【教學(xué)片段】

在上《七彩飛虹》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在課堂上親身感受到彩虹的美，為學(xué)生作畫提供感觀認(rèn)識(shí)，我從自然教師那里借來了三棱鏡。經(jīng)過陽光的折射，三棱鏡在雪白的墻壁上投下了一條美麗的“小彩虹”。

學(xué)生們看到我變出的“彩虹”后，都異常地興奮，有的學(xué)生站起來好奇地張望著，有的學(xué)生又蹦又跳，高興地拍手大叫，教室里頓時(shí)變得“熱鬧”起來。我一邊用三棱鏡折射彩虹，一邊維持課堂紀(jì)律。可是學(xué)生們的“熱鬧”早己壓過了我的聲音?？吭趬呑男∧泻海谷徽驹谝巫由?，伸手去抓那條“小彩虹”。對呀，與其讓學(xué)生“搶彩虹”，不如教師“送彩虹”，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不是更好嗎？想到這兒，我大聲地說：“誰表現(xiàn)好，老師就把這條美麗的‘小彩虹’送到誰的手里?！闭l知我的話音剛落，一向自制力較差的一年級(jí)學(xué)生，竟極為迅速地背手坐好，整個(gè)教室鴉雀無聲。按照約定，我迅速地在每個(gè)小朋友的手上折射出一條“小彩虹”。這一次，再也沒有出現(xiàn)“混亂”的局面，每個(gè)學(xué)生都靜靜地等待著老師的“獎(jiǎng)勵(lì)”。得到“彩虹”的小朋友臉上都露出了滿足的笑容。

【評析】

學(xué)生的需要應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師的不當(dāng)關(guān)懷中，學(xué)生被當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而教師則是“權(quán)威”。一些教師往往見“物”不見“人”，忽視了學(xué)生的自身感受，從而影響了教學(xué)效果。

朱巍老師的美術(shù)課《七彩飛虹》這一教學(xué)片段，以關(guān)注學(xué)生的處境與感受為落腳點(diǎn)，重視創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生看到教師為他們創(chuàng)造的“小彩虹”而“熱鬧”起來時(shí)，教師沒有用大聲的訓(xùn)斥使課堂靜下來，而是站在學(xué)生的角度去看待問題：以尊重學(xué)生的心理感受為前提，盡量滿足了學(xué)生的愿望；用學(xué)生期待的方式去對待他們，主動(dòng)地把“小彩虹”送到了每一個(gè)孩子的手里。這既保證了課堂秩序又滿足了學(xué)生的心理需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)心境，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。