【教學(xué)設(shè)計】

一、課前準備

1.認識土壤：你知道什么是土壤？

2.采集土壤：你準備上哪兒采集土壤？

3.研究問題：在采集過程中，你準備研究什么問題？怎么研究？

二、教學(xué)目標

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)到的知識研究土壤，制定簡單的研究計劃。

2.在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)會和同伴合作，保證每組每個同學(xué)都有進行實踐活動的機會。

三、課堂教學(xué)

1.交流：說一說你在哪兒采集的土壤；你都研究了哪些問題；你是怎么研究的；研究過程中你使用了哪些方法。

2.探究：

（1）為什么土壤的種類存在差異？它與植物有關(guān)嗎？它們的共同點是什么？土壤里含有什么成分呢？土壤是不是混合物？你怎么知道土壤是不是混合物？

（2）各小組設(shè)計一份研究計劃。

3.實踐：

（1）先觀察土壤里有什么。

（2）加水后再觀察土壤里有什么。

（3）用實驗證明土壤里有空氣和水分。

4.匯報：根據(jù)你的研究計劃，把在操作過程中觀察到的、發(fā)現(xiàn)的、想到的、還存在的疑惑，向全班同學(xué)和老師說一說。

5.小結(jié)：學(xué)生通過自己的觀察、探究、親身實踐，知道土壤是泥、沙、死亡了的生物殘體、水、空氣等物質(zhì)的混合物。

6.思維拓展：除了課堂上我們研究、探索和實踐所知道的土壤是一種什么樣的物質(zhì)，你還能進一步發(fā)現(xiàn)有關(guān)土壤的秘密嗎？請同學(xué)們課后繼續(xù)去探究。

【反思】

《研究土壤》一課是《科學(xué)》教材三年級下冊第一單元的第四課時，是學(xué)生在學(xué)習(xí)混合身邊的物質(zhì)、分離混合物后，所要研究的“土壤是不是混合物”。圍繞這個問題，運用前三課所學(xué)的科學(xué)知識和科學(xué)方法，進行科學(xué)探究實踐活動。在進行教學(xué)設(shè)計時，我遵循“科學(xué)探究始于細致觀察”的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細致、認真的觀察品質(zhì)，目的是為了讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。教學(xué)過程中我感到：

1.課前自學(xué)是教學(xué)活動的起點。

科學(xué)課程以實驗為主，以往都是老師給學(xué)生準備材料，這樣上課省時，實驗結(jié)果劃一。然而在“成功”教學(xué)之后，我們不得不反思：真正的世界是這樣的嗎？我們?yōu)槭裁床话颜鎸嵉氖澜缃唤o學(xué)生，讓他們以自己的眼睛看世界？另外，學(xué)生在自己準備材料的過程中，也是在探究、在學(xué)習(xí)。教師越俎代庖，就剝奪了學(xué)生在準備階段學(xué)習(xí)的機會。所以，課前我進行了采集土壤的指導(dǎo)。首先了解學(xué)生對“土壤”這一概念的理解：“同學(xué)們，你們知道什么樣的是土壤？”“操場邊上的土?！薄按蟮肋吷系耐痢！薄盎ㄅ枥锏耐??！薄皹湎碌耐??！憋@然，對“土壤”這一概念不理解，勢必影響采集土壤工作。為此，我首先指導(dǎo)學(xué)生認識了什么樣的土才叫“土壤”，隨后提問：“你準備上哪兒采集土壤？”學(xué)生的回答就很準確?！澳銜杉瘑?？知道怎樣挖嗎？”“把表面的土去掉，從底下挖?！薄白⒁獠荒馨巡菖獕?。”顯然，學(xué)生基本具有采集土壤的能力。接著我又問：“采集過程中，你準備研究什么問題？”“看看土壤什么樣?！薄翱纯蠢锩嬗惺裁础！睂W(xué)生能主動提出研究方向，但有沒有方法呢？我進一步問：“你會研究嗎？”“手摸?！薄澳梅糯箸R看?！蔽矣诌M一步問：“除了動手研究，你還準備用什么方法了解更多有關(guān)土壤的知識？”“看書。”“問爸爸媽媽?！薄吧暇W(wǎng)”……學(xué)生獲取知識的通道被打開了。實踐證明，這樣的課前指導(dǎo)為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，是成功的。

2.認識過程中的進一步提高。

在采集土壤過程中，學(xué)生進行了充分的自學(xué)，并占有了充分的信息資源。但僅停留在這個層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍沒有實質(zhì)性的提高。因此，課堂上我組織學(xué)生對課前的自學(xué)進行交流、探究、修正。最終，各組同學(xué)發(fā)現(xiàn)，土壤因采集地的不同，其種類不同。從而提出：為何土壤的種類存在這些差異？它與植物有關(guān)嗎？它們的共同點是什么？確定了進一步的研究問題。同時，學(xué)生們還把各自在土壤中的發(fā)現(xiàn)歸納起來，最終他們經(jīng)過觀察思考得出結(jié)論。

這一段的學(xué)習(xí)，其實是學(xué)生課前習(xí)得的信息的進一步整理。經(jīng)過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對土壤成分的理解由模糊趨于清晰，同時，為下一步學(xué)習(xí)提出了研究的主題：土壤與植物、土壤與動物、土壤里還有什么成分。這些由已知到未知的問題，能引起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，并能使學(xué)生對土壤成分的認識更全面、更準確。

3.科學(xué)探究是課堂教學(xué)的宗旨。

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)探究的實質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生確定了進一步探究的方向為“土壤中含有什么成分”后，繼續(xù)探究。有的小組把水倒入土壤，發(fā)現(xiàn)土壤的體積變小了，同時有氣泡冒出水面；有的小組把土倒入水中，發(fā)現(xiàn)水面增高，同時冒出氣泡；有的組借助放大鏡觀察到土壤顆粒間空隙的存在，推想出里面有空氣……

盡管學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式不同，但研究方向都是一致的。雖然都有一定的缺陷，但正是這難得的缺陷，使學(xué)生明確體驗到只有把所學(xué)的、所做的、所想的、所體會到的都統(tǒng)一起來，才更全面、更科學(xué)。即先找到土壤中空氣存留的空間，再推想到這些空間存在空氣的可能性，然后進一步證明冒出的氣泡就是空氣。這是比較嚴密、科學(xué)的探究過程。

（作者單位：齊齊哈爾市永安小學(xué)）