吳碩

初識“校本”

起初聽到“校本課程”這個(gè)名詞，我感到很陌生，頭腦里閃現(xiàn)出來的想法便是：不允許照搬課本，需要自編教材：將書本上的知識運(yùn)用到生活中串成一節(jié)活動課。這就是我當(dāng)時(shí)心目中“校本課程”的雛形。于是，我將頗費(fèi)腦筋四處搜來的4道發(fā)散性較強(qiáng)的興趣題，有順序地串聯(lián)在一個(gè)學(xué)生感興趣的生活情境里，像講故事一樣帶領(lǐng)學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去解決身邊的這些實(shí)際問題。在《客人到我家》這節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了當(dāng)家做主人招待客人的活動，其中有一段“超市買茶葉”的情境：一袋茶葉的價(jià)格是18元。大家想一想：應(yīng)該怎樣付錢就可以讓售貨員阿姨不找零錢？以下是大致的教學(xué)過程。

（1）小組測算，填表。

（2）小組交流付錢辦法。

（3）集體匯報(bào)方法，師填表。

師誘導(dǎo)：這些辦法中，哪種辦法最快，為什么？（張數(shù)越少，付得越快。）

課上完后一反思，發(fā)現(xiàn)挺像一節(jié)全班齊步走的“大鍋飯”培優(yōu)課，聰明一點(diǎn)的孩子倒是忙得不亦樂乎，卻難為了一部分反應(yīng)較慢的孩子，跟在后面艱難地蹣跚著！這樣的情景讓我感到十分遺憾：原來一味地脫離書本，企圖用高、新、深來解釋校本課程這個(gè)概念雖不能說錯(cuò)，但至少是不全面的。

再識“校本”

在后來的研究中，我開始將數(shù)學(xué)盡可能地與其他學(xué)科“沾邊”，使之成為一節(jié)打破學(xué)科界限、由多門學(xué)科知識有效整合的綜合課。在課上，我十分注重給學(xué)生營造一個(gè)開放的空間，結(jié)合學(xué)生的己有知識、經(jīng)驗(yàn)，從生活中廣泛收集資料，鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道運(yùn)用不同方式探究生活中有待解決的問題。比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同方法測量出自己家到學(xué)校的距離，簡要闡述測量的方法，并根據(jù)周邊環(huán)境自制一幅家、校兩地間的地圖。有的學(xué)生采用網(wǎng)上下載地圖再修改的方法，有的學(xué)生自己動手制作地圖，還有的學(xué)生采用剪貼畫的方式……

又如，我還組織學(xué)生開展了一次“小小家庭統(tǒng)計(jì)師”的活動，讓學(xué)生調(diào)查從2000年～2004年家庭年收入，制成條形統(tǒng)計(jì)圖，看圖提出問題并解決問題。在分析完統(tǒng)計(jì)圖之后，學(xué)生們興奮地寫出了調(diào)查感受，抒發(fā)了自己在這次調(diào)查中的收獲和體會。在活動中，孩子們不但鍛煉了計(jì)算與分析問題的能力，而且還豐富了想像能力：不但鞏固了數(shù)學(xué)知識，而且還享受到了美的熏陶、勞動的快樂……

應(yīng)該說，這是一堂能較好鞏固所學(xué)知識，開展豐富活動，促進(jìn)師生、生生雙向互動的綜合實(shí)踐課程。

深識“校本”

通過這幾年的校本課程開發(fā)，我感覺到自己和校本課程一起在不斷成長。最近，我上了一節(jié)校本課程《我當(dāng)一日小導(dǎo)游》，現(xiàn)摘錄幾個(gè)片段與大家分享。

在組織學(xué)生認(rèn)識武漢市的著名旅游景點(diǎn)以及相應(yīng)的交通路線方位之后，學(xué)生對武漢市的基本情況有了一定的了解。我不失時(shí)機(jī)地提出一個(gè)問題;“假如你是丁丁，你打算帶姑姑一家參觀哪些旅游景點(diǎn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們躍躍欲試。我要求他們根據(jù)自己的住處合理地選擇出發(fā)地點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)好一條合理且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游路線;分成小組進(jìn)行討論，每個(gè)人都要說出自己的路線方案，并闡明自己的設(shè)計(jì)意圖。

接著，我們繼續(xù)討論在這一夭的旅途中哪些方面需要花錢。不少學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際和家庭經(jīng)濟(jì)狀況，紛紛發(fā)表了看法：有的說買門票、坐車、就餐等需要花錢，有的說還需要買些小紀(jì)念品、照相機(jī)、膠卷以及一些飲料、小吃，不過也有的學(xué)生說這些方面該省的就省一點(diǎn)，不然的話就太浪費(fèi)了。我順勢接過話題，馬上肯定了這位學(xué)生的想法，提示學(xué)生“可不要亂花錢哦”。這是為了培養(yǎng)學(xué)生合理計(jì)劃用錢，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

我又結(jié)合學(xué)生提出的就餐費(fèi)一項(xiàng)提問：“假如從早上八點(diǎn)開車出發(fā)到晚上八點(diǎn)回家，在途中一共需要吃幾次飯呢？”聰明的學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“兩次，一次中飯、一次晚飯?！碑?dāng)然也有部分反應(yīng)慢的學(xué)生回答說三次，但經(jīng)過別人的提示，也能明白早飯?jiān)瓉硎窃诩依锍缘模@樣做也可節(jié)約一部分錢。

在充分討論之后，我開始向?qū)W生宜布了研究內(nèi)容：“下面我們就來預(yù)算一下這次旅游大約需要多少錢吧！”學(xué)生們的興趣馬上被調(diào)動起來，都興致勃勃地研究起了經(jīng)費(fèi)菜單和經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案表。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生開始分組設(shè)計(jì)自己的旅游路線和經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案。在小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)了自己小組的設(shè)計(jì)之后，學(xué)生們還評選出了這次旅游活動的“我心目中的最佳設(shè)計(jì)方案”和“我最喜歡的最具風(fēng)采小導(dǎo)游”。

通過這樣的教學(xué)活動，我真正領(lǐng)悟到了“學(xué)習(xí)源于生活而用于生活”的教育真諦，領(lǐng)悟到了校本課程的豐富含義。現(xiàn)在，我是這么理解校本課程的：

第一，校本課程是以鮮明的辦學(xué)理念、辦學(xué)個(gè)性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基點(diǎn)，在課程專家的指導(dǎo)下，學(xué)校自主開發(fā)的課程。它有兩個(gè)維度：一是在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時(shí)，允許教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，對國家課程和地方課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俣乳_發(fā);二是學(xué)校完全自主開發(fā)的課程，它包括課程設(shè)置、教材編寫、課程實(shí)施與評價(jià)。它以學(xué)校豐富的校園資源作為平臺，運(yùn)用學(xué)生己有的知識或經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生熟悉和感興趣的生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，并將這些知識運(yùn)用到生活中，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。

第二，校本課程是開放，多元、整合的課程。無論是從理性思考還是具體實(shí)踐，校本課程都不是封閉、一元的。它強(qiáng)調(diào)教育資源的開發(fā)與整合，強(qiáng)調(diào)教育方式與教育內(nèi)容、教育手段的整合，強(qiáng)調(diào)過程中的開放性與生成性以及學(xué)科之間的聯(lián)動。所以，應(yīng)該打破學(xué)科之間的界線，有效地在一節(jié)課里融入各門學(xué)科的特色，既有所區(qū)別又相互聯(lián)系，真正做到各門學(xué)科在內(nèi)容上的整合。