余向紅

按：本刊在2004年第21期刊登案例《童心可以欺騙嗎？》和討論文章《童心與誠實》后，收到多篇教師的來稿，見解深刻，角度各異，令人深思?，F(xiàn)選取其中的四篇刊登，歡迎讀者繼續(xù)關(guān)注和參與。

看了《童心可以欺騙嗎？》這篇文章，真是感慨萬千。我在想，如果這個案例中沒有小金魚的死，還會有人注意到這件事嗎？這位老師的行為還會被稱為欺騙童心嗎？其實他除了在與學(xué)生交接魚缸時有意識地摔碎魚缸外，并沒有什么欺騙學(xué)生的行為。后來發(fā)生的一切都是真實、自然、客觀的。他的行為稱為“設(shè)計、技巧”似乎更準(zhǔn)確些。教師只是制造了意外，學(xué)生面對意外有所為、有所思、有所感，是再正常不過的了。問題出在，這位老師只注意制造意外，卻忽略了對生命的關(guān)愛。他的問題不是欺騙童心，而是草菅魚命。

這讓我想起了自己曾經(jīng)聽過的一位特級教師的課，也是一節(jié)作文指導(dǎo)課。為了讓學(xué)生寫作文時有話可說，她用一節(jié)課時間帶學(xué)生做貼鼻子的游戲。參加游戲的學(xué)生被蒙上眼睛，走幾步，給掛在墻上的人像貼上鼻子。蒙眼睛的工作是由老師來做的。這位老師介紹說，為了使活動有高潮、有起伏、有成敗，在給學(xué)生蒙眼睛時，她會悄悄地故意把其中一兩個學(xué)生的眼睛蒙得松一些，讓他們成功，以制造氣氛。事實證明，這樣做使游戲充滿生趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。游戲結(jié)束后，老師讓學(xué)生寫一篇作文，孩子們自然有話可說，因為他們看到了，參加了，體驗了。她的做法是成功的，但細(xì)究起來，這位老師也在“欺騙”童心！只不過這種欺騙不涉及生死，即使被揭穿了，也只是博大家一笑，頂多如她自己所說：“在這樣的游戲中，老師要注意技巧?！?/p>

作為一名小學(xué)語文教師，首先我對這兩位老師在為學(xué)生提供作文素材與創(chuàng)作體驗上所做的努力表示敬意。但也不能不說，這種在小學(xué)作文指導(dǎo)課上廣泛使用的技巧，是作文指導(dǎo)的誤區(qū)。好作文不應(yīng)該是指導(dǎo)出來的，就算指導(dǎo)學(xué)生寫好了一篇作文，也并不能從根本上提高他的寫作水平。語文課的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生擁有終其一生都能受益的良好的文字表達(dá)能力，而不只是寫好一篇作文！

良好文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說，我認(rèn)為最少要在兩個方面下功夫：一是大量的閱讀;二是“我手寫我心”。

我上小學(xué)三年級時開始寫作文。當(dāng)時教我的老師是一位只上過初中、種了多年的田被臨時拉來代課的民辦教師。他的水平的確很差，連當(dāng)時的我都能看出他的錯來，一篇課文會讀出許多別字，實在是因為農(nóng)村缺老師才找上他的，后來聽說他在民師考試中被淘汰。就是這樣的老師指導(dǎo)了我的第一次作文。他指著課本上的寫作例文對我們說：“大家就照這篇課文的樣子寫一篇作文，要分三段，有開頭、過程、結(jié)尾，寫一件自己跟小動物間發(fā)生的有趣的事，兩節(jié)課寫完，不寫完不許回家吃飯，現(xiàn)在開始寫。”那次我是第一個寫完的，居然還寫了近兩頁的作文紙，老師給了我90分，并且得意地推薦給其他老師看。我不是天才，但我第一次寫作文就條理清楚地寫了300多字，顯然也不是老師的指導(dǎo)之功。我把自己寫作文上的優(yōu)勢歸功于閱讀。雖然識字不多，在“長字認(rèn)一截短字認(rèn)一邊”的狀態(tài)下，當(dāng)時的我已經(jīng)跌跌撞撞地看了不少書。“文章”，就是在我與書籍的長期接觸中，不知不覺化成一篇篇作文，從我的筆端流出的。后來我自己做老師了，也發(fā)現(xiàn)幾乎所有作文寫得好的學(xué)生都是大量看書的、喜歡看書的，老師的指導(dǎo)并沒有決定性的作用。所以我要說，老師與其花心思在指導(dǎo)作文的技巧上下功夫，還不如引導(dǎo)學(xué)生多看書，使其水到渠成。對于沒有閱讀積累、心中沒有文章的孩子來說，再高明的作文指導(dǎo)技巧，也是治標(biāo)不治本的。

另一方面，這節(jié)作文指導(dǎo)課可以看出很明顯的設(shè)計痕跡，教師用摔碎魚缸制造意外的方式，把學(xué)生導(dǎo)入到自己事先設(shè)計好的軌道中來，這種方式在小學(xué)作文指導(dǎo)上，有一定的可取性與可操作性，但我個人覺得不值得提倡。童心世界是多么的美妙與不可思議！為什么教師在指導(dǎo)作文時不能進(jìn)入學(xué)生的軌道，讓孩子們用自己的筆、自己的語言寫自己的生活、自己的感受，寫自己愿意和想寫的東西呢？

我兒子上小學(xué)。有一年冬天下大雪，我們到陽臺上去看，我讓他用心觀察，然后問他：“雪從天空往下落時像什么？”兒子脫口而出：“像天上在倒垃圾！”我當(dāng)時真是哭笑不得！說實話，在我內(nèi)心深處對平凡的兒子，也是有著詠絮的期許的，即使不詠絮，撒鹽也行啊，但他怎么就倒垃圾了呢？“你不覺得像嗎？媽媽?！蔽覜]有回答，重新仰頭看天：天空陰沉沉地透著暗淡的灰黃，灰白色的雪花大的似棉團，小的似蚊蠅，鋪天蓋地、雜亂無章地?fù)涿鎵簛怼Ｎ页粤艘惑@，天地良心！真的很像老天爺在往下倒垃圾！鋪在地上的雪或許像鹽、像糖，天空正往下落的雪是肯定不像的。我生長在農(nóng)村，見慣了柳絮因風(fēng)起，也絕不是這個樣子！那些被影視鏡頭美化了的下雪情景，的確有著風(fēng)起柳絮的詩意，但大雪紛飛時仰頭向天，倒垃圾才是更為生動形象的比喻！后來兒子寫作文時問我怎么形容下雪的樣子，我回答：“你不是說了，像老天爺往下倒垃圾嗎？就那樣寫啊。”兒子笑道：“媽媽，那是我跟你說的，作文要是那樣寫老師會說我的。對了，我就說好像天空往下撒鹽好了?！蔽业膬鹤?，已經(jīng)進(jìn)入了某種既定的軌道，童心讓他把自己看到的、想到的脫口而出，而老師指導(dǎo)作文時有意無意鋪設(shè)的軌道，讓他不自信地拋棄了自己的感受、自己的語言，去屈從別人的想法，一點點地丟掉了那點天真。真是可嘆又可惜?。?/p>

回頭再來說那位老師摔破魚缸的事，我個人覺得欺騙一說有些夸張，但這件事情及其他類似案例中反映出來的語文老師在作文指導(dǎo)時過于注重指導(dǎo)的技巧、課內(nèi)的功夫，漠視對生命的關(guān)懷、對童心的尊重和課外的功夫，使匠氣遮掩靈氣，的確應(yīng)該引起我們語文老師的反思與重視。