué)往往表現(xiàn)得不耐煩，讓該同學(xué)坐下，或干脆讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，喪失了本該通過思維碰撞從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的時(shí)機(jī)。長(zhǎng)期下來，為了使一堂課“暢通無阻”，教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)的邏輯性、連續(xù)性，忽視學(xué)生的個(gè)體感受。應(yīng)該說，僅僅為了一個(gè)正確答案，隨便打斷學(xué)生的回答是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)知識(shí)難點(diǎn)，老師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，但關(guān)鍵還要善于傾聽學(xué)生的心聲。

如果教師在學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)退居幕后，在學(xué)生遇到困難時(shí)能做指路人或者助一臂之力，這樣學(xué)生就會(huì)處在學(xué)習(xí)的主體地位，就會(huì)直接獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅體驗(yàn)。老師也將與學(xué)生共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)收獲的快樂。課堂上的分分秒秒便不會(huì)虛度，而是熠熠閃光。

在教育的百花園中，老師應(yīng)是一位身著五彩衣的天使。她的心像春風(fēng)一樣溫暖，喚醒每一顆萌動(dòng)的種子。是小草就讓它吐綠，是鮮花就讓它芬芳，是大樹就讓它挺拔。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，老師應(yīng)與學(xué)生一起迎風(fēng)冒雨，迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)暴風(fēng)雨過后，老師應(yīng)像農(nóng)民愛惜小苗那樣，給他們以支撐，幫他們?cè)⒊砷L(zhǎng)。