【課例：《玩石頭》】

教學過程主要分為四部分：

第一部分：“眾里挑一”找石頭。課伊始，老師說：“大家都喜歡做游戲，這節(jié)課呀，咱們來做一個找石頭的游戲，好嗎？”然后，老師向?qū)W生宣布游戲規(guī)則：每個人先看好自己的石頭，過一會兒，請大家把石頭放在自己的小組內(nèi)，看能不能迅速地找回來。

第二部分：“探囊取物”摸石頭。在學生做完找石頭的游戲后，教師增加游戲難度，把每個人的石頭放在一個布袋中，問學生是否能在不看的情況下很快地找到自己的石頭。

第三部分：“描述特征”找石頭。這一環(huán)節(jié)中，教師把許多小組的石頭放在一起，石頭在形狀、大小，甚至顏色方面難免會出現(xiàn)比較接近或相似的情況，讓學生描述石頭的特征，其他人根據(jù)特征找石頭。難度雖加大，但似乎越難，學生挑戰(zhàn)自我的意識就越強，他們照樣信心十足，躍躍欲試。于是，介紹特征的同學盡可能準確描述自己的石頭，而其他同學則仔細觀察，對照特征搜尋。

第四部分：“敲敲打打”開石頭。為了了解石頭的硬度如何，教師提出這樣一個問題：“你們的石頭里面和外面一樣嗎？”學生自然進入敲打石頭、探究石頭內(nèi)部情況的活動之中。在這一活動中，對于石頭軟硬的感受也自然完成了。

最后，教師以“你對石頭還想提出哪些值得研究的問題”作為課的結(jié)尾。課雖然上完了，但學生的研究興趣一點也沒有減退。

【反思】

建構(gòu)主義教學理論認為：學習是一種能動的建構(gòu)過程，學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式?！奥牎睍?，“看”會記住，“做”才會理解。上述案例中我把握低年級學生的年齡特征和心理發(fā)展特點，利用孩子喜聞樂見的游戲活動來達成教學目標，非常自然。雖然游戲活動難度一步步加大，但學生始終在高度的興奮中完成一個個游戲，并在不自覺中達成教學目標。這正體現(xiàn)了劉默耕先生提出的“讓孩子在快樂中學習科學”的教學指導思想。在實踐活動中，學生不僅親身體驗到了石頭在形狀、顏色、硬度、質(zhì)感等方面的特征，更鍛煉和提高了科學探究能力，培養(yǎng)了樂于探究、樂于與人合作的良好情感。

可見，只有在親身活動中，才會極大地喚醒學生的學習動機，促進主體主動建構(gòu)知識，獲得對事物的深刻理解，從而收到良好的學習效果。其實能力、情感、態(tài)度、價值觀是不能僅僅靠傳授習得的，必須通過實踐活動，親歷探究過程，去體會、去領(lǐng)悟。這正像路培琦老師所說：“活動好比一條船，在活動中讓學生知識、能力、情感等方面都得到很好的發(fā)展。”如果有了這樣的理念，我們在設(shè)計教學過程時，首先應(yīng)考慮這節(jié)課打算為學生安排一個什么樣的活動，在這個活動中讓學生親身體驗到什么，領(lǐng)悟到什么，而不是挖空心思去想這節(jié)課的知識點是什么，如何才能突破這個知識點。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）