教育部頒布的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)是當前教學的根本目標，為此，以牛津初中英語Main task（主任務）模塊課堂教學成為提高學生寫作能力的主要教學方法。筆者在教學中進行了相關的探索和實踐，在教學實踐中關注學生人文底蘊、科學精神、學會學習等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

Main task模塊教學的特點

突破傳統(tǒng)模式，突出語言教學的整體性是牛津初中英語教材的最大特點，因此其編排和設計與傳統(tǒng)教材有了質的變化。其每個教學單元都有九個模塊組成，分別針對于學生的聽、說、讀、寫能力的鍛煉和培養(yǎng)，各模塊直接相互聯(lián)系，側重點不同卻又相互促進、環(huán)環(huán)相扣。對于大部分同學來說，相比于聽、說、讀，寫是最難掌握的，寫也成了許多學生的短板。同時，寫作是Main task模塊的靈魂，它是學生語言綜合能力的最重要體現(xiàn)，是學生語言實踐運用的最常見形式，同時也是公認的考評學生語言能力的重要指標。為此，注重和加深寫作模塊的教學成為當前中學英語教師關注的重點。

《牛津初中英語》語言實踐活動的設計同樣是按照教學任務而來的，每個單元的Main Task部分是整個單元的教學中心，成為整個單元教學目標的集中所在。而作為Main task模塊靈魂的寫作，這就與學生英語所要具備的核心素養(yǎng)“能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式”進行表達和交流一致起來。Main Task部分的教學在提高學生英語學科素養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有特殊的意義。教學方法的科學、合理運用是鍛煉和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵，而教學方法與模塊教學的相輔相成就成為教學實踐中的重點。本文就基于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大素養(yǎng)為模型談談牛津初中英語Main task模塊課堂教學的探索和實踐。

Main task模塊教學的實施策略

教學策略是教學過程得以順利實施的關鍵，是整個教學過程中教學思想、方法模式和技術手段的總和。從學生的實際出發(fā)是教學得以順利開展的根本保障，同時也是Main task 模塊教學的一大特點。因此，在教學中教師可如下進行教學設計。

親近生活設計導入，挖掘人文底蘊 貼近學生生活，是學生感受情感、獲取價值的捷徑。教師在課前深入研究教材，并將其與學生的生活實際相聯(lián)系，促進教學回歸生活，將學生生活搬入課堂。筆者在進行7B Unit2 Main Task教學中，根據學生實際情況，介紹了家鄉(xiāng)丹陽豐富的人文資源，激發(fā)學生產生自豪感。在學生預習中，布置任務用英語介紹關于家鄉(xiāng)丹陽的名人。如三國時期吳國的孫權，南朝時期的齊高帝蕭道成，現(xiàn)代著名教育家馬相伯，現(xiàn)代著名語言學家呂叔湘等等，這些都能使學生深有感悟，在完成教學任務的同時，提升學生的人文情懷。

拓展教學資源，播下科學精神的種子 中學階段是學生理性思維發(fā)展的關鍵期。此時，教師要鼓勵學生多思考，勇于質疑、勤于探究、敢于批判，養(yǎng)成學習的科學精神。如在進行9A Unit3這一單元的教學時，其Main task是圍繞話題Teenage problem展開的中心任務——用英語寫出青少年自己的困惑以及解決辦法。它意在通過學生對自己困惑的傾訴和尋求解決方法來發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。該話題與學生的實際生活十分接近，很容易引起學生的討論興趣。本節(jié)課教學要求明確，步驟清楚，語境真實，貼近生活，貼緊學生的心靈，學生有話可說，有材料可寫，而且可以通過自己尋求解決辦法或者幫助別人想辦法，來表達語言，并且能滿足學生自我的需求，學生很感興趣。中學九年級，學生已經具備了一定的詞匯量，并有了一定的語言表達能力，也在多年的學習中養(yǎng)成了一些好的學習習慣，而且逐漸從感性認識走向理性思考。這時，學生具有一定的自我了解能力和與人交際能力。同時，學生也有極高的表現(xiàn)自我的欲望，教師要充分調動學生的積極性，運用目標激勵法，因材施教，引導學生學會互助合作。敢于理性思考自己所存在的問題，勇于探究自己，不斷提升自己。

創(chuàng)新教學方法，指導學會學習能力 我國著名教育家葉圣陶強調，教是為了不教，因此學生學習能力的提升是教師關注的重點。在教學過程中，教師創(chuàng)新教學方法，多引導，多啟發(fā)，鼓勵學生自主學習。如在9B Unit 4 “Main Task”Life on Mars教學中，筆者和同學們做一份流程圖有助于我們組織話題，尤其當我們要寫的話題不止一個時，一份流程圖可以幫我們明白怎樣才能把不同的話題協(xié)調的組織在一起。通過從服裝、食物、住房、交通四個方面對要點進行梳理，讓學生初步了解蛛網圖的結構，為下面完成任務做好準備。這些任務鍛煉了學生分類整理信息的能力。

滲透情感教育，鍛造健康生活品質 在8A Unit 6“Main Task”課堂教學中，筆者設置了四人一組的課堂討論，讓學生在險情和災害面前學會自救。課堂討論要與教學任務關聯(lián)，同時，要使學生有參與討論的興趣，能夠掀起課堂教學的高潮。通過討論，讓學生在口頭語言表達之后，進行書面總結，鍛煉和提升學生的寫作能力。

結束語

“Main task”模塊蘊含的價值和功能正是牛津英語教學任務的出發(fā)點和落腳點，也契合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育改革趨勢。教師在教學中，以學生的核心素養(yǎng)為最終目標，通過模塊教學，不斷提升學生英語的表達能力和寫作能力。