【編者按】：齊齊哈爾市是我省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，自從參加課改實(shí)驗(yàn)以來，齊市教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生主動探究、勤于探索的學(xué)習(xí)方式逐步形成，同時齊市教育工作者對課程改革的執(zhí)著、探索，大膽的創(chuàng)新精神也深深地感動著我們。

在采訪的日子中，我們感到了課改給齊市教育帶來的新變化。永裕小學(xué)的學(xué)生布藝、逸夫小學(xué)棋類教育、公園路小學(xué)特色美術(shù)教育、建設(shè)路小學(xué)插花藝術(shù)等都給我們留下了深刻的印象。本期特編輯了一組齊齊哈爾市教育教學(xué)方面的文章，從一個側(cè)面展示齊齊哈爾市教育改革的成果，以饗讀者。

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版五年制小學(xué)語文第六冊的課文。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學(xué)目標(biāo)：

1.識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。

2.流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3.揭示寓意：人人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句，體會課文寓意。

設(shè)計理念：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐活動能力”的思想，結(jié)合本課的寓言特色及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個“讓學(xué)生為無聲動畫配音”的情境。利用配音激發(fā)學(xué)生讀的興趣，在讀中加深對課文的理解，在評讀的過程中深化對人物特點(diǎn)的體會，在反復(fù)精讀中悟出道理。

教學(xué)流程：

一、動畫導(dǎo)入，激發(fā)情趣

1.師：同學(xué)們喜歡動畫片嗎？今天，老師要給你們介紹兩位動畫片的主人公，想不想認(rèn)識一下？（屏幕依次出現(xiàn)兩只活潑可愛的罐子，在音樂的襯托下它們分別先向?qū)W生進(jìn)行了自我介紹，與此同時屏幕上顯示出它們的名字——陶罐和鐵罐。）

2.教師指導(dǎo)學(xué)生工整而美觀地寫出“陶罐”、“鐵罐”這兩個詞。

3.通過“罐”和“罐兒”的對比讀，使學(xué)生感到有些詞后面要加上 兒化音，讀起來就會自然，從而對學(xué)生進(jìn)行了語感訓(xùn)練。

4.師：現(xiàn)在陶罐和鐵罐在干什么呢？我們繼續(xù)往下看（屏幕中播放文中2~9自然段內(nèi)容的無聲動畫。）

5.師：（學(xué)生對動畫中的內(nèi)容做多樣猜測）到底是一個什么故事呢？課文《陶罐和鐵罐》中寫得非常清楚，你們讀讀就知道了。（板書課題。）

二、借助配音，自主學(xué)習(xí)

1.師：（學(xué)生匯報讀書收獲）看樣子和我們剛才猜得差不多，從動作和表情中雖然我們能猜得比較準(zhǔn)確，但是假如我們看的這段動畫有了聲音，那這些問題是不是就都解決了呢？所以老師想請你們給動畫中的陶罐和鐵罐配上音，行嗎？那你們知道怎么給陶罐和鐵罐配音嗎？

2.學(xué)生通過讀書很容易發(fā)現(xiàn)給陶罐配音的時候要讀出謙虛的感受，給鐵罐配音的時候要表現(xiàn)出它的傲慢。而后請學(xué)生結(jié)合書中的內(nèi)容，練習(xí)給陶罐和鐵罐配音。

三、品評讀議，深刻領(lǐng)會

1.師：你們練得怎么樣了？咱們先試試。（請兩名學(xué)生朗讀對話的內(nèi)容。）

2.師：如果讓他們給陶罐和鐵罐配音，你們滿意嗎？（通過學(xué)生對讀的評價，深化對文中人物性格的理解。教師適時指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力。同時注意滲透一些朗讀的方法，不僅要注意對話的內(nèi)容，還要注意到旁白及標(biāo)點(diǎn)符號。）

3.朗讀練習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生結(jié)合著動畫練，然后正式配音。（選幾名學(xué)生代表結(jié)合著動畫進(jìn)行配音，然后進(jìn)行自評。）

4.師：對于你們的配音老師非常滿意，雖然有些地方的口型對得不是很好，但這都沒有關(guān)系，通過反復(fù)練習(xí)我們完全可以做得很好。剛才老師已經(jīng)把你們的配音過程錄下來了，這就是你們第一次配音的紀(jì)念。如果你喜歡，老師就可以把它復(fù)制下來送給你。

四、 揭示寓意，指導(dǎo)實(shí)踐

1.師：面對蠻橫無理的鐵罐，陶罐沒有理會。隨著時間的流逝，世事變遷，（動畫配合著展示了文中第10自然段的內(nèi)容）此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么呢？（學(xué)生猜測陶罐和鐵罐的語言。）

2.師：事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢？誰能說說。（在學(xué)生匯報的過程中，相機(jī)幫助學(xué)生理解什么是氧化。）

3.師：正像大家說的這樣：許多年以后，人們從地里只挖出了陶罐，洗去泥土的它如同當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀（屏幕出現(xiàn)一只這樣的陶罐）。課文寫到這兒，你們是喜歡陶罐還是鐵罐呢？你得到什么啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，談今后的做法。）

4.師：其實(shí)陶罐、鐵罐和我們?nèi)艘粯?，都各有所長，各有所短。我們在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時，要更多地發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會尊重別人。這其實(shí)也是這則寓言告訴我們的道理。

總評：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！北菊n在引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力方面有如下特點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境

教師將課文內(nèi)容制成無聲動畫，利用讓學(xué)生扮演動畫中的角色，為其配音的方式充分引發(fā)了學(xué)生對文章內(nèi)容的極大關(guān)注，調(diào)動了他們主動參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。以陶罐和鐵罐的身份進(jìn)行對話配音的形式，為課堂營造了童話般的氛圍，創(chuàng)設(shè)出了良好的語文實(shí)踐情境，從而縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，也使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到了實(shí)踐情境中來。

第二，采用以讀、評代講的方法展開語文實(shí)踐過程

這節(jié)課教師把讀貫穿于整個教學(xué)的始終。在為動畫中的角色配音這一形式的促動下，課堂上學(xué)生主動地讀、主動地感受、主動地思考，并通過對一組組配音演員的配音進(jìn)行評價的方式，交流讀中的體會與感悟。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生在評價某一學(xué)生所讀的“確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱……”這一段時，說：“這一段僅僅讀出陶罐的謙虛還不夠，還應(yīng)讀出它據(jù)理力爭的語氣，因?yàn)檫@段話是陶罐與鐵罐爭辯時所說的?！边€有的學(xué)生說：“讀‘你等著吧……’這一段時，還要把鐵罐的蠻橫無理讀出來，因?yàn)樗f的話實(shí)在強(qiáng)詞奪理?！闭n堂上學(xué)生這樣細(xì)致的評價很多。從表面上看，他們評價的是“讀”，但實(shí)際上這些都源于對課文的理解與領(lǐng)悟。在一次次的評價過程中學(xué)生對課文的理解也在不斷地加深，與此同時學(xué)生讀的能力也得到了相應(yīng)的提高。在讀——評——讀的過程中，學(xué)生一次次自主地投入到閱讀實(shí)踐中，讀得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。讀——評——讀的過程充分顯示出學(xué)生的思維過程，學(xué)生的主體地位得到了真正的落實(shí)。有時教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑，在這樣的合作與交往中，學(xué)生的語文實(shí)踐能力自然也有了提高。

第三，在語文實(shí)踐活動中悟情

《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，了解文中的寓意是本節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn)。以往的語文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)理性的說教，一節(jié)課下來學(xué)生只記住了 “國際主義”、“視死如歸”。法國的盧梭說：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象?！痹谶@節(jié)課當(dāng)中劉老師沒有對學(xué)生進(jìn)行一句說教，而是激勵他們一遍遍地去讀，一次次地去體驗(yàn)。通過老師的“你看這只鐵罐多傲慢”，“真是個謙虛的小陶罐”這樣的評價為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，使他們感受到讀的情趣。學(xué)生有了情、入了境，自然對文中的人物和事件特別關(guān)注。所以有關(guān)陶罐的謙虛、有禮貌、會尊重別人，鐵罐的傲慢、狂妄自大，只能看見別人的短處這些特點(diǎn)自然就從學(xué)生的內(nèi)心流露出來了。同時文中的寓意也得了揭示，但這種揭示讓人感到情趣多于理性，從而使語文實(shí)踐步入了良性循環(huán)的軌道。

教師介紹：

劉佳琦，28歲，本科學(xué)歷，1996年參加工作。省語文骨干教師、省教育科研先進(jìn)個人，市優(yōu)秀教師、龍沙區(qū)教壇十杰之一。勤學(xué)是她走向成功的基石。多年的刻苦鉆研和辛勤耕耘使她有了一套獨(dú)特的教學(xué)方法：課前她注重學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生“學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會提問”；課上注重效率，以讀為本，多讀原文，讀中自悟，精講少講；課后注重積累和遷移，教學(xué)生“學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會運(yùn)用”。課堂教學(xué)中逐步形成了 “以讀代講，以讀悟情”的教學(xué)風(fēng)格。課堂上她總能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“民主、和諧、參與探究”的教學(xué)氛圍，深受學(xué)生的喜愛。她總是充滿激情地深入到學(xué)生的心靈世界，讓孩子們在每天重復(fù)發(fā)生的一些司空見慣的小事上，感受到快樂和成功。