北京一些學(xué)校為推行人性化的“肯定教育”，設(shè)置了一系列的人性化細(xì)節(jié)，如老師判題不再打令人難堪的紅“X”，做錯(cuò)的題目都被一個(gè)個(gè)不起眼的小紅點(diǎn)和小橫杠標(biāo)記出來(lái)；取消了試卷評(píng)分制度，改用“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”來(lái)代替，避免刺眼的分?jǐn)?shù)帶給孩子和家長(zhǎng)的壓力；開辟說(shuō)話課，孩子們?cè)谡n堂上無(wú)需舉手，而是根據(jù)課堂主題隨時(shí)站起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和看法；考試成績(jī)不滿意可申請(qǐng)重考等等。如此人性化的“肯定教育”，不僅開始著重關(guān)注孩子的心理健康，也使得我們的教育開始閃現(xiàn)出人性化的靈光。

的確，從作業(yè)本上的紅“X”，到課堂上發(fā)言無(wú)需舉手，在過(guò)去，這也許均屬不被老師們放在眼里的細(xì)枝末節(jié)。但正是這些細(xì)節(jié)的推出，才使我們的傳統(tǒng)教育開始向現(xiàn)代教育發(fā)生質(zhì)的跨越?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)“以人為本”，而“以人為本”的理念則需要從小給孩子們灌輸和移植，而我們的傳統(tǒng)教育偏偏在此環(huán)節(jié)存在較大的紕漏和缺憾。在傳統(tǒng)教育所秉承的理念中，師生關(guān)系是一種師尊生卑的不平等關(guān)系，是一種“一日為師，終身為父”的錯(cuò)位關(guān)系，故而師生之間根本沒(méi)有平等可言。在傳統(tǒng)的教育模式中，老師的尊嚴(yán)被無(wú)限放大，而學(xué)生的尊嚴(yán)則被忽略甚至被抹殺，而北京這些學(xué)校推行的人性化“肯定教育”，正是對(duì)這種畸形的傳統(tǒng)教育的改革和否定，它令每一位學(xué)生開始以一個(gè)完整人格的人出現(xiàn)在老師面前，學(xué)生們做人的尊嚴(yán)受到前所未有的呵護(hù)和維持。如此人性化的“肯定教育”，更是現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”理念在教育環(huán)節(jié)的較好體現(xiàn)。

人性化的“核心部件”就是平等和尊嚴(yán)，而傳統(tǒng)教育模式中也最缺乏平等和尊嚴(yán)，尤其是傳統(tǒng)教育中的填鴨式教學(xué)，不僅否認(rèn)了師生之間的平等地位，而且使師生之間在教學(xué)中缺乏互動(dòng)，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位。正如一些教育專家所言，如此缺乏平等要素的填鴨式教學(xué)，不僅使孩子與老師產(chǎn)生較大的距離感，而且在這種緊張的氛圍中，孩子的學(xué)習(xí)效率也將會(huì)受到很大程度的影響。的確，根本沒(méi)有平等和互動(dòng)元素可言的傳統(tǒng)教育模式，還會(huì)帶來(lái)更為嚴(yán)重的后果，就是在長(zhǎng)期封閉而壓抑的氛圍中，學(xué)生身上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都會(huì)受到不同程度的抹殺。而無(wú)尊嚴(yán)可言的畸形師生關(guān)系，更對(duì)孩子心理健康的成長(zhǎng)造成了巨大的負(fù)面影響。

故而“肯定教育”中諸多人性化細(xì)節(jié)，不僅是孕育健康的師生關(guān)系的最好元素，而且是促使“以人為本”現(xiàn)代理念在教育上落腳的最佳著力點(diǎn)。我們的孩子不僅需要智慧的大腦，也需要健全的體魄，更需要健康的心靈，而旨在關(guān)注孩子全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的人性化“肯定教育”，的確應(yīng)該贏得肯定和推廣。