英國著名兒童教育專家蘇·浦朗特通過一系列研究認為，性教育開始得愈早往往效果愈好，甚至可以提前到學齡前乃至嬰兒期。

教育專家蘇·浦朗特的觀點受到英國人的普遍認可，即嬰幼兒時期正是性教育的起點。從小讓其形成對性的自然態(tài)度，樹立起科學、積極、正面的性觀念，對孩子生理和心理的健康成長，乃至其一生的幸福快樂，都有著重要的意義。

在浦朗特的倡導下，目前英國已有一百余所幼兒園著手對5歲兒童進行試驗性的性教育。浦朗特指出：實際上學齡前兒童往往已擁有了朦朦朧朧的性意識，自我意識則變得越來越強烈，對兩性之間的“微妙”區(qū)別還可能津津樂道。由此，對他們進行初級的性教育，不僅有必要，而且也是可行的。

在英國，對5齡童作性教育的第一課是以人體解剖開場的。教師在黑板上掛上了大幅的人體解剖圖，然后要求孩子們準確地說出人體所有重要部位和器官，其中當然也包括性器官的名稱。此后，孩子們被要求了解男女兩性性器官的差別，知道人類可以孕育下一代，以及如何保護自己的性器官免受傷害等等。

教師們反映說，人體解剖圖剛剛出現(xiàn)在教室里時，孩子們似乎顯得有點害羞，但很快他們就變得習以為常了。這是由于兒童往往比成人更容易適應(yīng)特殊環(huán)境之故。此外，這些讓大人們多少覺得有點尷尬的“敏感”詞語卻并不會使孩子們想人非非——他們在課堂上討論性器官，就像討論心臟或腳掌—樣自然正常。

教師們還以坦然、真誠的態(tài)度來解答孩子們提出的有關(guān)性的五，花八門的問題；當然其中大多很幼稚甚至可笑，如：我到底是從哪里生出來的?小孩子相親相愛和大人談戀愛是一回事嗎?我多大了就可以當爸爸媽媽?當小湯姆問到“大人們的親吻是怎么回事”的時候，教師便平靜地解釋說：“親吻是人與人交流感情的一種形式，就像人們見面要問好、握手一樣，一點都不神秘。當然，不同場合、不同形式的親吻有不同的含義。如當媽媽哄寶寶睡覺時，總喜歡在額頭吻一下，那就是在祝他睡個好覺。親吻則是電視中出現(xiàn)最多的鏡頭，親人、戀人之間，常會用親吻來表達親密的感情，就像媽媽高興時抱著寶寶親來親去一樣。所以親吻是人之常情，不必大驚小怪。”小湯姆聽了老師這番話，便再也不覺得接吻“不可告人”啦。

試驗還證實，將性教育提前到學齡前利大于弊。首先，破除了對性的神秘感可使孩子身心兩方面都能得到更正常、更自然的發(fā)展。其次，這些初級的性知識可幫助孩子們更好地愛護自己的性器官，或更清楚應(yīng)該如何來保護自己免受性侵犯。即便不幸遭到了不法分子的性侵犯，孩子們也可知道如何訴說。

值得一提的是，浦朗特還主張在此之前對嬰兒也可實施一種廣義性教育”。這就是說，對嬰幼兒進行性教育，不但可通過語言信號，而且更多的可通過非語言信號，并在“下意識”中不知不覺進行。對這些‘教育信號”，孩子能接受多少就接受多少，也不必做特別的刻板規(guī)定。如當孩子一出生時，就馬上開始把新生嬰兒的性別“明確化”，即“旗幟分明”地把孩子當成男嬰或者女嬰來加以養(yǎng)育。性別的界定對于嬰兒來說雖然只具有生物學意義，但是對于嬰兒是按照男孩子的行為規(guī)范來養(yǎng)育，還是按照女孩子的行為規(guī)范來養(yǎng)育，就具有確定的社會學意義了。

專家指出，有的家長受重男輕女思想的影響，生了女孩以后把她當男孩來撫養(yǎng)；有的家長喜歡女孩子，生了男孩子卻把他當作女孩子來撫養(yǎng)，這都是不正確的性教育，容易對孩子起“誤導”作用。

另外，對于嬰兒的起名、嬰兒的玩具、嬰兒的衣著和對嬰兒的談話(不管嬰兒是否能聽懂)；對嬰兒的行為要求，其內(nèi)容也都包含著特定性別差異的性教育。在潛移默化中孩子便逐漸熟悉自己的性別角色；正確的性觀念也會慢慢融人孩子的思想行為之中，為日后進行的更正式的性教育鋪平道路。