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        學(xué)習(xí):學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力

        2004-06-12 09:29:04張澤科
        人民教育 2004年10期
        關(guān)鍵詞:樂山學(xué)校教師

        張澤科

        學(xué)習(xí)決定眼光,學(xué)習(xí)決定態(tài)度,學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度;以教師的發(fā)展為本,創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念,構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)制,營造學(xué)習(xí)環(huán)境,建立學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和共享網(wǎng)絡(luò),提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力,是四川省樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的運(yùn)行法則。

        視學(xué)習(xí)為組織“生命盎然的源泉”,四川省樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)試圖演繹一個(gè)古樸而現(xiàn)代的法則:學(xué)習(xí)是提升學(xué)校的源動(dòng)力。

        破例“擠”進(jìn)四川省課程改革實(shí)驗(yàn)“第一方陣”后,樂山實(shí)小接連.上演了兩出“戲”。

        2002年6月,天津南開小學(xué)校長靳家彥講學(xué)成都,樂山實(shí)小聞?dòng)嵍鴦?dòng),硬是把靳老師“拽”到了樂山。處于迷茫中的實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師品味了靳老師奉.上的一道新課程“精品課”大餐,豁然開朗。

        靳家彥被*粘”住后,北京教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲,也被正在"遍訪名師”的樂山實(shí)小校長胡繼萍"逮”了個(gè)正著。2003年11月,吳正憲愉快踐約樂山之行。

        “反應(yīng)決定速度,思想決定高度。學(xué)校發(fā)展要向更高平臺(tái)躍升,須時(shí)時(shí)引進(jìn)智慧的大腦,革新教育的思想和技術(shù)?!焙^萍校長說。

        開掘提速發(fā)展的動(dòng)力源泉

        1993年.樂山實(shí)小落戶樂山城北開發(fā)區(qū),市教育局給她的定位是:盡快辦成全市的“示范學(xué)校和教改實(shí)驗(yàn)基地"。

        但剛滿5歲,她就“閃了腰”:第一批“五年制”學(xué)生畢業(yè),樂山卻沒有“四年制”初中對(duì)接?!案愕氖腔茏印?、“貴族子弟?!?、“學(xué)生行為習(xí)慣差”……時(shí)非議四起,第一炮“啞”了。

        回顧、反思、前瞻……接掌樂山實(shí)小“帥印”的胡繼萍,重新確立了“厚德啟情,篤行創(chuàng)新"的辦學(xué)理念,志在培育“具有基礎(chǔ)創(chuàng)新索質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力”的學(xué)生。為此,學(xué)校提出了“兩步走”的發(fā)展戰(zhàn)略:以打造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校為推動(dòng)力.第一個(gè)五年,創(chuàng)造特色,辦學(xué)質(zhì)量和效益領(lǐng)先全市,建成全省一流學(xué)校;第二個(gè)五年,培育“人文化、個(gè)性化、生態(tài)化的精品教育,創(chuàng)建“中華名校"。

        顯然,這是一項(xiàng)難度系數(shù)很高的工程,需要先進(jìn)思想的引領(lǐng)和強(qiáng)勁推動(dòng)。

        1999年暑假,樂山實(shí)小在樂山市首家建成了校園網(wǎng)——引進(jìn)教育先進(jìn)思想和現(xiàn)代技術(shù)的高速路。整個(gè)假期,教師們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),技術(shù)手段的改變帶來了教育思想、育人觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

        1997年,樂山實(shí)小開始了對(duì)“創(chuàng)意教學(xué)"的探索。2000 年,“創(chuàng)意教學(xué)”升格為省級(jí)課題“小學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)研究”,內(nèi)涵衍生為“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系,營造多向互動(dòng)的教學(xué)氛圍”。2001年后,“創(chuàng)新教學(xué)”順利對(duì)接新一輪課改,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

        “創(chuàng)新教學(xué)”研究.成為提升教師學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力的長效平臺(tái):連年邀請(qǐng)專家講學(xué)、指路;分批選送教師外出學(xué)習(xí),跟蹤教學(xué)創(chuàng)新的前沿信息;長期開展“創(chuàng)新論壇”專題演講和“創(chuàng)新教學(xué)"研討活動(dòng)……“創(chuàng)新教學(xué)"帶來的,不僅有教師對(duì)現(xiàn)代教育思想和藝術(shù)的鉆研,還有教育理論水平和科研素質(zhì)的提高以及課堂教學(xué)水平和效益的提升。

        國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后,四川省確定的首輪實(shí)驗(yàn)區(qū)中,樂山實(shí)小所在的樂山市中區(qū)不在此列。

        不能及早正式進(jìn)人課改,何以站在時(shí)代前沿?危機(jī)感、責(zé)任感日日擠壓著胡繼萍。擺條件,陳利弊,胡校長“上串下聯(lián)”,為著一個(gè)明確的目標(biāo):樂山實(shí)小無論如何也要成為課程改革省級(jí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中的一員。

        學(xué)校的想法和市教育局不謀而合,在教育局舉薦下,樂山實(shí)小如愿以償“擠”進(jìn)新課改實(shí)驗(yàn)校。2002年暑假,樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)掀起了一場“學(xué)習(xí)的革命”。教師全員投人課改培訓(xùn),全面“洗腦”、“充電”、“生成”……每個(gè)人都感受到了新課改的挑戰(zhàn)。課改催生的,是觀念的革命,是育人思想和教學(xué)方式的重建,是教師成長和學(xué)校發(fā)展的提速?!焙^萍說:

        眼高一寸,棋先一著。早在1999年12月,樂山市舉辦的“新世紀(jì)的曙光教學(xué)研討會(huì)"上,樂山實(shí)小推出的課,講究學(xué)生自主探究、師生合作互動(dòng),已經(jīng)有了新課改的影子:2000年11月,上?!靶禄A(chǔ)教育”起步,學(xué)校立即派人前往進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”;2001年10月,教育部首批新課程實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn),學(xué)校力爭送去了教師。事實(shí)再次證明,機(jī)遇青睞的始終是“有準(zhǔn)備的頭腦”。

        “學(xué)校要始終保持領(lǐng)先地位,決定因素是思想,是人的精神狀態(tài)。因循茍且,猶豫無為,可以一時(shí),而不可曠日持久?!焙^萍說,“面向未來,為學(xué)生提供充分滿足發(fā)展需要的教育,我們不可一日停止學(xué)習(xí)。"

        在實(shí)踐中,樂山實(shí)小形成了自己的“學(xué)習(xí)動(dòng)力觀”:學(xué)習(xí)決定眼光,學(xué)習(xí)決定態(tài)度,學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度;以教師的發(fā)展為本,創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念,構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)制,營造學(xué)習(xí)環(huán)境.建立學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和共享網(wǎng)絡(luò),提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)……

        營造人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境

        構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺(tái)

        率先進(jìn)人課改后,樂山實(shí)小碰到了難題:舊的觀念和模式打破了,教師們也使出了渾身解數(shù),卻沒能找到滿意的教學(xué)路線和行為范式。他們發(fā)現(xiàn),除課堂形式有了一些變化外,學(xué)生并沒有真正如愿“動(dòng)”起來——“新課改”究竟是什么樣兒?

        教師們陷入了新的困惑。

        “為了解決這個(gè)問題,我們首先做的.就是為教師搭建一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)?!备毙iL張必友說.在這方面,樂山實(shí)小可以說是不遺余力。市教育局新課程“通識(shí)培訓(xùn)”,樂山實(shí)小突破名額限制,派去了25人;浙江名師講學(xué)團(tuán)講學(xué)峨眉山市,他們“惟一例外”地送去了全體語文教師;今年3月.樂山市承辦人民教育出版社語文新教材研究課,只分給樂山實(shí)小10個(gè)聽課名額,學(xué)校以為會(huì)場服務(wù)為“交換條件”,又爭取到10張門票……每個(gè)學(xué)期.幾乎每位教師都要外出學(xué)習(xí)一次以上,這成了學(xué)校最具吸引力的"福利”。

        同時(shí),為教師創(chuàng)造身邊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.也成了學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作。

        呼應(yīng)“德育不能孤立做”、“關(guān)注心靈成長”等主題活動(dòng).2003年以來,學(xué)校舉辦了“建設(shè)良好班風(fēng)的構(gòu)思與實(shí)踐”、“情感教育缺位與教育傷害”等參與式培訓(xùn),專題分解到人頭,形成了一個(gè)德育智能共享的“學(xué)習(xí)場”。

        “創(chuàng)新論壇”是學(xué)校另一個(gè)長期活躍的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師們至今還記得以“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的對(duì)話”為主題的辯論。

        正方先聲奪人:“培根說,知識(shí)就是力量。一個(gè)人不論天賦如何優(yōu)異,一旦學(xué)習(xí)力退化,就失去了創(chuàng)新的源泉。我方的觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。”

        反方寸步不讓:“從古代圣賢到今日之應(yīng)試高手,中國人不缺學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力。許多人刺股懸梁.學(xué)習(xí)只不過是他們向上爬的階梯;許多人吟詩賞月,學(xué)習(xí)也不過是他們附庸風(fēng)雅的標(biāo)簽……只嘆一個(gè)好學(xué)的國度,創(chuàng)新力卻日漸式微,竟無一人拿回象征人類創(chuàng)新水準(zhǔn)的諾貝爾獎(jiǎng)!”

        辯論最終使教師們認(rèn)識(shí)到:知識(shí)和能力是形成創(chuàng)新力的基礎(chǔ),精神生活質(zhì)量則是創(chuàng)新力得以持續(xù)的養(yǎng)料;而知識(shí)和能力的形成、精神質(zhì)量的改善皆源于學(xué)習(xí)。

        創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)制

        二級(jí)培訓(xùn)制

        “每節(jié)課都要踏踏實(shí)實(shí),要看知識(shí)是否被學(xué)生掌握了,學(xué)生的思維是否有所拓展深化,不要一昧花樣翻新;心里裝著每個(gè)學(xué)生,課堂上充分關(guān)注……”2004年3月5日,全校教師學(xué)習(xí)會(huì)上,胡桂蓉有感而發(fā)。作為參加人民教育出版社新課程“語文教科書課例拍攝”的.上課教師.胡桂蓉從北京帶回的,不僅有學(xué)習(xí)資料,還有她的聽課報(bào)告。

        這是樂山實(shí)小學(xué)習(xí)管理的一部分。在樂山實(shí)小,有三個(gè)層面的教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制:一是.上匯報(bào)課,結(jié)合學(xué)習(xí)主題說課;二是上示范課,做專題發(fā)言;三是辦專題講座。張必友學(xué)習(xí)歸來,以“上海新基礎(chǔ)教育感悟”為主題,舉辦了5個(gè)專題講座;參加新課程國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)后,劉瓊芳拿出了6萬字的“學(xué)習(xí)報(bào)告”。

        “學(xué)習(xí)匯報(bào)制既促使外出學(xué)習(xí)的教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也是校內(nèi)的二級(jí)培訓(xùn),可以使學(xué)習(xí)收益最大化。副校長余伯玲說。

        精神會(huì)餐制

        從1998年開始,樂山實(shí)小規(guī)定:每學(xué)期每位教師要精讀3本學(xué)校推薦圖書,做1萬字讀書筆記,寫2篇論文……每個(gè)學(xué)期專項(xiàng)檢查,與教學(xué)同步考核;期末全校讀書筆記展示,展期一周。

        “起步階段,除倡導(dǎo)外,往往需要一些剛性措施?!备毙iL張必友說,“幾年堅(jiān)持下來,教師的知識(shí)儲(chǔ)備日益豐厚,并開始把崗位看作學(xué)習(xí)平臺(tái),把學(xué)習(xí)作為一種生活方式,學(xué)會(huì)了與高尚心靈和思想對(duì)話。

        學(xué)習(xí)就是工作,在學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)合作、激發(fā)智慧.共享知識(shí)、共同提高,樂山實(shí)小逐步建構(gòu)了“全員學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、學(xué)習(xí)研究與教育教學(xué)互動(dòng)提高的群體智力開發(fā)機(jī)制。集體幫扶制

        年輕教師李波漾,頭戴著學(xué)生會(huì)主席、優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的“桂冠”進(jìn)人了樂山實(shí)小。然而,初到實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí),李波漾卻得意不起來,“經(jīng)歷了很長一段時(shí)間的痛苦彷徨”。

        “有一次,胡校長等人悄悄走進(jìn)來聽我的課.我緊張得全身冒汗……課后教導(dǎo)主任張志明找到我:你的課基本是照搬教案,脫離實(shí)際,蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生不來勁?!崩畈ㄑf,"那時(shí)我真是一竅不通?!?/p>

        學(xué)校安排張必友做他的指導(dǎo)教師,跟蹤聽課為他把脈。教研組竭誠幫助。李波漾打起“十二分精神”,從每節(jié)課體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、方式方法到語言、體態(tài),一切從頭學(xué)起?!暗谝荒晁闶墙o學(xué)生講懂,第二年能和學(xué)生互動(dòng)。現(xiàn)在,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起來了,我的作用多半是點(diǎn)化?!崩畈ㄑ嬖V記者.正是團(tuán)隊(duì)的精心扶持,才讓他進(jìn)人樂山實(shí)小不到三年,就拿回了全市教學(xué)比賽的第一名。

        創(chuàng)新管理體制

        一位新調(diào)入的教師,上課不到一周.差點(diǎn)“裁”了,原因是教學(xué)中兩次出現(xiàn)差錯(cuò)。雖然她及時(shí)糾正,可偏有家長不依不饒,找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),找市教育局,找報(bào)社,甚至打了“市長熱線”,非得讓她“下課”不可。

        這位教師找到胡校長,淚流滿面:“誰會(huì)想到,幾十歲的人了,還要受這個(gè)折磨?”

        “學(xué)校決定考察你一周,你必須經(jīng)受住這個(gè)考驗(yàn)。”胡繼萍對(duì)她說,“學(xué)校同意接收你.就是對(duì)你基本素.質(zhì)的肯定。但事情的完美在于細(xì)節(jié),事情的成敗也在于細(xì)節(jié)。我們的學(xué)生、家長要求很高,得抓緊學(xué)習(xí),不然就沒法站上講臺(tái)?!?/p>

        此后,學(xué)校專門向家長開放她的課堂,校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)“會(huì)診”她的教學(xué),一個(gè)一個(gè)征求該班學(xué)生和家長的意見……一周后,學(xué)生和家長都確認(rèn)她能夠勝任教學(xué),一場風(fēng)波就此平息。

        “以人為本,就得變革思維和行為方式,擯棄以控制為核心的剛性管理,代之以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人、成全人的柔性管理。”胡繼萍說,“至關(guān)重要的是,創(chuàng)設(shè)有利于激勵(lì)教師學(xué)習(xí)、人文化的柔性環(huán)境?!?/p>

        高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái),長效的學(xué)習(xí)機(jī)制,人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每一個(gè)走人實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師,都得到了這塊沃土的滋養(yǎng),也吸引了許多優(yōu)秀教師前來加盟。

        到樂山實(shí)小之前,宋艷深得一所知名學(xué)校器重,教學(xué)比賽中也屢次獲獎(jiǎng)。但是,進(jìn)人樂山實(shí)小,與這個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)性接觸后,宋艷很快發(fā)現(xiàn):“這里看似寬松,實(shí)際上弦繃得很緊,人人都在發(fā)奮。”于是,先前的驕傲蕩然無存,宋艷開始全速跟進(jìn)。

        在樂山實(shí)小,機(jī)會(huì)總是向愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、發(fā)展力強(qiáng)的教師傾斜:凡是拿出去的評(píng)比課、研究課,都事先公布,教師自愿報(bào)名、設(shè)計(jì)教案,教案評(píng)比前三名獲得試教資格,試教第一名代表學(xué)校參賽,教案和試教都請(qǐng)專家評(píng)定;教師評(píng)先進(jìn)、定職稱、漲工資等,都采取個(gè)人述職、教研組集體評(píng)議.無記名投票,最后由學(xué)??荚u(píng)委員會(huì)仲裁的方式。結(jié)果是,不愛學(xué)習(xí)的人,素質(zhì)上不去,好崗位上不了,待遇也上不去。

        “每個(gè)人都要改善心智模式,克服經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等思維定勢的影響,辦法是學(xué)習(xí)、反思、檢討,群體診斷。這是發(fā)現(xiàn)問題、整合智慧、保證決策正確的重要方式,也是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、互相幫助、改善業(yè)績的重要方式?!焙^萍說。

        催生學(xué)習(xí)化的創(chuàng)新群體

        學(xué)習(xí)是她生命存在的方式

        “課文幾次寫到稻草人,有什么作用呢?”《草船借箭》一開課,學(xué)生就展開了討論。

        “是虛張聲勢,給敵人大兵壓境的感覺?!?/p>

        “那么大的霧,敵人能看到船上的稻草人嗎?”看來,虛張聲勢之說難以服人。

        “稻草人還有一個(gè)作用?!钡诙?jié)課上、先前問“稻草人作用”的那位男同學(xué)高高舉起了手:“稻草人一字兒排開,敵人誤以為是人,就拼命射箭。這就是稻草人的作用,是接受箭。”

        “你是從哪里發(fā)現(xiàn)的?”劉瓊芳老師順勢問道。

        “課文有三個(gè)地方……”

        “你是怎樣想到這個(gè)問題的?”“課文為什么叫草船借箭呢?我就想……”

        隨機(jī)聽完劉瓊芳老師的課,胡繼萍、張必友兩位校長一致認(rèn)為:結(jié)構(gòu)緊湊,思維活躍,挖掘深刻,是一堂漂亮的思維拓展課!他們議定,下個(gè)月的“創(chuàng)新論壇”插人一個(gè)內(nèi)容——“劉瓊芳教學(xué)藝術(shù)周"。

        37歲的劉瓊芳沒有記者想像中的昂揚(yáng),瘦削的臉上略顯疲憊。但一談起學(xué)生,立刻容光煥發(fā)。

        “無論讓我干啥子都可以,但不能離開教學(xué)崗位。既然做了這個(gè)行業(yè),為什么不能做得更好,做到極致?"劉瓊芳眸子里藏著的銳氣和智慧,在不經(jīng)意間流露出來,“教學(xué)處在永恒的動(dòng)態(tài)中,鉆研永無止境”。

        怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?劉瓊芳的做法是,每學(xué)期重點(diǎn)研究5篇課文,從背景、主題到學(xué)法全程研究,成竹在胸后,從關(guān)鍵句、段人手.“點(diǎn)燃”學(xué)生討論、探究的“引線”。

        怎樣突破積累關(guān)?在低年級(jí),她把課后的生字編成兒歌,先自己編,再引導(dǎo)學(xué)生編;到高年級(jí),又結(jié)合歸類作文,從寫人、記事、寫景、狀物等角度指導(dǎo)課外閱讀。

        怎樣創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)?突出實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)生活化,劉瓊芳推出了符合學(xué)生年齡特征、展示個(gè)性、拓展能力的“創(chuàng)新性作業(yè)”,如積累性作業(yè)、質(zhì)疑性作業(yè)、研究性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)、考察性作業(yè)等,獨(dú)立完成了“創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)”省級(jí)課題。

        從閱讀教學(xué)到作文指導(dǎo),從口語交際到實(shí)踐活動(dòng).從文學(xué)賞讀到思維訓(xùn)練,學(xué)習(xí)、研究、探索、創(chuàng)新——?jiǎng)偡紝懴铝?0多本讀書、研究筆記,數(shù)十篇論文在刊物上發(fā)表。

        談起學(xué)習(xí),劉瓊芳深有感觸:當(dāng)今社會(huì),知識(shí)更新加快,對(duì)每個(gè)人來說,學(xué)習(xí)的速度和能力是成長的關(guān)鍵。作為省級(jí)學(xué)科帶頭人,自己更有危機(jī)感。

        把學(xué)習(xí)當(dāng)作生命存在的方式, 以課堂為研究陣地,向?qū)I(yè)化方向進(jìn)擊……劉瓊芳給人的感覺是:一個(gè)為教育而活著的人,一個(gè)體味了學(xué)習(xí)真義的人,一個(gè)時(shí)代的先鋒教師。

        每個(gè)教師都在創(chuàng)新

        以崗位為平臺(tái),學(xué)習(xí)求自新,研究求突破,創(chuàng)新求卓越,樂山實(shí)小每位教師都在探索。

        從一年級(jí)起,每周課外背一首古詩,積累5個(gè)成語,寫一句話,讀一個(gè)故事,寫一篇“周記”——胡桂蓉老師和孩子們給記載這些內(nèi)容的本子取了一個(gè)好聽的名字:《采蜜本》。每個(gè)孩子都為自己的《采蜜本》設(shè)計(jì)了漂亮的封面。

        “采蜜”后,定期在班上展示,相互評(píng)價(jià)、欣賞、借鑒。孩子們積極性很高,每個(gè)人都積累了好幾個(gè)《采蜜本》。

        《采蜜本》何以能吸引孩子?胡桂蓉研究的結(jié)論是:找到了孩子們喜歡的方式;要求具體化;交流、共享了學(xué)習(xí)成果。

        春天,特級(jí)教師陳瑾玲在校園里撿到了一只走失的小兔,孩子們一致要求輪流飼養(yǎng)。陳老師心生一計(jì):“那好,誰要養(yǎng)小兔,先得寫一篇盼望養(yǎng)兔的小練筆,在養(yǎng)兔的兩天中,還要再寫兩篇?!?/p>

        這個(gè)苛刻的條件居然被二年級(jí)的孩子們欣然接受??煲荒炅?,班上60多個(gè)孩子輪番當(dāng)了“兔爸爸”、“兔媽媽”。圍繞小兔,發(fā)生了許多感人的故事,小兔子也有了幾十個(gè)好聽的名字和幾十個(gè)溫暖的“家”……所有這些,都被孩子們用筆記錄了下來.

        陳老師感悟:“養(yǎng)兔這樣的體驗(yàn)是孩子們寫作的豐富源泉。向生活學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子們進(jìn)人具有生活氣息的寫作情境,孩子們可愛的童趣、童心和真實(shí)的感情,就會(huì)躍然紙上。

        在這項(xiàng)活動(dòng)中,新課程所說的知識(shí)、體驗(yàn)、情感不知不覺就融合了;人性、愛心培養(yǎng)也自然滲透其中?!斑@是我始料未及的,對(duì)此還要進(jìn)一步總結(jié)和挖掘,我們還在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中。”陳老師說。

        “寧老師,數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)去了,今天您要上七節(jié)課??刹豢梢宰屛?guī)湍弦还?jié)?”劉一丁同學(xué)的要求讓語文老師寧莉意外又欣喜。

        “好啊,”寧老師看著劉一丁紅撲撲的臉,“那就拜托了!”

        “小老師”劉一丁的課上得“像模像樣”:她讓同學(xué)們先把書翻到《有禮貌的兔子》一課,請(qǐng)一位同學(xué)讀第一部分,然后大家評(píng)議、找問題,共同求解……

        “放手讓學(xué)生去做,不包辦,在方法上給一些引導(dǎo)。從二年級(jí)起我就嘗試讓學(xué)生輪流當(dāng)早讀導(dǎo)讀組長,讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題,確實(shí)不能解決的再引導(dǎo)?!睂幚蠋熣f。

        “善于把精彩和舞臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們自主發(fā)展、充分發(fā)展。這是我們?cè)谡n改實(shí)踐中切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變,也是‘劉一丁現(xiàn)象'誕生的背景?!备毙iL余伯玲說。

        針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活、脫離實(shí)際、忽視思維訓(xùn)練等弊端,張必友副校長和張志明、李波漾等教師,整合文本資源和生活資源,二度開發(fā)教材,向著現(xiàn)代教學(xué)逼近,生活數(shù)學(xué)"、“實(shí)踐數(shù)學(xué)"、“問題數(shù)學(xué)"特色漸顯。學(xué)而后知不足。在研究過程中,他們感到語文能力欠缺,于是進(jìn)修起了中文本科??鐚W(xué)科學(xué)習(xí),做“新理念、寬基礎(chǔ)、深專業(yè)”的全能型教師,已經(jīng)成為樂山實(shí)小教師發(fā)展的“共同愿景”。

        “每位教師都要?jiǎng)?chuàng)新,87位教師要有87種風(fēng)格,雖然不是那么容易,但這是我們堅(jiān)定追求的目標(biāo)?!焙^萍坦言,“如果說,過去的教育給學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)上了一把鎖,現(xiàn)在就得讓教師通過學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新,找到打開這把鎖的鑰匙。”

        向問題學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),在研究中學(xué)習(xí),樂山實(shí)小涌現(xiàn)出了一支與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì):87位教師中,有省特級(jí)教師3人、省優(yōu)秀教師3人、省學(xué)科帶頭人4人、省教育教學(xué)專家后備人選2人;60%以,上的教師成為市級(jí)以上骨干教師和優(yōu)秀教師。

        “人人都有緊迫感,發(fā)展欲望強(qiáng)烈,競爭意識(shí)強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈。一支學(xué)習(xí)力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、個(gè)性鮮明、鍥而不舍的教師隊(duì)伍,是樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生成長、學(xué)校崛起的根本保證?!睒飞绞薪逃志珠L雷曉虹說。

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