宋巖

學(xué)校是學(xué)生成長的場所，學(xué)校生活是學(xué)生人生過程的一段，是他們生命的有機(jī)部分。如何讓學(xué)生意識(shí)到他們的人生早已經(jīng)開始？如何激發(fā)他們成長的渴望？我想，只有了解學(xué)生，以多元的視角審視學(xué)生，才能正確地引導(dǎo)他們的成長。

一、了解學(xué)生的成長背景。學(xué)生生活在社會(huì)中，形形色色的關(guān)系在他們身上打下或深或淺的烙印，起著或正面或負(fù)面的作用。因此在觀察和評(píng)估學(xué)生時(shí)，必須把他放在所處的成長環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中。

成長環(huán)境在很大程度上決定了學(xué)生的成長。我曾做過簡單的調(diào)查，全斑學(xué)生中，直系親屬長輩最多的有19位，最少的有9位：最多的經(jīng)歷了17位班主任、7個(gè)班級(jí)，最少的也有4位班主任、3個(gè)班級(jí);他們有的朋友多得數(shù)不清，有的一個(gè)朋友都沒有;另外，家境困難的有10位左右，父母離異和單親家庭的有2位。很顯然，不同的成長環(huán)境，形成了學(xué)生不同的思想性格和行為特征。只有充分了解學(xué)生的成長背景，在教育中才能更有針對(duì)性，避免盲目和武斷。

二、了解學(xué)生的“共性”與“個(gè)性”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們的學(xué)生首先是青年，他們?cè)谏砩祥_始進(jìn)入成熟期，并且意識(shí)到這一點(diǎn)，他們也已經(jīng)準(zhǔn)備好在精神上或者道德方面進(jìn)入成熟期，因而他們來到了精神道德發(fā)展過程中最復(fù)雜一的一環(huán)。一方面，十八九歲的學(xué)生有熱情，有力量，如同熾熱的火山巖漿，卻找不到釋放的空間，他們也不免有一些小毛病，普遍對(duì)別人苛求，對(duì)自己寬容。另一方面，學(xué)生性格各異，且在個(gè)性發(fā)展上具有未完成性和可塑造性。對(duì)此，教師既要給予充分的信任和寬容，又要尊重學(xué)生的權(quán)利和意志。

有一個(gè)學(xué)生，性格外向，似乎對(duì)什么都不在乎，可是有一次受到同學(xué)當(dāng)眾嘲笑后，我發(fā)現(xiàn)他很不自在，這才知道他其實(shí)自尊心很強(qiáng)。從此，對(duì)他的不足我總是在私下里指出，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)我則當(dāng)眾表揚(yáng)，他明顯變得樂意接受我的教育。所以，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，我們也要提供個(gè)性化的教育，對(duì)有的學(xué)生要強(qiáng)攻，有的卻要迂回;有的要微笑談，有的要冷處理：有的要重錘敲，有的卻要慢火燉。對(duì)每個(gè)孩子的切入點(diǎn)雖不同，但有一點(diǎn)是共同的，即“攻心為上”。

三、以發(fā)展的眼光看學(xué)生。對(duì)于成長中.的年輕人，草率地給他貼上標(biāo)簽，輕易下結(jié)論，不僅為時(shí)過早，而且是極其不負(fù)責(zé)任的。我們必須相信學(xué)生每天都在變化，不管這種變化有多微弱，而且，要相信這種變化不是直線上升，而是曲折前進(jìn)，甚至有時(shí)可能出現(xiàn)倒退。最關(guān)鍵的是，要將這種發(fā)展觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，讓他們相信自己。

一個(gè)學(xué)習(xí)成績平平的女孩來找我，要求把座位換到前排，理由是不這樣就不可能取得好成續(xù)，再努力也沒用。我告訴她，面對(duì)困難，人只有兩個(gè)選擇，要么擊敗困難，要么被困難所擊敗，躲避不是辦法，只要努力，就會(huì)有進(jìn)步。到期末時(shí)，她破天荒地考出了好成績。

如果說人格塑造人格，那么只有希望才會(huì)點(diǎn)燃希望。正如美國一位教育家所言，每個(gè)人身上都有兩股力量，一股是建設(shè)的力量，一股是破壞的力量，而一個(gè)人的成功與否，取決于哪一股力量占了上風(fēng)。教師要去激發(fā)和引導(dǎo)那建設(shè)的力量，讓它沿著正確的路徑噴薄而出。

多一種視角，多一份希望。只有走近學(xué)生，以科學(xué)的、發(fā)展的、寬容的眼光看待學(xué)生，才會(huì)真正做好學(xué)生生命成長的引導(dǎo)者，創(chuàng)造充滿生命力的教育。